Методические рекомендации по реагированию на случай девиантного, в том числе аддиктивного (связанного с употреблением пав) поведения несовершеннолетних



страница1/4
Дата14.05.2016
Размер0.52 Mb.
ТипМетодические рекомендации
  1   2   3   4


КОМИТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

областное автономное учреждение

«Новгородский методический центр развития социального обслуживания населения

и предоставления социальных выплат»



Методические рекомендации по реагированию на

случай девиантного, в том числе аддиктивного

(связанного с употреблением ПАВ)

поведения несовершеннолетних

Великий Новгород

2013 год
Содержание


Введение

2

Факторы, обуславливающие девиантное поведение несовершеннолетних

2

Классификация мотивов «Плохого поведения» несовершеннолетних и стратегии поведения взрослых в таких случаях.

4

Рекомендации для специалистов по реагированию на случаи девиантного поведения несовершеннолетних.

8

Профилактика употребления ПАВ

17

Первая помощь при неотложных состояниях

20

Тренинговые методы первичной профилактики наркозависимости в группах риска

21

Заключение

24


Введение

Период раннего детства в большой мере определяет будущее человека. В зависимости от качества, длительности и степени неблагоприятного влияния, отрицательные установки в поведении детей могут носить поверхностный, легко устранимый характер или укорениться и требовать длительного и настойчивого перевоспитания.

Девиантное поведение является устойчивой социально-негативной системой определенных способов мышления и действования человека, отклоняющейся от наиболее важных норм права и морали, нарушающей благоприятное личностное развитие и/или наносящей вред общественному окружению; имеющей признаки социальной дезадаптации, а также сопровождающейся отрицательной внешней оценкой и вызывающей необходимость соответствующего реагирования со стороны социальной группы или общества в целом.

В происхождении девиантного поведения большую роль играют дефекты правового и нравственного воспитания, безнадзорность, отсутствие контроля родителей за тем, как ребенок проводит свободное время, несовершенство процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения и их ценностных ориентаций, конфликтная обстановка в семье.



Факторы, обуславливающие девиантное поведение несовершеннолетних

Можно выделить основные факторы, обуславливающие девиантное поведение несовершеннолетних.



Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. К ним относятся:

  • органическое поражение головного мозга вследствие патологии беременности и родов, родовых травм;

  • патология нервной системы;

  • соматическая ослабленность;

  • наследственная отягощенность психическими и наркологическими заболеваниями;

  • генетические заболевания, которые передаются по наследству и пр.

Психологические факторы включают наличие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выража­ются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, невра­стении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих неадекватные реакции подростка.

Дети с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров.

Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

В каждый период развития ребенка, формируются некоторые психические качества, черты личности и характера.



У подростка наблюдается два процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение.

Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития, разными психическими патологиями.

Характерологические подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений.

В случае несформированности системы нравственных ценностей подростка сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких подростков характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов.



Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков.

Учебная дезадаптация школьника проходит в своем развитии следующие стадии:

- учебной декомпенсации — состояния ребенка, характеризующиеся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе;

- школьной дезадаптации — состояния ребенка, когда наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий;

- социальной дезадаптации — состояния ребенка, когда отмечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками;

- криминализации среды свободного времяпрепровождения.

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить определенные причины нарушений семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних:


  • смерть родителей;

  • конфликтные отношения между родителями;

  • асоциальное или криминальное поведение близких членов семьи;

  • психические заболевания родителей;

  • жестокое обращение, насилие в семье, в том числе сексуальное;

  • оскорбления, пренебрежительное отношение, безнадзорность;

  • хроническая психологическая травматизация;

  • недостаточная осведомленность о своем прошлом, отсутствие чувства защищенности и семейной принадлежности;

  • дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой — провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи — одни правила поведения, для общества — совершенно другие;

  • нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и родителей.

Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.

Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов; с другой — в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.

Классификация мотивов «плохого поведения» несовершеннолетних и стратегии поведения взрослых в таких случаях
В сороковых годах 20 века американский педагог и психолог Рудольф Дрейкурс предложил классификацию и диагностику мотивов «плохого» поведения несовершеннолетних. Данная классификация не столько отвечает на вопрос «почему» ребенок «плохо» себя ведет, сколько указывает на то, что нужно сделать, чтобы ребенок все меньше и меньше хотел бы так себя вести.

Вот два основных постулата, на которых строится конструктивный подход к воспитанию. «Дети выбирают поведение». Как правило, они делают неосознанные выборы, но все же выбирают. Несовершеннолетние действительно выбирают поведение, и это означает, что можно влиять на их выбор. Влиять на выбор ребенка можно и нужно, не теряя собственного достоинства и не позволяя ребенку потерять лицо. Второй постулат - существуют всего 4 мотива, по которым дети «плохо» себя ведут. Это привлечение внимания, власть, месть, избегание (страх) неудачи.

Рассмотрим эти мотивы более подробно.

1. Привлечение внимания.

Поведение по типу «Мне нужно твоё особое внимание».

Самое неприятное для человека – это чувствовать себя пустым местом. Личностное внимание необходимо каждому, даже младенцам, для того чтобы они нормально развивались. «Грудничок» желает внимания, а его нет. Что будет делать ребёнок? Конечно, плакать, то есть вести себя «плохо». И если его будут брать на руки, только после того, как он закричит, подобное поведение закрепится. Мама с папой заняты своими делами целый день, вечером они устали и им хочется отдохнуть. Какой лучший способ чтобы ребёнка заметили? Конечно же - баловство. Ведь если ребёнок тихо сидит и рисует или читает книгу, его вряд ли вообще заметят. Таким образом, хорошее поведение не замечается, а «плохое» - закрепляется. Подобные клише дети приносят в школу. «Делай плохо - и тебя заметят».

2. Власть.

Поведение по типу «ты мне ничего не сделаешь». Две главные причины властолюбия:

1. Перед глазами детей практически отсутствуют примеры достойного конструктивного послушания. Семейные отношения достаточно часто строятся на основе борьбы за главенствующее положение в семье. Дети, глядя на то, как строить свои отношения с окружающими, просто не знают, что такое послушание. Они, конечно, слышали, что это такое, но наглядного примера перед глазами никогда не имели. А потому, все нравоучения на эту тему для них пустой звук. Можно сколько угодно рассказывать, что такое ананас, но пока вы его не увидите и не попробуете, для вас это нечто абстрактное.

2. Мода на «сильную» личность, на «крутых», мода на агрессию. Иногда даже взрослые наивно полагают, что «крутой» и есть сильная личность – это человек, который принимает решения за других, на самом деле, «крутой» ничего не решает за других, он просто не позволяет решать другим за себя.



3. Месть.

Поведение, суть которого «вредить в ответ на обиду». Месть похожа на власть, но причины «плохого» поведения глубже. Властолюбец просто испытывает вас, а мститель изживает внутреннюю боль, которую ему нанесли, может быть, и не вы.

Мстители делают не просто пакости, они выбирают то, что особенно впечатлит именно этого человека. Например, мститель методично опаздывает, если часто говорят о пунктуальности, и т. п.

4. Избегание неудачи.

Поведение, суть которого – «не буду и пытаться – всё равно не получится». Эти тихие послушные дети, просто они ничего не решают и не стремятся к этому, потому что боятся вновь столкнуться с ощущением полного своего ничтожества. «Я знаю, у меня, как всегда, всё равно ничего не получится».

Привлечение внимания, власть и месть имеют свои «сильные» стороны, даже если это в неприемлемой форме. В позиции «избегание неудачи» «сильной» стороны нет.
Сильные стороны разных типов «плохого» поведения.

• Привлечение внимания – ребёнок нуждается в контактах с взрослыми, он ищет этих контактов, поэтому он их получает.

• Власть – постоянное желание сопротивляться чужому влиянию, а это не так уж плохо для выживания.

• Месть – мстители умеют изживать внутреннюю боль.

• В поведении детей с мотивом «избегание неудачи» нет сильных сторон, поэтому им необходимо в 1000 раз больше поддержки, чем тем детям, которые её активно требуют.

Вывод: Строить отношения с детьми движущими разными мотивами необходимо по-разному. Следует обратить внимание на то, что «плохое» поведение, в большинстве случаев, сопровождается агрессией со стороны ребёнка. Поэтому следует учитывать правила поведения с агрессивными детьми.

1. Привлечение внимания.

Если ребёнок регулярно привлекает ваше внимание: необходимо уделять его ему не тогда, когда он «плохо» себя ведёт, а когда он ведёт себя «хорошо», закрепляя, таким образом, позитивное поведение. Возможно, иногда игнорировать незначительные агрессивные проявления.

2. Власть.



Специалисту необходимо:

• контролировать собственные негативные эмоции;

• сохранять положительную репутацию ребёнка;

• демонстрировать своё собственное твёрдое поведение, лишённое агрессии;

• акцентировать внимание на поступках, а не на личности ребёнка;

• обсуждать проступок (лучше это делать наедине, без свидетелей, когда страсти улягутся и обе стороны успокоятся);

• не усиливать напряжение ситуации (т.е. не использовать те действия, которые могут повлечь за собой напряжение и агрессию).

Действия, усиливающие напряжение и агрессию:

• повышение голоса, изменение тона на устрашающий;

• демонстрация власти «Будет так, как я скажу»;

• крик, негодование;

• агрессивные позы и жесты;

• сарказм, насмешки;

• оценка личности несовершеннолетнего и его близких (черты характера, внешность, национальность и т.п.);

• использование физической силы;

• втягивание в конфликт других людей;

• настаивание на своей правоте;

• нотации, проповеди;

• угрозы или наказания;

• оправдания, защита;

• обобщения типа: «Все вы одинаковые»;

• придирки;

• сравнения с другими детьми;

• команды, жёсткие требования, давления;

• подкуп, награды;

• передразнивания.

Для того чтобы демонстрировать неагрессивное поведение, можно пользоваться следующими приёмами:

• выдерживание паузы;

• предоставление возможности подростку успокоиться наедине;

• внушение спокойствия невербальными средствами;

• прояснение ситуации наводящими вопросами;

• использование юмора;

• признание чувств и интересов собеседника;

• сообщение своих интересов;

• апелляция к правилам.



3. Месть.

Как уже говорилось прежде, мститель своим агрессивным поведением изживает боль, которую ему некогда причинили. Однако, исходя из опыта, «шокотерапией» в данном случае может послужить тёплое, понимающее отношение к ребёнку. Не заискивание, не потакание, а доброжелательное отношение зрелого, сильного человека, способного проявлять любовь к ребёнку с «дикими выходками». Проявления теплоты должны быть искренни, т. к. дети очень чувствительны ко лжи. Искренность взрослого, соответствие словам его невербальных реакций, вот мостик, по которому можно построить взаимоотношения понимания между взрослым и несовершеннолетним.

4. Избегание неудачи.

Для подростка избегающего неудачи, твёрдость не поможет, здесь нужна только поддержка, но поддержка, оказанная профессионально. Каким же образом специалист социальной сферы может оказать поддержку?

• Создать в группе (а также в отношениях взрослый-ребёнок) атмосферу взаимопонимания, доверительности;

• найти любую область реальных успехов несовершеннолетнего;

• постоянно указывать, желательно в окружении сверстников, о значимости и ценности тех положительных качеств, которые присущи ребёнку;

• дать возможность ребёнку самореализоваться и самоутвердиться, пережить успех и обрести утраченную веру в себя;

• ввести максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха;

• проявить спокойствие, не раздражаться на медлительность и некоторую заторможенность;

• не выполнять за ребенка то, что он может сделать сам.

Детей нельзя испортить большим количеством поддержки. Испортить ребёнка можно, если неадекватно реагировать на его плохое поведение и не учитывать его мотива.



Мотивы плохого поведения подростков и стратегии поведения

в таких случаях





Привлечение внимание

Власть

Месть

Избегание неудачи

Социальные причины

Эмоциональная холодность родителей, внимание уделяется плохому, а не хорошему

Мода на сильную личность, отсутствие примеров конструктивного подчинения в окружении ребенка

Рост насилия в обществе



Слишком высокие требования родителей и учителей

Сущность поведения

Получать особое внимание

«Ты мне ничего не сделаешь»

Вредить в ответ на обиду

«Не буду и пробовать, все равно не получится»

Сильные стороны поведения

Потребность в контакте с учителем

Смелость, сопротивление влияниям

Способность защитить себя от боли и обид

Нет

Реакция взрослого: эмоции

Раздражение, негодование

Гнев, негодование, может быть страх

Обида, боль, опустошение в дополнение к негодованию и страху

Профессиональная беспомощность

Реакция взрослого: импульс

Сделать замечание

Прекратить выходку с помощью физического воздействия

Немедленно ответить силой или уйти из ситуации

Оправдаться и объяснить неудачу с помощью специалиста

Реакция подростка

Временно прекращает

Прекращает выходку, когда сам решит

Прекращает выходку, когда сам решит

Попадает в зависимость от учителя: продолжает ничего не делать

Способы предотвращения

Учить детей привлекать к себе внимание приемлемыми способами; оказывать внимание за хорошее поведение

Уходить от конфронтации; отдавать часть своих организационных функций

Строить отношения с учеником по принципу заботы о нем

Поддержка ученика, что бы его установка «Я не могу» сменилась на установку «Я могу»


Рекомендации для специалистов по реагированию на случаи девиантного поведения несовершеннолетних.

Социальная реабилитация и ресоциализация несовершеннолетних с девиантным (в том числе аддиктивным) поведением являются важными составляющими психолого-педагогического обеспечения воспитательной работы в учреждениях социальной защиты населения.

Воспитательная работа, реагирование на девиантное поведение несовершеннолетних – это система педагогически обоснованных мер, способствующих преодолению личностных деформаций, интеллектуальному, духовному и физическому развитию, правопослушному поведению и социальной адаптации.

Каждый девиантный подросток имеет индивидуальные особенности. Но общей проблемой для каждого из них является социальная беспомощность, которая проявляется в:

- неумении реализовывать свои потребности социально приемлемыми способами;

- непонимании своих прав и возможностей;

- неумении пользоваться своими правами и отстаивать их без совершения правонарушений;

- ощущении своей беспомощности в окружающем мире;

- неосознанном приспосабливанием к обстоятельствам криминальным способом;

- «плыть по течению» вместо осознанного целенаправленного поведения, выбора и достижения целей;

- отказ от социальной деятельности и заполнение образовавшейся пустоты употреблением алкоголя, наркотиков, которые создают иллюзию собственной уверенности, неограниченных свобод и правомочий.

Цели реабилитационной работы

Основная цель социально-психологической реабилитации – социально-психологическое выздоровление человека, что означает принятие им ответственности за свою жизнь во всех ее сферах. Базовым принципом любой реабилитации является передача ответственности за его поведение, отдельные поступки и за жизнь в целом.

Принятие ответственности происходит только при наделении человека его правами (например, право выбора, право принимать решения, правом иметь собственное мнение, право высказывать свое мнение, право быть услышанным и т.д.).

Нет прав – нет ответственности.

Ответственность может быть передана только на условиях равноправного договора.

Условиям договора отвечают только партнерские отношения, что означает взаимное уважение и соблюдение прав, а также разделение ответственности сторон.



Инструментом договора на условиях взаимного уважения прав сторон является диалог.

Речь идет о развивающем диалоге как инструменте, позволяющем построить с подростком эффективное взаимодействие, направленное на решение задач реабилитации.

Таким образом, социальная беспомощность должна трансформироваться в социальную ответственность.

Философия развивающего диалога.

Существует общепринятое представление о диалоге как разговоре, обмене мнениями и информацией. Развивающий же диалог – не просто разговор, а универсальный инструмент развития, который создает условия для появления качественно нового поведения, понимания и ответственности. Это значит, что у девиантных подростков будет формироваться самостоятельность, независимость, умение принимать решения и реализовывать эти решения т д.

Когда специалист использует развивающий диалог, он создает условия безопасности для подростка, проявляя уважение к его мнению (даже ошибочному), выслушивает его как человека, который хочет разобраться и понять свою проблему и решить ее. Специалист верит, что у него есть и добрая воля и ум, чтобы изменить ситуацию к лучшему. Он видит, слышит, чувствует, проявляя тем самым любовь к нему. Такое отношение позволяет специалисту почувствовать принятие и безопасность, которые создают условия, чтобы подросток сам начал свободно думать о ситуации независимо и ответственно, не оглядываясь на свои страхи. Самое главное, специалист не смешивает проблему подростка с ним самим. Например, «Я тебя уважаю, ты мне симпатичен, но не думай, что поэтому я буду с почтением и симпатией относиться к твоим проблемам – это я говорю о твоих конфликтах с учителями» И вместо молчаливого раздражения или прямо адресованного негодования, действительно сказать это с полным уважением. Тогда до подростка «дойдет» текст сообщения.

Таким образом, языком отношений развивающего диалога являются любовь, вера, интерес и уважение, и без них диалог перестает быть развивающим. Только такое отношение может помочь заработать информационной стороне диалога. Задаваемые специалистом вопросы должны будить поисковую активность и мотивацию: «Что можно сделать для решения проблемы?», «Хотел бы ты, чтобы конфликт был разрешен?», исследовать личный опыт и потребности: «Так уже происходило когда-то в твоей жизни?», «Какие твои желания для тебя на первом месте?», передавать ответственность: «Как ты будешь исправлять ситуацию?», «Что тебе может помешать, какие у тебя есть сомнения?» и исследовать моменты внутренних препятствий. Это обеспечивает развитие способностей подростка делать здоровый выбор, принимать ответственные решения.


Каталог: tinybrowser -> files -> biblioteka -> met-mat
files -> Приказ от «25» августа 2010г. №107 система работы по раннему выявлению и оказанию социально-психологической поддержки
files -> 1. Участие в организации учебно-воспитательного процесса в школе
files -> Программа коррекции синдрома профессионального выгорания педагогов «Путь к гармонии»
files -> Детская нервозность и ее предупреждение
met-mat -> Профессиональная ориентация детей с ограниченными возможностями здоровья
met-mat -> 1 Статистика правонарушений среди несовершеннолетних 2 2


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница