Методические рекомендации «развитие мотивационной сферы воспитательного пространства в обучении немецкому языку»



Скачать 386.99 Kb.
страница1/2
Дата21.05.2016
Размер386.99 Kb.
ТипМетодические рекомендации
  1   2


МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 6

СОВЕТСКОГО РАЙОНА г. ВОРОНЕЖА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ


«РАЗВИТИЕ

МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ»

Разработаны учителем немецкого языка

ВОРОНОВОЙ ИРИНОЙ ВИКТОРОВНОЙ

Воронеж - 2006

С О Д Е Р Ж А Н И Е.




  1. Вводная часть.

Цели и задачи обучения иностранным языкам в

свете геополитических, коммуникативных и

технологических преобразований в обществе.


  1. Теоретическая часть.

Мотивационная сфера воспитательного

пространства.



    1. Мотивы учебной деятельности школьников.

    2. Познавательные и социальные мотивы.

    3. Связь мотивационной и эмоциональной сфер.

    4. Мотивация учения на разных ступенях обучения.




  1. Практическая часть.

Реализация мотивационной сферы в учебно-

воспитательной работе.



    1. Цели и задачи, методы и приемы осуществления коммуникативно-ориентированного подхода в обучении немецкому языку.

    2. Мотивация на начальном, среднем и старшем этапе обучения.




  1. Заключительная часть.

Результаты работы в сфере мотивации.

Создание объединенной Европы, новые подходы к осмыслению новой политики требуют и новой подготовки молодежи к пониманию мира как целостной системы. Единство и взаимообусловленность всех жизненных явлений неизбежно приводит к осознанию неразрывности связи природного и социального существования человека.

Идея личностной ответственности за все становится необходимой составной частью Глобального мышления. В основе этого лежит идея создания человека новой культуры, нравственность которой базируется на идеях гуманизма, на стремлении к взаимному согласию, на психическое и нравственное здоровье, на широкую открытость миру.

Главной задачей становится воспитание у учащихся чувства причастности ко всей жизни планеты в целом, утверждении в мысли, что планета Земля наш общий дом, дальнейшая жизнь которого зависит от решения тех или иных глобальных проблем. Мир не разделяется, а соединяется и это взаимоединство, взаимосвязь осознается как объективный факт существования.

На пороге нового века существенно изменился социокультурный контекст изучения иностранных языков в России. Значительно возросли их образовательная и самообразовательная функции в школе, профессиональная значимость на рынке труда в целом, что повлекло за собой усиление мотивации в изучении языков международного общения.

Геополитические, коммуникационные и технологические преобразования в обществе вовлекли как в непосредственное, так и опосредованное общение довольно большое количество людей самых разных профессий, возрастов и интересов. Соответственно возросли и потребности в использовании иностранных языков. Приоритетную значимость приобрело обучение языку как средству общения и приобщения к духовному наследию изучаемых стран и народов. Стал особенно актуальным интегративный подход к обучению родному и иностранным языкам в школе, особенно в области развития культуры речи ( развития таких компетенций как языковая, речевая, социокультурная и некоторые другие ).

Для современного языкового образования необходимы междисциплинарная интеграция, многоуровневость, вариативность, ориентация на межкультурный аспект овладения языком.

Языковая культура является неотъемлемой и существенной частью культуры человека в целом.

Основными целями обучения иностранным языкам в школе являются:


  1. Формирование и развитие коммуникативной культуры школьников ( формирование и развитие языковой, речевой и социокультурной компетенции; Обучение нормам межкультурного общения на иностранном языке; развитие культуры устной и письменной речи на

иностранном языке в условиях официального и неофициального

общения).



  1. Социокультурное развитие учащихся ( изучение родного языка и иностранных языков и культур других народов, развитие у школьников способности представлять свою страну и культуру в условиях иноязычного межкультурного общения).

  2. Ознакомление учащихся со стратегиями самонаблюдения за своим коммуникативным развитием по мере продвижения от одной ступени обучения иностранному языку в школе к другой, что позволит им ставить и достигать собственные задачи в изучении иностранных языков.

  3. формирование у школьников уважения к другим народам и культурам, готовности к деловому сотрудничеству и взаимодействию, совместному решению общечеловеческих проблем.

  4. Развитие мотивации к изучению второго иностранного языка.

  5. Развитие самообразовательного потенциала молодежи с учетом многообразия современного многоязычного и поликультурного мира.

  6. Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе изучения языков и культур.

Наша гимназия в своей деятельности опирается не только на новый учебный план, но и пытается создать такую среду обитания, такую эмоциональную атмосферу, которые могли бы способствовать раскрепощению личности учащегося.

Педагогическим коллективом гимназии разработан личностно-ориентированный подход к формированию Модели Выпускника Гимназии. Личностно-ориентированный подход носит развивающий характер, вследствие чего знания – умения – навыки превращаются из цели обучения в средство развития познавательных и личностных качеств ребенка.

Основными задачами, стоящими перед педагогами гимназии, являются:


  • формирование творческой духовно богатой личности, обладающей гибким аналитическим и критическим мышлением, стремящейся к знаниям, свободной от стереотипов, со стремлением приобщиться к мировой культуре через изучение языков;

  • привитие любви, милосердия, сострадания к людям, уважения чужой жизни и собственности, любви к природе и ответственности за ее сохранение, воспитание внутреннего благородства, чувства долга, здорового образа жизни:

  • поощрение умения преодолевать жизненные трудности, раскованности, уверенности в себе, предприимчивости, активности, помощь в осознании себя личностью;




  • помощь в развитии сознательной дисциплины, демократичности и коммуникабельности, разумного коллективизма, здорового патриотизма, неприятия самоутверждения через насилие, в понимании законов общественного развития.

Специфика общеобразовательной гуманитарной гимназии № 6, где я работаю, состоит в следующем:

  • изучение трех иностранных языков: немецкого – с 1-го класса, английского – с 5-го класса, латинского – с 8-го класса;

  • изучение литературы Германии – с 9-го класса,

  • активная исследовательская работа педагогов,

  • разработка новых технологий преподавания иностранных языков,

  • развитие исследовательской деятельности учащихся,

  • привлечение к организации учебно-воспитательной работы носителей языка,

  • культурно-образовательный обмен группами учащихся и преподавателей с гимназиями Германии ( г.г. Ольденбург, Беесков ).

Весь этот механизм образования в гимназии приводит к сдвигу в общественном сознании от национальной ограниченности к взаимозависимости народов, к планетарному мышлению.

Как средство межкультурного общения в нашей гимназии выступает социокультурный подход к языковому образованию.


Моей ведущей педагогической идеей является воспитание развитой творческой личности посредством обучения немецкому языку как средству общения. Считаю одной из важнейших задач учебно-воспитательного процесса – формирование мотивации у учащихся. Изучение мотивационной сферы воспитательного пространства уделяю в своей работе значительное место.

Актуальность проблемы формирования мотивации обусловлена обновлением содержания обучения. Создание мотивации – это воспитание у школьников общечеловеческих идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, единство слова и дела, активную жизненную позицию.

На современном уровне психологической науки мы не в праве просто констатировать, что ученик не хочет учиться. Надо выяснить, почему это так, какие стороны мотивации у него не сформированы.

Мотивами учебной деятельности могут выступать потребности, интересы, установки, идеалы, влечения и эмоции, вызывающие активную учебную деятельность школьников. Мотивы учения влияют на отношение школьников к учебному труду. Известно, что наиболее успешно учение осуществляется при условии положительного отношения к учебной деятельности. Одним из важнейших путей формирования этого отношения к учению является создание у детей положительных мотивов учения. Процесс формирования и закрепления у школьников положительных мотивов учебной деятельности мы и называем мотивацией.

Интерес как мотив играет важную роль в обучении. Детям должно быть интересно учиться. Интерес должно вызывать не только содержание материала или отдельного учебного предмета, но главным образом сам процесс приобретения знаний: наблюдать и делать выводы из наблюдений, анализировать и обобщать полученные факты, преодолевать трудности и препятствия в учебной работе.

Интерес как черта личности развивается в деятельности. На уроке важнейшим источником развития познавательного интереса является содержание учебных предметов. Анализ моих наблюдений показывает, что для учащихся наиболее интересны те уроки, на которых четко организован учебный процесс, где школьников вовлекают в активную познавательную деятельность, приносящую им успех, радость познания и труда.

Таким образом, кроме содержания учебного материала, на формирование у детей интереса к знаниям и к процессу их приобретения влияет много других факторов, таких как чуткость и организованность учебного процесса, умелое сочетание различных методов, приемов и средств обучения, эрудиция учителя, эмоциональность изучения, мастерское использование различной наглядности и технических средств обучения. Широкое привлечение учащихся к активной познавательной деятельности на уроке является одним

из важнейших путей формирования у них интереса к учению. Но, чтобы эта деятельность была успешной, учащихся необходимо предварительно вооружить соответствующими умениями и приемами.

Одним из приемов возбуждения, поддержания и развития мотивов учения является показ учащимся практической и теоретической значимости изучаемого материала. Я заметила, если учащиеся узнают, что знания, которые предстоит усвоить на уроке, широко применяются в практике, в жизни и что без них невозможно успешно овладеть последующими разделами программы, они будут стараться хорошо их усвоить.

Важным приемом мотивации учения, я считаю, создание ситуации удовлетворения учащихся успехами в обучении. Этот фактор в первую очередь важен для тех учащихся, кто учится с трудом и имеет пробелы в знаниях. Со временем им становится все труднее овладевать знаниями, они начинают терять веру в свои силы и перестают учиться. Поэтому для учителя особенно важно своевременно создать у таких детей ситуацию успеха, вовремя подбодрить их, вселить веру в свои силы. Учащийся должен понять, что его усилия, направленные на овладение знаниями, не напрасны. Они обязательно принесут успех в учении. Для реализации этого способа мотивации нужно хорошо знать возможности каждого ученика, определить уровень его знаний. Только в этих условиях можно давать индивидуальные задания – сначала нетрудные, затем постепенно усложнять их. У учащихся появляется ощущение успеха, душевный подъем, вера в свои силы, радость познания, интерес к учению, к выполнению заданий.

Я уверенна, что ситуацию успеха необходимо создавать и для способных ребят. Поскольку учение таким учащимся дается легко, они не ощущают интеллектуального удовлетворения, радости успеха, преодоления трудностей, победы. Их умственное развитие при постоянном выполнении заданий среднего уровня тормозится, формирование интеллектуальных способностей задерживается, учиться им становится все менее интересно. Поэтому я предлагаю обычно задания трех уровней трудности: творческий, конструктивный, репродуктивный – с добровольным выбором варианта каждым учеником.

Оценка знаний, навыков и умений деятельности учащегося, их успеваемости, прилежания является важным стимулом обучения, но при условии, что старания учащихся оцениваются справедливо и доброжелательно. Оценка знаний может постепенно перейти во внутренний мотив, тесно связанный с интересом к учению, чувством удовлетворения успехами, радостью от преодоления препятствий и достижения цели. При этом хорошая оценка, выставленная на основе глубокого обоснования, поощряет школьников к еще личным успехам, а отрицательная оценка нацеливает на преодоление недостатков или ликвидацию пробелов в знаниях школьников.

Мною замечено, что огромную роль в мотивации учения играет авторитет учителя. Нередко дети принимают учителя за идеал, они стараются ему подражать во всем. Поэтому далеко не безразлично, как ведет себя учитель, одевается, следит за своей личностью. Но еще более важен для учащихся внутренний мир учителя: его эрудиция, глубокие знания не только по своему предмету, но и из других отраслей науки и культуры, умение дать характеристику нового фильма, спектакля, музыкального произведения. Учащиеся многое воспринимают из элементов культуры любимого учителя, стараются быть такими же. Обогатить свой духовный мир, вобрать в себя величайшие богатства человеческой культуры.

Главным для учения является участие ребенка в активной деятельности. В ходе учебного процесса учитель не только учит, но и воспитывает, формирует развивающуюся в ходе учения личность.

Но, чтобы знания воспитывали, надо воспитать отношение к самим знаниям: в ходе обучения сформировать у школьников активное внутреннее отношение к знаниям, к способам их приобретения, то есть показать смысл учения. Психологические наблюдения показывают, что при наличии смысла учения у школьников возрастает успешность учебной деятельности ( как ее результатов – запаса и качества знаний, так и способов, приемов приобретения знаний).

Мотивы учения целесообразно сгруппировать на познавательные и социальные.

Познавательные мотивы связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Их можно разделить на:


  1. Широкие познавательные мотивы, которые состоят в ориентации на овладение новыми знаниями. Это интерес к новым занимательным страноведческим фактам, к закономерностям в грамматическом материале.

  2. Учебно-познавательные мотивы, которые состоят в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, рациональной организации своего труда.

  3. Мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

  4. Творческие мотивы, когда ученик не только усваивает те приемы учебной работы и те способы общения, которые ему предлагаются в ходе учения как образец, но и ищет новые способы учебных действий и взаимодействия с окружающими людьми.

Все эти познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей в учебной работе, вызывают познавательную активность и инициативу.
Социальные мотивы связаны с различными социальными социальными взаимодействиями с другими людьми. Можно выделить среди них:

  1. Широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным обществу, чтобы общаться с носителями языка, изучать их культуру и быт, в чувстве ответственности, в желании хорошо подготовиться к избранной профессии.

  2. Узкие социальные мотивы ( позиционные ), состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Эти мотивы связаны с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения:

а) мотивация благополучие – стремление получать только одобрение со стороны учителей, родителей, товарищей,

б) стремление занять первое место, быть одним из лучших – «престижная мотивация»,

в) попытке разного рода самоутверждения – желание занять место лидера, оказывать влияние на других учеников.


  1. Мотивы социального сотрудничества, состоящие в том, что ученик стремится осознавать, анализировать формы своих взаимоотношений с учителями и товарищами, совершенствовать их. Эти мотивы – важная основа самовоспитания, самосовершенствования личности.

Для гармоничного развития личности необходимо сочетание разных мотивов.

В мотивационную сферу учебной деятельности входят также цели школьника. Без целей самые хорошие мотивы учения могут остаться благими намерениями. Мотив создает установку к действию, а поиск и осмысливание цели обеспечивают реальное выполнение действий. Также и цели сами по себе без мотивов не определяют учебной деятельности. Учитель развивает способность учащихся к постановке цели ( целеполагание ). И эта способность в свою очередь является одним из компонентов мотивационной сферы ученика. Эта способность в будущем ляжет в основу целеполагания в профессиональной деятельности.

Мотивационная сфера тесно связана с эмоциональной. Все стороны учебного труда школьников сопровождаются теми или иными эмоциями. Это и эмоции, связанные со школой в целом, и во взаимоотношениях с учителями, товарищами, эмоции сопереживания. Как писал В.А.Сухомлинский: «Самое трудное в воспитании – это учить чувствовать». Положительные эмоции образуют атмосферу эмоционального комфорта. Наличие такое атмосферы необходимо для успешного осуществления процесса обучения. Но в процессе обучения должны присутствовать и отрицательные эмоции. Например, неудовлетворенность – источник поиска новых способов работы, самовоспитание и самоусовершенствование. Обучение должно строиться на

достаточно высоком уровне трудности. Нельзя культивировать такие эмоции как страх, обида. В.А.Сухомлинский учил: «Если ребенок долго переживает несправедливость, то рано или поздно у него наступает угнетенность, ослабленность, апатия, и в конечном итоге – неврозы». Естественно, отрицательные эмоции должно сменяться положительными. Такое сложное диалектическое соотношение положительных и отрицательных эмоций обеспечивает нужный мотивационный тонус в учении. Происходит постоянное взаимное влияние мотивационных и эмоциональных моментов учения.

Мотивацию можно и нужно воспитывать. Эта особая работа. Ей соответствует определенные психологические требования. Формированию познавательных мотивов способствуют все средства совершенствования учебного процесса: содержание, межпредметные связи, методы проблемно развивающего обучения, модернизация структуры урока, расширение форм самостоятельной работы на уроках, активизация учебной деятельности, особая система работы по воспитанию приемов самообразования.

Применение современных методов и форм обучения совершенствует все виды познавательных мотивов, и, прежде всего, широкие познавательные: интерес к знаниям, к содержанию и процессу обучения.

В той мере, в какой ученик участвует в поиске и обсуждении разных способов решения проблемы, разных путей его проверки, у него совершенствуются учебно-познавательные мотивы – интерес к способам добывания знаний. Формируются приемы целеполагания. Проблемное обучение сопровождается атмосферой дискуссии, а это повышает мотивацию престижности, компетентности.

Руководство учителя формами самообразовательной деятельности школьников осуществляется с помощью следующих приемов:

а) прием смысловой переработки текста, укрупнение учебного материала, выделение исходных идей;

б) приемы культуры чтения, аудирования, пересказа, сочинения;

в) общие приемы запоминания:

г) приемы сосредоточения внимания, опирающиеся на использование школьниками разных видов самоконтроля, поэтапную проверку своей работы;

д) общие приемы поиска дополнительной информации;

е) приемы подготовки к экзаменам, зачетам:

ж) приемы рациональной организации времени.

Все эти формы учителя способствуют, по моему мнению, становлению зрелых познавательных мотивов: учебно-познавательного и мотива самообразования, постановке цели ( в связи с выполнением отдельных учебных действий и самоконтроля ), сопровождаются положительными эмоциями. Активизация учебной деятельности школьников – основной путь активизации разных видов их познавательной активности.

Социальные мотивы, стремление осознать и усовершенствовать способы взаимодействия с другим человеком формируются в разных формах коллективной и групповой учебной работы. При этом вырабатывается общая цель совместное работы и обсуждение ее вариантов членами группы, поиск способов выполнения этой общей работы, определение путей само- и взаимоконтроля в совместной работе, сопоставление разных способов ее контроля, мотивация к коллективной деятельности – стремление участвовать в групповой работе, потребность и желание получить оценку от других членов группы.

Мои наблюдения и практический опыт показывают большую роль коллективной и групповой работы для воспитания личности школьников и ее мотивации. При этом складывается умение школьника оценивать себя сточки зрения другого человека. Повышается также ответственность перед другими людьми, умение принять решение, касающееся не только себя, но и другого человека. Это способствует выработке у школьника, по моему мнению, активной жизненной позиции, более адекватной самооценки, приемов согласования своих действий и координации с другими учен6икаами, умение преодолевать конфликт в ходе общения.

Установлено, что участие в коллективной и групповой работе улучшает учебную деятельность и повышает мотивацию слабоуспевающих учеников.

Через групповую работу учитель может управлять развитием личностных взаимоотношений внутри группы и нем самым социальных мотивов. Резко возрастает инициатива школьников, число вопросов к учителю и товарищам, количество контактов и разнообразных форм общения со сверстниками в ходе учения. То есть происходит существенное влияние коллективной и групповой учебной работы на все виды социальной мотивации. Они же могут поддерживать интерес к учению там, где не сформированы познавательные интересы. Но и сами по себе они играют неоценимую роль в гармоничном развитии мотивационной сферы личности школьника.

Для формирования мотивации учения на первой ступени обучения иностранным языкам большое значение имеет создание психологических и дидактических условий для развития у учащихся младших классов желания изучать иностранный язык, стимулирование потребностей в ознакомлении с миром зарубежных сверстников и использование иностранного языка для этих целей, формирование элементарных умений межличностного общения на иностранном языке с опорой на родной.

Обучение немецкому языку в начальной школе направлено на:



  • создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру, отличному от мира родного языка и культуры, и для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании немецкого языка как средства коммуникации:



  • ознакомление с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором, миром игр и развлечений;

  • приобретение детьми социального опыта за счет расширения спектра проигрываемых коммуникативных ролей в ситуациях семейного и школьного общения, с друзьями и взрослыми на немецком языке, формирование представлений об общих чертах и особенностях общения на родном и иностранном языках ;

  • формирование элементарных коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности ( говорении, чтении, аудировании, письме ) с учетом возможностей и потребностей младших школьников:

  • формирование некоторых универсальных лингвистических понятий, наблюдаемых в родном иностранном языках.

При изучении немецкого языка на II ступени в центре внимания находится последовательное и систематическое развитие у школьников всех составляющих коммуникативной компетенции в процессе овладения различными стратегиями говорения, чтения, аудирования, письма.

Обучение немецкому языку в основной школе направлено на изучение немецкого языка как средства международного общения по средствам:



  • формирования и развития базовых коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;

  • коммуникативно-речевого вживания в иноязычную среду немецкоговорящих стран, развития всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции:

  • социокультурного развития школьников в контексте европейской и мировой культуры с помощью страноведческого, культуроведческого и лингвокультуроведческого материала;

  • культороведческого и художественно-эстетического развития школьников при ознакомлении с культурным наследием стран изучаемого языка;

  • формирования умений представлять родную культуру и страну в условиях иноязычного межкультурного общения;

  • ознакомления школьников с доступными им стратегиями самостоятельного изучения языков и культур.

Надо отметить, что благоприятными особенностями мотивации в среднем школьном возрасте являются:

  • нежелание считать себя ребенком, стремление занять новую жизненную позицию по отношению к миру, к другому человеку, к себе;

  • общая активность подростка, его готовность включаться в разные виды деятельности со сверстниками и взрослыми;

  • стремление подростка осознать себя как личность на основе мнения другого человека ( сверстника, учителя ), оценить себя с точки зрения


  • требования другого человека и своих внутренних требований, стремление подростка к самостоятельности, расширение кругозора, сочетающееся с появлением большей его избирательности, дифференцированности;

  • возрастание определенной устойчивости интересов.

Замечено, что существуют в этом возрасте и особенности негативной мотивации к учению:

  • незрелость оценок подростком самого себя и другого человека приводит к трудностям в взаимоотношениях с другими людьми:

  • отсутствие понимания связи учебных предметов, изучаемых в школе, с возможностью использования их в будущем снижает положительное отношение к учению;

  • стремление подростка к самостоятельностью вызывает его отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, репродуктивным видам учебной деятельности;

  • реально подросток дорожит мнением взрослого, но стремление ко взрослости, нежелание прослыть маленьким, вызывает внешнее безразличие к мнению и оценке учителя.

Проследим развитие познавательных и социальных мотивов учения в подростковом возрасте. Прежде всего у подростка укрепляется интерес к знаниям, но интерес к фактам сменяется интересом к закономерностям. В.А.Сухомлинский назвал это «духовной потребностью отрочества в абстрагировании».

Укрепляются и учебно-познавательные мотивы. Подросткам импонирует анализ и обсуждение методов познания, путей научного поиска, что очень обогащает их представление о приемах самостоятельного пополнения знаний. Вместе с тем подростки пока с трудом осознают этот вид учебных мотивов.

Продолжается развитие мотивации самообразования. Задачи самообразования становятся более конкретными, подростки стремятся к самостоятельным формам учебной работы. Это проявляется в удовлетворении, с которым подросток выполняет самостоятельные учебные задания на уроке, в его работе со сложным учебным материалом, в стремлении выйти за рамки школьной программы.

Существенные сдвиги происходят в социальных мотивах. Эти мотивы особенно укрепляются в тех случаях, когда учитель постоянно показывает школьникам возможность использования результатов учения в будущей профессиональной деятельности, в общении, самообразовании. В.А.Сухомлинский отмечал, что «главное в подростковом возрасте, что школьник становится гражданином».

Принципально качественные сдвиги в подростковом возрасте происходят и в узких социальных, то есть позиционных мотивах учения. Это проявляется

желанием понять другого человека и быть понятым, оценить себя с точки зрения сверстника или взрослого. Проявляется мотив поиска контакта и сотрудничества с другим человеком, овладения способами налаживания этого сотрудничества в учебном труде. Подросток во всех видах деятельности ставит вопрос: «Неужели я не такой, как все, или еще хуже – такой, как все?». Этим обусловлен интерес школьника ко всем формам групповой и коллективной работы, где могут быть реализованы его социальные потребности в дружбе, в общении и взаимодействии с другим человеком, в самовыражении и самоутверждении через отношения с другими людьми. Для реализации этих интересов эффективны различные формы взаимо- и саморецензирования, виды взаимо- и самоконтроля школьников, где учитель может помочь подростку в осознании и оценке отдельных сторон его учебной деятельности и личности в целом. Подростку импонируют такие формы учебной работы, где учитель и учащейся совместно как «коллеги» осуществляют поиск нового знания и новых путей его обнаружения. Процесс развития самосознания, характерный для подросткового возраста, захватывает и собственно мотивационную сферу. Подросток подходит к задаче осознания своей мотивации. Причем, в начале осознание его мотивов и целей осуществляется через их сопоставление с мотивами и целями своих товарищей, поэтому так плодотворны коллективные и групповые формы работы в этом возрасте.

Итак, резервами становления мотивации в среднем школьном возрасте является устойчивый интерес к выявлению обобщенных закономерностей в учебном предмете и к способам добывания знаний, интерес к совместным коллективным формам учебной работы и к использованию результатов учебной работы в социально значимых видах деятельности ( труд, самообразование, общение )

На завершающей, третьей ступени обучения немецкому языку должно способствовать развитию иноязычной коммуникативной компетентности, обеспечивающей использование немецкого языка в ситуациях официального и неофициального общения в учебной, социально-бытовой, культурной, административной, профессиональной сферах коммуникативного воздействия. При этом в центре внимания – развитие культуры устной письменной речи на немецком языке, углубление культуроведческих знаний об образе и стилях жизни в странах, говорящих на немецком языке.

Обучение немецкому языку на старшей ступени направлено на:


  • развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности школьников, позволяющей им быть равноправными партнерами межкультурного общения н немецком языке в бытовой, культурной и учебно-профессиональной сферах;

  • обучение этике дискуссионного общения на немецком языке при обсуждении культуры, стилей и образа жизни людей;


  • развитие общеучебных умений собирать, систематизировать и обобщать культуроведческую и иную информацию, представляющую интерес для учащихся;

  • ознакомление учащихся с технологиями самоконтроля и самооценки уровня владения языком;

  • развитие умений представлять родную страну и культуру, образ жизни людей в процессе иноязычного межкультурного общения;

  • использование немецкого языка в профессионально ориентированном образовании.

Необходимо отметить, что становление мотивации учения в старшем школьном возрасте затрудняет:

  • устойчивый интерес к одним предметам в ущерб усвоения других;

  • неудовлетворенность однообразием форм учебных занятий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности;

  • отрицательное отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя;

  • недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями на пути их реализации.

Осуществить развитие познавательных и социальных мотивов на старшей ступени обучения могут позволить овладение учителем арсеналом современных методических приемов и учет возрастных особенностей.

Сформированность мотивации является важным качественным показателем эффективности учебно-воспитательного процесса. Становлению мотивации содействуют:



  • потребность в жизненном самоопределении планов на будущее;

  • становление мотивов гражданского долга;

  • осознание своего мировоззрения как сплава социальных и познавательных мотивов:

  • потребность в самосознании, в оценке возможностей в выборе профессии, в осознании жизненных позиций;

  • интерес ко всем формам самообразования;

  • устойчивость интересов и относительная независимость от мнения окружающих.

Проработав в гимназии 13 лет и имея некоторый положительный опыт в мотивационной сфере я хотела бы им поделиться.



Концептуальной основой моей работы является коммуникативно-ориентированный подход к обучению немецкому языку. В этом направлении ставлю перед собой следующие цели и задачи:

  • вызвать и развить интерес и любовь к немецкому языку, родному языку и гуманитарному знанию вообще:

  • выработка умений высказываться, воспринимать речь партнера, общаться на немецком языке;

  • готовить к осознанию себя как носителя национальных традиций;

  • изучение обычаев и нравов немецкого народа;

  • развитие коммуникативной культуры школьников, их духовного потенциала;

  • обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми;

  • обучение правилам этикета;

  • развитие потребности в самообразовании.

Помимо традиционных методов и приемов использую и инновационные, которые позволяют формировать мотивацию изучения немецкого языка:

  • использование на начальной ступени обучения элементов вальдорфской педагогики;

  • разработка программы с учетом ведущей педагогической идеи;

  • интегрирование с английским, русским языками, музыкой, изобразительным искусством;

  • развитие интереса учащихся средней и старшей ступени к исследовательской работе;

  • переписка учащихся с немецкими сверстниками в целях расширения лексического запаса, изучения традиций немецкого народа;

  • разработка и использование тестов как средства объективного контроля;

  • проблемно-ситуативная коммуникативная организация учебного процесса в рамках подготовки детей к поездке в Германию;

  • подготовка к сочинениям-размышлениям, составлению кроссвордов детьми;

  • контрастивно-фонологический метод обучения фонетике профессора Л.В.Величковой для достижения правильных произносительных навыков:

  • литературный перевод стихов и песен с немецкого языка на русский;

  • опыт работы немецких коллег;

  • драматизация произведений на немецком языке как средство формирования артистизма и раскованности учащихся;

  • использование в работе результатов изучения индивидуальных психологических особенностей детей в свете личностно-ориентированного подхода в обучении.

Я работаю с детьми как начальной, средней, так и старшей ступеней. На начальном этапе обучения использую элементы вальдорфской педагогики и практический аутентичный материал, что способствует развитию образного, творческого мышления детей. Многие идеи Р.Штайнера в отношении развития личности близки мне. «Человек должен развиваться так, чтобы он мог реализовать свои мысли, идеи, а не только накопить их». Я считаю, что только гармонично развитая личность способна принять решение по любому жизненному вопросу самостоятельно, а, с другой стороны, не идущее во вред окружающим людям. «Идеальным возрастом для усвоения и применения языковых моделей является семь-десять лет, когда мозг обладает величайшей пластичностью и особой способностью к овладению речью». Эта «особая способность» включает в себя точную имитацию потока речи ( звуков, ритма, интонации, ударения ). Я чувствовала интуитивно, что дети в этом возрасте поразительно точно подражают, но воспроизводить они способны речь, преподнесенную им эмоционально и чувственно. Подтверждение этому я нашла в принципах вальдорфской педагогики. Да, ребенок первого класса воспринимает сначала ритм, мелодию, а потом слово. Радость и воодушевление от нового языка пробуждаются в ребенке такими элементами, как рифма, ритм, песня, так как они непосредственно обращаются к душе ребенка благодаря своей исконной динамичной природе. Поэтому на начальном этапе обучения поэтический язык и музыкальный элемент имеют приоритет над прозой.

В этом возрасте ребенок свободен, раскован, нетерпелив. Для него характерна быстрая смена потребностей. Здесь необходимо быстрое чередование видов работы, которые должны предоставлять возможность и для двигательной активности ребенка. Предмет связываю чаще с чувством, действительностью ( а не с картинками ). На первый план выступает действие, динамика движений, жестика и мимика. Все это помогает обратить к душе ребенка, а ему – пережить в себе то, о чем идет речь. Я н отказываюсь полностью от перевода. Если есть необходимость, перевожу на русский язык, но тихо, после этого еще раз говорю по-немецки. Обязательно присутствие сюжетной линии. Я стараюсь гармонично сочетать материал учебников Каменецкой, Яцковской для начальной школы с элементами вальдорфской педагогики.

В этом возрасте у детей преобладает непроизвольный вид памяти. Поэтому всегда стараюсь, чтобы урок был ярким, а приемы разнообразными, потому что ребенок легко запоминает то, что ему интересно. Для пробуждения активности детей использую увлекательный сюжет урока, интересные

задания, игровые коммуникативные задания, физкультурные паузы, разнообразие интонаций, стараюсь все прожить, изобразить, сыграть.

Я считаю, что для ребенка очень важна оценка его деятельности. 5-бальная шкала – это не лучший оценочный уровень на начальном этапе обучения. В основе оценки должно лежать общее доброжелательное отношение к детям. Основная форма оценки – похвала. Необходимо оценивать также и усилия учеников, даже если они не увенчались успехом, конкретно помочь улучшить достигнутые результаты.

Мотивационные принципы, которыми я руководствуюсь в работе на начальном этапе, следующие:



  1. Принцип комплексной реализации практических образовательных, воспитательных и развивающих целей обучения. Организация работы на уроках должна способствовать развитию фантазии, воображения, воспитанию привычки к творческому умственному труду. В ситуации игры дети усваивают материал значительно успешнее.

  2. Принцип коммуникативной направленности. Отбираются только коммуникативно ценные фразы, необходимые для наиболее типичных ситуаций общения. Первоклассники только учатся общаться. Коммуникативность свойственна всем заданиям, за исключением чисто языковых, которым придан игровой характер ( поиграем на дудочке «natürlich», позвоним в большой колокол «besonders», в маленький – «zei –zei – zeichen, zei – zei – Zeichenfilme»).С самого начала обучения в активный словарь учащихся вводятся глаголы действия и модальные: können, mögen.

  3. Принцип личностного общения. Весь процесс обучения есть неформальное общение между учителем и учениками, учащихся друг с другом. Необходимо учитывать личностные особенности каждого ребенка и взаимоотношения детей друг с другом. Живое и активное общение учителя с детьми – главная мотивационная форма учебной деятельности. На занятиях необходимо создать оптимальный психологический климат, при котором сводятся к минимуму прямые требования и негативные оценки. Поощрение и одобрение – действенный стимул к активизации учебной деятельности.

  4. Принцип коллективного взаимодействия. Процесс обучения организуется как совместная деятельность. Различные коллективные, сюжетно-ролевые игры ускоряют становление коллектива в группе.

  5. Принцип опоры на родной язык. Я считаю, что не прибегать к помощи родного языка при обучении иностранному невозможно, да и нерационально. На начальном этапе некоторые задания даются на родном языке. Часть языковых явлений немецкого языка сопоставляется с подобными явлениями русского языка из-за их резкого различия или сходства. С другой стороны, необходимо

создать оградительные барьеры в преодолении отрицательного влияния родного языка.

Обучение фонетической, лексической и грамматической сторонам речи происходит в тесной взаимосвязи. Особое внимание уделяется интонации и отработке особенностей немецкого произношения. Работа над изолированным звуком сводится к минимуму и имеет место только в случаях, важных для смыслоразличения. Накопление речевых образцов происходит в большой мере подражательно. В случае необходимости используются элементы контрастивно-фонологической системы профессора Л.В.Величковой.

Значительную часть лексического материала составляют конкретные существительные и глаголы действия. Игры, в которых диалог или монолог повторяется несколько раз при смене отдельных компонентов ситуации, направлены на развитие умения перекомбинировать материал. Основу для формирования грамматических знаний составляют речевые образцы. Большое место на уроках отводится рифмовкам и песням.

За прошедшие годы я дала несколько открытых уроков в начальной школе для учителей города и области, которые получили хорошие отзывы. Уроки показали, что рифмовки, песенки, сценки, преподнесенные детям в эмоциональной, чувственной форме, а также грамматические явления, включенные в игровые моменты, легко и быстро запоминаются детьми. Кроме того, ребята стали чувствовать себя более раскованно и непринужденно.

Работать в средней ступени легче и результаты будут выше, когда дети уже подготовлены к прямому общению на языке, не закомплексованны и раскованны, когда они сами стремятся расширить свои знания и понимают, что это им необходимо.

Формирование мотивации обучения у школьников, развитие и поддержка к изучению немецкого языка – важный момент в обучении на средней ступени, когда в программу включаются новые интересные предметы, отвлекающие внимание учащихся на себя.

Переписка ребят со сверстниками из Беесков, Ольденбург, коммуникативные ситуации в рамках подготовки к поездке в ФРГ, просмотр видео- и прослушивание аудиокассет с последующим их анализом, изучение традиций и нравов немецкого народа с привлечением носителей языка укрепляют интерес к культуре немецкого народа.

Проанализировав результаты работы в этом направлении, я пришла к выводу, что у ребят достаточно широко присутствует проявление как познавательных, так и социальных мотивов. Многих учащихся не удовлетворяет выполнение обычных заданий, они стараются найти дополнительный материал, с удовольствием готовят творческие работы, где происходит интеграция немецкого языка с изобразительным искусством,

работает фантазия и оригинальность мышления. Детям нравится, что устраиваются выставки их творческих работ. Помимо традиционных форм ребята стараются самостоятельно найти другие способы работы: литературный перевод стихотворений с немецкого на русский язык, составление кроссвордов, стремление к исследовательской работе, переписка. Учащиеся с огромным удовольствием поддерживают контакты с детьми из Германии, делятся с одноклассниками впечатлениями от писем, вместе мы разбираем интересные выражения, с радостью они находят, что многое знают, без злорадства, но с удовольствием подмечают, что им известно, как написать правильно там, где сделана ошибка. Иногда немецкие друзья пишут о том, что их приятно удивляет хорошее знание немецкого языка нашими детьми. И это, безусловно, для них высшая оценка. Конечно, многие учащиеся с нетерпением ждут возможности поехать в ФРГ.

Непосредственная связь с носителями языка дает возможность использования оригинальной иностранной речи. Неоценимую помощь в межкультурных связях оказали юноши из Германии, проходившие в гимназию альтернативную службу. Я старалась использовать эту возможность при каждом удобном случае: в работе над текстом, в аудировании, в совершенствовании навыков диалогической речи. Уве и Кристоф помогли ввести детей в мир культуры Германии. Подготовка и проведение традиционных немецких праздников: Дня Святого Николауса, Рождества, Фашинга и Пасхи, очень сдружили ребят с носителями языка. Вместе они изготавливали украшения, поделки, календари к Рождеству, делали друг другу подарки по немецким обычаям. Учащиеся 6-го класса инсценировали мини-спектакль «Рождество Христово» на немецком языке. В День Святого Николауса, Фашинга и Пасхи все участвовали в играх, характерных для немецких праздников.

Изучение дополнительного страноведческого материала часто дает мотив самореализации. Так, ребята 7-х классов увлеклись сравнением традиционных праздников в России, Германии и Англии, был собран интересный материал и дано интегрированное немецко-английское мероприятие «Feiert man woanders anders?» в виде диалога 4-х культур. Дети общались в рамках 4-х делегаций: немецкой, английской, американской и русской. Каждая из делегаций рассказала о праздновании Рождества и Пасхи, используя стихи, национальные песни.

С удовольствием ребята готовятся всегда к весеннему гимназическому фестивалю «Regenbogen», где они демонстрируют свои творческие навыки и умения перед гостями. Для них очень важна оценка их знаний языка, артистизма и коммуникативных умений родителями. Ребята рассказывают стихи на немецком языке и параллельно делают их перевод, поют песни, ставят сценки.

Учащиеся 6-х-7-х классов проявляют большой интерес к такому творческому виду деятельности, как литературный перевод немецких стихотворений и песен на русский язык на уроках и во внеурочное время. Данный вид работы состоит из четырех этапов:



  • дословный перевод:

  • рифмовка строк при сохранении смысла оригинала:

  • выбор лучшего варианта стихотворения или отдельных фраз;

  • общая корректировка текста.

Приведу несколько примеров совместной творческой работы:

O.Wilke: Bald ist nun Weinnachtszeit, frohliche Zeit,

Ist auch der Nikolaus gar nicht mehr weit.

Не за горами уж и Рождество теперь,

А Николаус – день уже стучится в дверь.
V.Garff Aus hohem Wolkenschlosse auf seinem weissen Rosse

Hernieder reitet mit Gebraus der heilige Sant-Nikolaus.

Из высокого замка небесного на своем белогривом коне

Скачет спешно из мира чудесного к нам Святой Николаус во тьме.


O.Wilke Horch nur: der Alte klopft draussen ans Tor,

Mir seinem Schimmel, so steht er davon.

И вот на белой лощади пред вратами стоит.

Послушай-ка, старик и к нам уже стучит.


Volkslied Oh Tannenbaum, oh Tannenbaum,

Wie grun sind deine Blattee.

Du grunst nicht nur zur Sommerzeit,

Nein, auch im Winter, wenn es schneit.

Oh Tannenbaum, oh Tannenbaum,

Wie grun sind deine Blatter.

О елочка, о елочка, как зелены твои иголочки.

Ты зеленеешь как всегда и в дождь,

И в зной, и в холода.

О елочка, о елочка, как зелены твои иголочки.


J.Kruss Der Sperling und die Schulhof-Kinder
Der Sperling, der von ungefahr

Zu einem Schulhof kam,

Erstaunte uber das, was er

Auf diesem Hof vernahr.

Ein Madchen sprach zu Meiers Franz:

“Du alter Esel, du !”

Da sprach der Franz: “Du dumme Gans

Bist eine blode Kuh!”


Der Sperling meint, er hor’ nicht recht.

Es tonte allenthalb.

“Du Schaf ! Du Fich ! Du bloder Hecht !

Du Hund ! Du Schwein ! Du Kalb !“


Der kleine Sperling staunte sehr.

Er sprach: “Es schien mir so,

Als ob ich auf dem Schulhof war;

Doch bin ich wohl im Zoo !»


Случайно крошка – воробей,

Попав на школьный двор,

Услышав детский разговор,

Был сильно удивлен.

«Ну ты, осел !» «Ты глупый гусь !»

«Овца!» «Блоха!» «Свинья !»

«Ну это ты скорей овца,

А вовсе уж не я !»

И удивленный воробей сказал:

«Казалось мне, что я

На школьный двор попал.

Но это все не так,

Ведь это же не детвора,

А просто зоопарк».


Я считаю, что посредством литературного перевода развиваются творческое воображение и гибкость мышления. Это очень хороший мотив для самовыражения. Начиная в совместном творческом переводе на средней ступени небольших немецких стихов, некоторые создали достаточно интересные переводы серьезных стихотворений классиков немецкой литературы. Вот примеры некоторых из них:


Каталог: documents
documents -> Мета-аналитические исследования в психологии
documents -> -
documents -> 2012 Раздел Методология психологии, предмет и методы психологического исследования
documents -> В. Б. Борейша основы профориентологии учебное пособие
documents -> Виды и тематика письменных работ по дисциплине «Дифференциальная психология»
documents -> Практические рекомендации по снижению агрессии
documents -> Темы курсовых работ, утвержденных Советом программы
documents -> Темы курсовых работ, утвержденных Советом программы


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница