Методические рекомендации санкт-петербург, 2012



страница5/5
Дата13.05.2016
Размер461 Kb.
#4951
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5

Среди Принципов и особенностей организации содержания воспитания и социализации обучающихся в тексте ФГОС, имеющих наибольшее значение для организации работы по профилактике правонарушений несовершеннолетних в примерной образовательной программе основного образования приведены:

Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим. Содержание данного принципа четко ориентирует педагогов при организации профилактической работы на приоритет деятельностных, диалоговых форм работы перед абстрактно-просветительскими и информационными.

Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других. Данный принцип означает, что если в качестве примеров для идентификации в образовательной среде школы не будут иметь авторитет позитивные лидеры, общественные объединения конструктивной направленности, идентификация подростков может пойти на примерах асоциальных лидеров и организаций.

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся. Данный принцип раскрывает еще один важнейший приоритет в организации профилактической работы- она должна носить полисубъектный характер, вовлекать в свою орбиту широкий спектр общественных субъектов: школу, семью, учреждения дополнительного образования, культуры и спорта, традиционные религиозные и общественные организации.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, как основное содержание воспитания и социализации обучающихся, а также организации профилактической работы, как одной из специфических форм социализации в школьной, внешкольной и внеучебной работе должно реализовываться, как отмечено в тексте примерной основной образовательной программы(для основной школы) в следующих формах познавательной деятельности и социальной активности обучающихся:

• общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;

• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;

• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;

• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;

• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;

• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;

• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:



  • социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);

  •  социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;

  • социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.

В программе отмечены и направления работы по воспитанию социальной ответственности и компетентности обучающихся, безусловно выступающих важными факторами профилактики правонарушений несовершеннолетних. В рамках этих направлений деятельности обучающиеся:

Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума.

Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).

Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.

Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.

Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы, городского или сельского поселения.

Наконец, профилактическая работа должна организовываться и проводиться в рамках воспитания экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. В результате организации такой работы, направленной на профилактику правонарушений несовершеннолетних и употребления ПАВ обучающиеся приобретают навыки противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).

Организация социального воспитания обучающихся, позволяющая осуществить комплексный и целостный подход в проведении профилактической работы с несовершеннолетними осуществляется, опираясь на содержание ФГОС (основная образовательная программа) в последовательности следующих этапов.



Организационно-административный этап работы по социальному воспитанию (ведущий субъект — администрация школы), в том числе направленной на профилактику правонарушений несовершеннолетних включают в себя:

• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;

• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;

• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;

• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;

• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;

• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.

Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив школы) включает:

• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;

• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;

• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;

• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;

• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;

• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;

• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;

• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Этап социализации обучающихся включает:

• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;

• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;

• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;

• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;

• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;

• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;

• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернете;

• осознание мотивов своей социальной деятельности;

• развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;

• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.



В качестве основные форм организации педагогической поддержки социализации обучающихся, которые могут успешно применяться и при проведении профилактической работы в ФГОС (основная образовательная программа) названы:

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.

Таким образом, в настоящее время в содержании основных стратегических государственных документов федерального и регионального уровня разработаны необходимые методологические подходы для организации и проведения работы в сфере духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, которые могут успешно применяться для проведения социально-педагогической работы по профилактике правонарушений несовершеннолетних.

Необходимо усилить работу по выявлению детей групп с низкой мотивацией и интересом к школьным занятиям, находящихся в негативных эмоциональных состояниях, влияющих на поведение, сомневающихся в необходимости соблюдения правил и жизненных норм, и проведению с ними индивидуального психологического консультирования и комплексной коррекционно-развивающей и коррекционно-реабилитационной работы.

Целесообразно разработать единую систему оценки рисков социализации детей, подростков, молодежи как основы проектирования современной школы;

Совершенствование предупреждения негативных влияний стихийных подростковых групп. Профилактика негативных, асоциальных влияний делинквентного окружения представляет наибольшую трудность. В зависимости от степени социальной опасности этого окружения могут применены различные средства воспитательного воздействия: разобщение и переориентация. Разобщение — насильственное разъединение членов подростковой группы с целью предотвращения совершения ими преступлений.

Переориентация — способ воздействия, цель которого — изменение направленности асоциального окружения подростков в позитивную сторону. Методы разобщения и переориентации наиболее целесообразно применять к делинквентному окружению несовершеннолетнего как наиболее социально опасному. В основе метода переориентации лежит идея А.С. Макаренко о двух видах педагогического воздействия на личность: прямое - индивидуальное воздействие; косвенное - параллельное педагогическое воздействие через коллектив.

Эффективным направлением работы по профилактике правонарушений является организация экстренной психологической помощи, кризисной службы на базе ПМС-центров Санкт-Петербурга. В качестве примера можно привести работу ПМС-центра Невского района. Основные направления работы по оказанию психологической помощи детям и подросткам в кризисных ситуациях: преодоление и разрешение кризисных и конфликтных ситуаций, профилактика последствий кризисных ситуаций.

Специалистами разработаны и реализуются учебные программы по оказанию групповой и индивидуальной психологической помощи детям в трудной жизненной ситуации, среди них:


  • «Отреагирование негативных эмоциональных состояний»; по данной программе ежегодно получают индивидуальную психологическую помощь около 100 детей и подростков, испытывающих острые переживания (дети, перенесшие уход из жизни близких родственников; дети, родители которых развелись или находятся в состоянии развода; детей, пострадавшие от природных, техногенных катастроф). В 2011–2012 учебном году по данной программе помощь оказана 97 детям.

  • «Психологическое сопровождение «трудных» классов»; ежегодно от 3 до 5 классов в различных школах Невского района пользуются этой услугой. «Трудным» класс может быть по разным причинам. Как правило это класс, где недавно была серьезная конфликтная ситуации, острота проблемы на данный момент снята, но требуется длительное психологическое сопровождение.

Разработаны и реализуются (по договору с районным Информационно-методическим центром) программы по повышению квалификации педагогов школ и воспитателей дошкольных образовательных учреждений по профилактике возникновения конфликтных и кризисных ситуаций, умению распознавать кризисные ситуации и основам оказания первой допсихологической кризисной помощи на местах:

  • «Психологическая помощь в кризисных состояниях» для педагогов образовательных учреждений (школы, детские сады); длительность программы – 36 академических часов; цель программы – научить педагогов выделять детей, которые находятся в трудной жизненной ситуации и нуждаются в помощи психолога; оказывать грамотную педагогическую (допсихологическую) помощь на местах, своевременно направлять нуждающихся в помощи детей в специализированные учреждения.

  • «Работа с детьми «группы риска» по возникновению девиантного поведения» для педагогов образовательных учреждений (школы); длительность программы – 36 академических часов; цель программы – научить педагогов особенностям работы с детьми «группы риска», обеспечить педагогам эмоциональную поддержку. Обучаясь по программе, педагоги приобретают психологические знания о возрастных особенностях детей и подростков, об особенностях семейного воспитания, на практических занятиях прорабатывают свои страхи и трудные случаи из педагогической практики.

Специалисты ПМС-центра мобильно выходят в школы в случаях возникновения кризисных и конфликтных ситуаций. Это широкий спектр ситуаций: от ситуаций опасных для жизни и здоровья детей (профилактика суицида) до разнообразных конфликтных ситуаций, связанных с непониманием между участниками образовательного процесса, которые всегда крайне болезненно отражаются на детях. Психологическая помощь в каждом конкретном случае направлена на конструктивное урегулирование ситуации и оказывается не только учащимся, но и их родителям и педагогам.

Принципы организации работы Кризисной службы в ПМС-центре Невского района:



  • конфиденциальность оказания психологической помощи;

  • межведомственное взаимодействие структур и специалистов в оказании помощи детям, подросткам и их семьям в трудной жизненной ситуации, кризисной ситуации;

  • непрерывное повышение квалификации специалистов, оказывающих экстренную кризисную помощь;

  • действующая система профессиональной поддержки и мероприятий, направленных на профилактику профессионального выгорания у специалистов, оказывающих психологическую помощь;

  • неотложное оказание кризисной психологической помощи обратившемуся за этой помощью (ребенку, его родителям, педагогам);

  • просвещение педагогов и родителей, подготовка их к оказанию первой до психологической помощи детям.

Особо необходимо отметить роль межведомственного взаимодействия в вопросах оказания кризисной психологической помощи. В данной области грамотная работа психолога невозможна, а зачастую может причинить вред, без участия врачей (в первую очередь – врачей-психиатров), специалистов социальной защиты населения и органов правопорядка, педагогов образовательных учреждений. Оказание кризисной психологической помощи – это область деятельности, требующая четкого межведомственного взаимодействия понимая места и возможностей каждого учреждения и каждого отдельного специалиста, участвующего в оказании кризисной помощи ребёнку, его семье, а часто и педагогам, которые работали и будут работать с этим ребенком далее.

Специалисты кризисной службы оказывают экстренную психологическую помощь непосредственно при обращении ребенка или его родителей в ПМС-центр в режиме кризисного телефонного консультирования. Информация о работе Кризисной службы представлена на сайте центра (http://ПМСЦ.РФ или http://pmsc.shkola.spb.ru) и размещена в социальных сетях (http://vk.com/pms_centr; http://www.facebook.com/pmszentr; https://twitter.com/pms_centr), где успешно реализуется дистанционное психологическое консультирование: клиенты сами выбирают приемлемую для себя форму консультирования (переписка через личную почту, ICQ, Skype-консультирование и др.).


В тексте данных методических рекомендаций отражены стратегические направления развития системы профилактики правонарушений несовершеннолетних на основе современных законодательных актов Российской Федерации и Санкт-Петербурга (введение), второй раздел содержит основные понятия, определяющие систему профилактики правонарушений несовершеннолетних, третий раздел рассматривает причины, влияющие на рост числа правонарушений среди несовершеннолетних в С-Петербурге, обоснованные научными данными и результатами современных исследований, проводимых в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга, в четвертом разделе перечислены основные законодательные и нормативно-правовые акты по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, пятый раздел посвящен функциональным обязанностям работников ОУ в системе профилактики правонарушений несовершеннолетних, шестой раздел отражает деятельность Совета по профилактике правонарушений несовершеннолетних, седьмой раздел содержит рекомендации по разработке программы профилактики правонарушений несовершеннолетних в ОУ, восьмой раздел рассматривает критерии эффективности профилактической деятельности правонарушений несовершеннолетних, девятый раздел содержит рекомендации по совершенствованию профилактики правонарушений несовершеннолетних в образовательной среде в соответствии с накопленным в системе образования опытом профилактики правонарушений несовершеннолетних и современными требованиями, предъявляемыми к системе образования.




Каталог: docs
docs -> В сборнике представлено сокращенное изложение программ курсов, разработанных и преподаваемых членами кафедры журналистики кфу
docs -> Продуктивность реализации Программы развития учреждения
docs -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология развития»
docs -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
docs -> Агрессивное поведение детей и подростков
docs -> Лекция для специалистов доу и родителей «Профилактика агрессивного поведения дошкольников»
docs -> Консультация для родителей: «Если ваш ребенок дерется…» в группе раннего возраста


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница