Методические рекомендации по работе с несовершеннолетними, склонными к самовольным уходам сургут ббк 65. 272 М 54



страница5/5
Дата15.05.2016
Размер451 Kb.
#12483
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5

Приложение 4

Анкета социальной адаптации подростков


  1. Социальный статус

- Учится хорошо, успевает по предметам, посещает занятия без пропусков, учиться нравится – 3

- Учится тяжело, не всегда справляется с программой, иногда пропускает занятия, учится при содействии внешнего контроля – 2

- Учится плохо, не успевает по программе, постоянно пропускает занятия, учится при постоянном внешнем контроле, учиться, не нравится – 1

- Не посещает занятия, отчислен или под угрозой отчисления – 0



  1. Особенности общения с педагогами

- Педагоги хвалят, замечаний нет – 3

- Есть замечания, но незначительные – 2

- Находится в конфликте с педагогами –1

- Полный разрыв отношений – 0

  1. Законопослушность

- Законопослушен – 3

- Наблюдается девиантное поведение (драки, сквернословие, грубость и т. п.) – 2

- Совершены противоправные действия – 1

- Возбуждено уголовное дело – 0



  1. Состояние здоровья

- Практически здоров – 3

- Частые соматические заболевания – 2

- Нервно-психическое заболевание – 1

- Оформлена инвалидность – 0



  1. Бытовая адаптация

- Жилплощадь содержит в чистоте – 3

- Неряшлив, следит за чистотой и порядком при содействии внешнего контроля – 2

- Ухаживает за собой и жилплощадью только при постоянном контроле – 1

- Неряшлив постоянно – 0



  1. Взаимоотношения с родственниками, соседями

- Замечаний нет, хвалят – 3

- Есть незначительные замечания – 2

- Находится в конфликте – 1

- Разрыв отношений – 0



  1. Взаимоотношения с друзьями

- Есть избирательный круг друзей – 3

- Много друзей – 2

- Водит знакомых без разбора –1

- Нет друзей – 0



  1. Близкие отношения (сексуальные контакты)

- Имеет одного друга (подругу) с (без) сексуального контакта –3

- Имеет сексуальный опыт общения с редко меняющимися партнерами или отрицает сексуальные контакты – 2

- Сексуальный опыт общения с часто меняющимися партнерами –1

- Сексуальная распущенность – 0



  1. Наличие вредных привычек

- Не имеет – 3

- Употребляет легкие спиртные напитки, редко употребляет (реже одного раза в месяц), курит – 2

- Злоупотребляет спиртным (чаще одного раза в месяц) –1

- Хронический алкоголизм, токсикомания – 0



  1. Отношение к материальным ценностям

- Способен самостоятельно распределять деньги, покупать необходимое, ценить свою собственность – 3

- Распределяет средства при внешнем воздействии – 2

- Самостоятельно не способен распределять средства, тратит деньги на увлечения, не заботясь о завтрашнем дне, не заботясь о завтрашнем дне, не бережет свою собственность – 1

- Добывает деньги нечестным путем – 0



  1. Наличие планов на будущее

- Имеет реальные планы (получение специальности, жилья, создание семьи и т.п. – 3

- Планы ситуативные (заработать много денег и т. п.) – 2

- Планы нереальные (стать начальником и т. п.) – 1

- Отсутствие планов, асоциальные планы – 0



  1. Волевой контроль

- Способен самостоятельно принимать решения, добиваться поставленных целей –3

- Старается слушать близких взрослых, выполняет их решения – 2

- Легко поддается плохому влиянию, нуждается в постоянном контроле –1

- Безволен – 0



  1. Эмоциональное состояние

- Эмоциональное состояние стабильное - 3

- Часто меняющееся настроение, пониженное настроение - 2

- Частые аффективные реакции - 1

- Эмоциональные нарушения - 0



Общий критерий социальной адаптированности представляет собой среднее арифметическое всех тринадцати оценок.

От 2,5 - 3 – высокий уровень социальной адаптации.

От 2 - 2,4 – средний уровень адаптации.

От 1,5 - 2 – диагностируется проблемная адаптация.

Ниже 1,4 – дезадаптация.

Приложение 5
Методика Басса-Дарки
Агрессивное поведение – характеризуется демонстрацией превосходства в силе либо применением силы по отношению к другим.

Для понимания происхождения конкретных проявлений агрессивного поведения необходимо установить, является ли агрессивный акт неадекватной защитной реакцией субъекта, следствием его аффективного состояния, или он имеет целенаправленный смысл. Многие исследователи согласны с английским социологом Г. Вильсоном, что современное насилие в подавляющем большинстве случаев – это своеобразная форма невротического протеста личности против различного рода стрессовых факторов и условий социальной жизни, в которых ей трудно адаптироваться. Поэтому агрессивное поведение целесообразно рассматривать как противоположное поведению адаптивному.

Адаптивное поведение – это взаимодействие человека с другими людьми, характеризующееся согласованием интересов, требований и ожиданий его участников. Социально-психологический анализ адаптивного поведения предполагает изучение условий совместной деятельности людей, общности их целей и ценностных ориентации, принятия групповых норм, культуры, традиций, самоопределения в статусно-ролевой структуре группы.

Высокий уровень агрессивности личности влияет на социальное поведение, способствует проявлению соперничества, конфронтации в отношениях и конфликтов с окружающими людьми, препятствует успешности деятельности.

Порядок работы. Испытуемому выдается опросник с инструкцией. Если в процессе работы у испытуемого возникнут вопросы, то экспериментатор должен дать разъяснение, но так, чтобы испытуемый не оказался сориентированным этим разъяснением на тот или иной ответ.

Опросник

Инструкция. «Предлагаемый опросник выявляет ваш обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде. Вам необходимо однозначно ответить на 40 вопросов: либо «да», либо «нет». В ответном листе подчеркните свой ответ в соответствующей колонке. Пометок в самом опроснике, пожалуйста, не делайте».



    1. Во время спора я часто повышаю голос.

    2. Если меня кто-то раздражает, я могу сказать ему все, что я о нем думаю.

    3. Если мне необходимо будет прибегнуть к физической силе для защиты своих прав, я, не раздумывая, сделаю это.

    4. Когда я встречаю неприятного мне человека, я могу позволить себе незаметно ущипнуть или толкнуть его.

    5. Увлекшись спором с другим человеком, я могу стукнуть кулаком по столу, чтобы привлечь внимание или доказать свою работу.

    6. Я постоянно чувствую, что другие не уважают мои права.

    7. Вспоминая прошлое, порой я чувствую обиду за себя.

    8. Хотя я и не подаю вида, иногда меня съедает зависть.

    9. Если я не одобряю поведения своих знакомых, то я прямо говорю им об этом.

    10. В большом гневе я употребляю сильные выражения (сквернословлю).

    11. Если кто-нибудь поднимет на меня руку, я постараюсь ударить его первым.

    12. Я бываю настолько взбешен, что бросаю вещи.

    13. У меня часто возникает потребность переставить в квар­тире мебель или полностью сменить ее.

    14. В общении с людьми я часто чувствую себя как «поро­ховая бочка», в постоянной готовности взорваться.

    15. Порой у меня появляется желание зло подшутить над другим человеком.

    16. Когда я сердит, то обычно мрачнею.

    17. В разговоре с человеком я стараюсь его внимательно выслушать, не перебивая.

    18. В молодости у меня часто «чесались кулаки», и я всегда был готов пустить их в ход.

    19. Если я знаю, что человек намеренно меня толкнул, то дело может дойти до «рукопашной».

    20. Творческий беспорядок на моем рабочем столе позволяет мне эффективно работать.

    21. Я помню, что бывал настолько сердитым, что хватал все, что попадало под руку, и ломал.

    22. Иногда люди раздражают меня только одним своим присутствием.

    23. Я часто удивляюсь, какие скрытые причины заставляют другого человека делать для меня что-нибудь хорошее.

    24. Если мне нанесут обиду, то у меня пропадает желание разговаривать с кем бы то ни было.

    25. Иногда я намеренно говорю плохие вещи про человека, которого не люблю.

    26. Когда я взбешен, я говорю самое злобное ругательство.

    27. В детстве я избегал драк.

    28. Я знаю, по какой причине и когда можно кого-нибудь ударить.

    29. Когда я взбешен, я могу хлопнуть дверью.

    30. Мне кажется, что окружающие люди меня не любят.

    31. Я постоянно своими чувствами и переживаниями де­люсь с другими людьми.

    32. Очень часто своими словами и действиями я сам себе приношу вред.

    33. Когда люди орут на меня, я отвечаю тем же.

    34. Если кто-нибудь ударит меня первым, я в ответ ударю его.

    35. Меня раздражает, когда вещи и предметы лежат не на своем месте.

    36. Если мне не удается починить сломавшуюся и порвавшуюся вещь, то я в гневе ломаю и рву ее окончательно.

    37. Другие люди мне всегда кажутся более преуспевающими.

    38. Когда я думаю об очень неприятном мне человеке, я могу прийти в возбуждение от желания причинить ему зло.

    39. Иногда мне кажется, что судьба сыграла со мной злую шутку.

    40. Если кто-нибудь обращается со мной не так, как следует, я очень расстраиваюсь по этому поводу.


Регистрационный бланк

ФИО ________________________________________



Дата рождения____________________



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет



да

нет
«КЛЮЧ»

ВА




ФА




ПА




ЭА





СА




1. да


17.


З.да


19.


5. да


21.


6. да


23.


7. да


31.




нет




да




да




нет




нет


2. да


25.


4. да


27.


12.


29.


14.


30.


8. да


32.




Да




нет


да


да


да


да




да


9. да


26.


11-


28.


13.


35.


15.


37.


16.


39.




да


да


да


да '


да


да


да


да


да


10.


33.


18.


34.


20.


36.


22.


38.


24.


40.


да


да


да


да


нет


да


да


да


Да


да



Обработка результатов. Вначале в соответствии с «клю­чом» подсчитываются суммы баллов по каждой из шкал. Всего опросник содержит пять диагностических шкал агрессивности.

      1. Вербальная агрессия (ВА): человек вербально, словами, выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, упот­ребляет словесные оскорбления.

      2. Физическая агрессия (ФА): человек склонен физически выражать свою агрессию по отношению к другому человеку и может применить грубую физическую силу.

      3. Предметная агрессия (ПА): человек срывает свою агрессию на окружающих предметах.

      4. Эмоциональная агрессия (ЭА): у человека при общении с другим человеком возникает эмоциональное отчуждение, чувство подозрительности, враждебности, неприязни и недоброжелательства по отношению к нему.

      5. Самоагрессия (СА): человек не находится сам с собой в мире, согласии, у него отсутствуют или ослаблены механизмы защиты «Я», он оказывается беззащитен по отношению к агрессивной среде.

Сумма баллов больше 5 означает, что у человека высокая степень агрессии по этому типу поведения и низкая степень адаптивного поведения. Если сумма составляет 3 или 4 балла, можно говорить о средней степени агрессии и адаптации. Сумма баллов от 0 до 2 свидетельствует о низкой выраженности агрессивного поведения и высокой степени адаптированности, приспособляемости по данному типу поведения.

Далее высчитывается сумма баллов по всему тесту. Если она превышает 20 баллов, это означает высокий уровень агрессивности поведения, низкие адаптационные возможности. Сумма баллов от 0 до 10 означает низкую степень агрессивности и выраженное адаптивное поведение.



Приложение 6
Взаимодействие специалиста учреждения социального обслуживания с несовершеннолетними
Психологическая поддержка:

  1. Опираться на сильные стороны ребенка.

  2. Избегать подчеркивания промахов ребенка.

  3. Показать, что вы удовлетворены ребенком.

  4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.

  5. Проводить больше времени с ребенком.

  6. Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.

  7. Знать обо всех попытках ребенка справится с проблемой.

  8. Уметь взаимодействовать с ребенком.

  9. Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.

  10. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.

  11. Принимать индивидуальность ребенка.

  12. Проявлять веру в ребенка.

  13. Демонстрировать оптимизм.

Рефлексивное слушание

Установки и чувства:

  • желание выслушать ребенка и понимание того, что это займет некоторое время;

  • желание помочь конкретному ребенку;

  • признание того, что чувства ребенка – это его истинные чувства;

  • отношение к ребенку как к самостоятельной личности с его индивидуальной идентичностью и чувствами;

  • глубокая убежденность в способности ребенка управлять своими чувствами, преодолевать их и находить решение;

  • понимание того, что чувства преходящи, не постоянны, а выражение негативных чувств имеет своей конечной целью помочь ребенку покончить с ними.

Формы поведения:

  • невербальные: доверительный контакт: смотрите на ребенка, с которым вы беседуете, но не сверлите его взглядом;

  • язык жестов, естественные и свободные позы;

  • вербальные: стимулирующие ребенка продолжать рассказ и помогающие ему уяснить сказанное;

  • обратная связь, позволяющая ребенку узнать интерпретацию того, что он сказал;

  • рефлексия чувств.

Поддержка ребенка посредством:

  • отдельных слов («красиво», «аккуратно», «прекрасно», «здорово», «вперед», «продолжай»); высказываний («Я горжусь тобой», «Мне нравится, как ты работаешь», «Это действительно прогресс», «Я рад твоей помощи», «Спасибо», «Все идет прекрасно», «Хорошо, благодарю тебя», «Я рад, что ты в этом участвовал»,, «Я рад, что ты пробовал это сделать, хотя все получилось вовсе не так, как ты ожидал»);

  • прикосновений (потрепать по плечу, дотронуться до руки, мягко поднять подбородок ребенка, приблизить свое лицо к его лицу, обнять его);

  • совместных действий, физического соучастия (сидеть, стоять рядом с ребенком, мягко вести его, играть с ним, слушать его; есть вместе с ним);

  • выражение лица (улыбка, подмигивание, кивок, смех).


Приложение 7

Формы психопрофилактической работы с подростками с девиантным поведением (профилактика самовольных уходов, побегов)
Первая форма – организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды, на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к девиантному поведению.

Вторая форма работы – информирование. Это наиболее обычное для нас направление профилактической работы. В форме лекций, распространении специальной литературы, бесед или видео-телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений.

Третья форма психопрофилактической работы – активное социальное обучение социально-важным навыкам. Реализуется в форме групповых тренингов. Распространены следующие типы тренингов:

  • тренинг резистентности – устойчивости к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников;

  • тренинг ассертивности (уверенности) или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.

  • тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего, это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты. Также это способность принимать на себя ответственность, отстаивать свою позицию, интересы. Важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.

Четвертая форма – организация деятельности альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлением о заместительном эффекте девиантного поведения, она реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения.

Пятая форма – организация здорового образа жизни. Данная форма исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным.

Шестая форма – активизация личностных ресурсов. Активное занятие подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста – все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма – минимализация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий.


1 Практическая психология образования / под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1997. – С.24

Каталог: data -> documents
documents -> В. Б. Борейша основы профориентологии учебное пособие
documents -> Задание для подготовки к защите индивидуального аттестационного проекта
documents -> Акмеологические условияформирования профессиональной компетентности сотрудников специальных подразделений
documents -> Развитие я-концепции специалистов по банковской деятельности
documents -> Курс лекций в опорных конспектах, схемах, таблицах Наталья Ивановна фрейлах
documents -> Лекция: «развитие психической деятельности животных в онтогенезе»
documents -> «Роль мотивации в обучении детей в дши»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница