Тема: Акцентуации личности: основные характеристики; особенности их формирования и проявления в различных социальных условиях; диагностика акцентуаций

1. 
   Понятие акцентуаций личности.
   
2. 
   Роль семьи в развитии личности и формировании характера.
   
3. 
   Стили воспитания. Принятие ребенка как важнейший фактор воспитания. Контроль за ребенком. Гиперпротекция и гипопротекция. Характеристики стиля воспитания, по Эйдемиллеру и Юстицкису.
   
4. 
   Диагностика стилей воспитания. Методика АСВ и методика Варга-Столина в диагностике.
   
5. 
   Личностные реакции детей и подростков: характерологические и патохарактерологические.
   
6. 
   Личность как система отношений. Значимые отношения человека и их отражение в методике ПДО (патохарактерологический диагностический опросник).
   
7. 
   Акцентуации личности (по А.Е.Личко и по К.Леонгарду).
   
8. 
   Влияние акцентуации характера на социальную адаптацию и на успешность в учебной и профессиональной деятельности.
   
9. 
   Коррекция акцентуаций характера.
   

1) Выполнить бланковый вариант методики ПДО, обработать результаты диагностики; сделать выводы о типе личности и прогноз ее развития; разработать рекомендации по коррекции поведения (использовать работу В.Д. Менделевича «Клиническая и медицинская психология»).

Представить протокол исследования в виде таблицы, обработать результаты, представить профиль личности по шкалам, сделать выводы. Оценить риски дезадаптации.

2) Выписать типы акцентуаций по А.Е. Личко и по К.Леонгарду, дать их характеристику в виде таблицы.

3) Выписать в виде таблицы рекомендации по коррекции каждого типа акцентуации, ориентируясь на работу Прутченкова и Сиялова.

4) Выписать стили воспитания по Эйдемиллеру и Юстицкису; стили воспитания по Гиндикину; стили воспитания по Столину и связать их с акцентуациями личности.

6) Подготовиться к тестированию по теме «Акцентуации и условия их формирования».

Основная литература

1. 
   Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – СПб., 2003 (и др. издания, посл. 4-е изд. - 2009).
   
2. 
   Карвасарский, Б. Д. Клиническая психология / Б. Д. Карвасарский. – СПб. : Питер, 2007.
   
3. 
   Клиническая психология : учебник. 3-е изд. / под ред. Б. Д. Карвасарского. - СПб. : Питер, 2007.
   
4. 
   Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология : учеб. пособие / В. Д. Менделевич. – М. : МЕДпресс-информ, 2008. (и др. издания)
   
5. 
   Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. – Ростов-на-Дону, 1997. (и др. издания)
   
6. 
   Личко, А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков / А. Е. Личко. – М. : ЭКСМО ПРЕСС, 1999. (и др. издания)
   
7. 
   Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. – СПб. : Питер, 2005.
   
8. 
   Прутченков, А. С. Эй ты, параноик!!! / А. С. Прутченков, А. А. Сиялов. – М., 1994.
   
9. 
   Шнейдер, Л. Б. Семейная психология : учебное пособие для вузов. 2-ое изд. / Л. Б. Шнейдер. – М. : Акад. Проект, 2006.
   

1. 
   Большая энциклопедия психологических тестов. – М. : изд-во Эксмо, 2006.
   
2. 
   Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. - СПб. : Знание, 1999. (и др. издания)
   
3. 
   Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. – М. : Медицина, 1977.
   
4. 
   Немов, Р. С. Психология. / Р. С. Немов (любое издание).
   
5. 
   Психотерапевтическая энциклопедия. / под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб. : Питер, 1998.
   
6. 
   Семья в психологической консультации / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – М. : Педагогика, 1989.
   
7. 
   Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Исаев. – М., 1995.
   
8. 
   Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. – СПб. : Питер, 1999.
   
9. 
   Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. - Л. : Медицина, 1990.
   

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

1) описание цели исследования;

2) выполнение методики ПДО и описание результатов:

• 
  общие сведения об испытуемом (пол, возраст, семейный статус, время и ситуация исследования);
  
• 
  протокол исследования в виде таблицы по всем 25 темам (в таблице пишется название темы, номера наиболее предпочитаемых и наименее предпочитаемых вопросов, причем вначале полностью заполняется второй столбец, и только после этого заполняется третий столбец);
  

• 
  обработка результатов, представленных в таблице по ключу, предоставленному в книге В. Д. Менделевича; важно учесть дополнительные баллы по шкалам;
  
• 
  построение графика по методике ПДО (с учетом основных и дополнительных шкал);
  
• 
  сопоставление полученных результатов с МДЧ (минимальным диагностическим числом);
  
• 
  описание полученных результатов: определение типа акцентуации с учетом дополнительных шкал;
  
• 
  выводы: оценить риски дезадаптации и дать рекомендации по коррекции акцентуаций.
  

Текст методики, описание и обработку можно найти в работе В. Д. Менделевича «Клиническая и медицинская психология».

Г — гипертимный

Ц — циклотимный

Л — лабильный

А — астено-невротический

С — сенситивный

П — психастенический

Ш — шизоидный

Э — эпилептоидный

И — истероидный

Н — неустойчивый

К — конформный

Д — показатель диссимуляции Т — показатель откровенности

В — показатель черт характера, присущих органическим психопатиям

Е — степень отражения реакции эмансипации в самооценке

d — показатель психологической склонности к делинквентности
Определение степени конформности.

Если К=1 или К=0, то это свидетельствует о низкой конформности или даже о нонконформизме. В самооценке это наиболее присуще представителям шизоидного и истероидного типов. При К=2 или К=3 конформность умеренная, при К=4 и К=5 — средняя, а при К=6 и более — высокая.

Величина показателя 0, равная 6 и более баллам, свидетельствует о скрытом негативном отношении к исследованию. Надежность правильности диагностики типа при этом снижается.

Если показатель Д превышает показатель Т на 4 и более баллов, то это свидетельствует в пользу возможной диссимуляции. Констатация возможной диссимуляции снижает надежность диагностики типа и практически полностью исключает правильную диагностику типов Ц и К. Сам по себе высокий показатель Д, особенно если Д=6 и более балам, наиболее часто встречается у представителей типа Н.

Указание на возможную органическую природу может быть получено с помощью индекса В (Brain minimal damage), если его величина равна 5 и более баллам. Показатель В<5 не исключает органического генеза, т.к. лишь у 45% органических психопатий показатель В=5 и более баллам. Обратная ошибка (В большее и равен) при отсутствии каких-либо признаков органического резидуума, черепно-мозговых травм, инфекций или тяжелых нейроинтоксикаций в анамнезе не превышает 8%. Высокий индекс В часто встречается также у представителей типа Э.

точнее ее отражение в самооценке, но не в поведении, проводится на основании показателя Е; если он равен 0 или 1 – реакция эмансипации слабая, если Е=2 или 3 — типы С и П не диагностируются независимо от числа баллов в их пользу, т.к. представителям этих типов выраженная реакция эмансипации не свойственна. Высокий показатель Е, равный 6 и более баллам, чаще всего встречается у представителей типов Ш и И. По-видимому, это связано с нередко присущим представителям этих типов нонконформизмом. Следует отметить, что у гипертимного типа реакция эмансипации нередко бывает сильно выражена в поведении, но ее отражение в самооценке гораздо более умеренное.

на основании показателя d неодинакова для подростков мужского и женского пола и для представителей разных типов. В данном коде даны баллы для подростков мужского пола. Низкий балл делинквентности вовсе не свидетельствует об отсутствии склонности к ней (кроме случаев, где диагностирован тип С). Указанием на возможную склонность к делинквентности служит показатель d, если он равен 4 баллам и более. При типах Ш и Н склонность к делинквентности не может быть определена с помощью данного показателя. У представителей типа Ш этот показатель может быть весьма высоким безо всякой склонности к делинквентности. При типе Н он обычно низок, но представители этого типа не нуждаются в выявлении склонности к делинквентности с помощью особого показателя, т.к. в условиях безнадзорности они, как правило, обнаруживают делинквентное поведение.

Цифровые баллы за выборы, сделанные по теме «Отношение к спиртным напиткам» в 1 и 2 исследованиях, суммируются алгебраически, т.е. с учетом знака. При суммарной величине +2 и выше можно говорить о наличии психологической склонности к употреблению спиртных напитков. Очень высокие показатели (+6 и выше) свидетельствуют не об интенсивной алкоголизации, а о стремлении демонстрировать свою склонность к вьпивкам (чаще встречается у представителей типа И). Отрицательная величина говорит об отсутствии психологической склонности к алкоголизации, величина, равная 0 или +1, является неопределенным результатом.

(знаком * отложены дополнительные баллы в пользу типа Ш, 1  балл за К=1 и 1 балл за d=6)

Наличие ошибок в выборах (один и тот же номер выбора на одну тему в 1 и 2 исследованиях): за 1 ошибку - Э; за 2 и более - Э, Э

1. 
   Выступление с докладами и коллективное обсуждение вопросов темы: групповая дискуссия по теме.
   
2. 
   Самодиагностика по методике Келлермана-Плутчика и методике Грановской.
   
3. 
   Анализ ролевых ситуаций (на материале методики Розенцвейга).
   
4. 
   Самодиагностика по методике Куна-Макпартленда «Кто Я?».
   

1. 
   Самосознание личности и интропсихические механизмы адаптации.
   
2. 
   Образ Я, самооценка, уровень притязаний: общая характеристика, методы диагностики и их роль в адаптации личности.
   
3. 
   Общая характеристика психологических защит. История развития понятия. Трактовка психологических защит в рамках современного психоанализа и гештальтпсихологии.
   
4. 
   Проекция и интроекция как психологические защиты. Проективные методы: рисуночные тесты; методика ТАТ и САТ; пятна Роршаха; тест фрустрации Розенцвейга.
   
5. 
   Индивидуальные и групповые психологические защиты.
   
6. 
   Методы изучения психологических защит. Методика Келрмана-Плутчека: теоретическая модель психологической защиты.
   
7. 
   Копинг-стратегии личности. Классификации копинг-стратегий.
   
8. 
   Методы изучения копингов. Методика Грановской-Никольской.
   

1. 
   Выписать определения: «самосознание личности», «образ Я», «самооценка», «уровень притязаний»
   
2. 
   Выписать определения психологической защиты и копинг-стратегий личности.
   
3. 
   Выписать характеристики основных психологических защит, используя работу Менделевича, Мак-Вильямс и др. (но не из электронных словарей).
   
4. 
   Выписать классификации копингов.
   
5. 
   Провести самодиагностику по методике Керлмана-Плутчека (ориентируясь на работу Пантилеева и Жилиной) и методике Грановской-Никольской. Сделать выводы. Оформить протоколы исследования.
   
6. 
   Подготовиться к тестированию знаний по теме «Самосознание, психологические защиты и копинг-стратегии личности».
   

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

При анализе нарушений следует опираться на теорию высших психических функций Л.С.Выготского и Лурия, структурно-функциональную модель А.Р.Лурия и деятельностный подход А. Н. Леонтьева.

1. 
   Блейхер, В. М. Клиническая патопсихология / В. М. Боков, И. В. Крук, С. Н. Боков. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. (о проективных методах).
   
2. 
   Большая энциклопедия психологических тестов. – М. : изд-во Эксмо, 2006.
   
3. 
   
   
4. 
   Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – СПб., 2003 (и др. издания, посл. 4-е изд. - 2009).
   
5. 
   Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. – СПб. (Любое издание).
   
6. 
   Грановская, Р. М. Защита личности / Р. М. Грановская, И. М. Никольская. - СПб. : Знание, 1999. (и др. издания)
   
7. 
   Карвасарский, Б. Д. Клиническая психология / Б. Д. Карвасарский. – СПб. : Питер, 2007.
   
8. 
   Клиническая психология : учебник. 3-е изд. / под ред. Б. Д. Карвасарского. - СПб. : Питер, 2007.
   
9. 
   Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая диагностика / Н. Мак-Вильямс. – М. : Класс, 1998.
   
10. 
    Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология : учеб. пособие / В. Д. Менделевич. – М. : МЕДпресс-информ, 2008.
    
11. 
    Пантилеев, С. Р. Методика диагностики защитных механизмов личности / С. Р. Пантилеев, Е. Ю. Жилина // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 2009. – № 1.
    
12. 
    Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. – СПб. : Питер, 2005.
    

1. 
   Анцыферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л. И. Анцыферова // Психол. журн. – 1994. - № 1.
   
2. 
   Нартова-Бочавер, С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности / С. К. Нартова-Бочавер // Психол. журн. – 1997. – № 5.
   
3. 
   Немов, Р. С. Психология. / Р. С. Немов (любое издание).
   
4. 
   Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике / Н. А. Сирота [ и др.]. – М. : Генезис, 2001.
   
5. 
   Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б. Д. Карвасарского. - СПб. : Питер, 1998. - С. 217-219 (копинг-механизмы); С. 408-412 (психологическая защита).
   
6. 
   Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Исаев. – М., 1995.
   
7. 
   Штроо, В.А. Исследование групповых защитных механизмов / В. А. Штроо // Психол. журн. – 2001. – №
   
8. 
   Якимчук, О. В. Специфика совладающего поведения юношей с наркотической зависимостью / О. В. Якимчук // Психол. журн. – 2001. – № 2.
   

1. 
   Выступление с докладами и коллективное обсуждение вопросов темы.
   
2. 
   Диагностика профессионального самоопределения и обсуждение результатов, полученных по методикам ДДО Климова, карты интересов Голомштока, методики Холланда и анкеты оптанта. Можно ли говорить о сформированном профессиональном плане, учитывая полученные результаты?
   

1. 
   Проблема выбора профессии.
   
1. 
   Мир профессий: основные классификации.
   
2. 
   Требования к профессии. Профессиограмма и психограмма.
   
3. 
   Стадии профессионального становления (Т. В. Кудрявцев).
   
4. 
   Профессиональное самоопределение и профессиональный выбор. Понятие личностного и профессионального самоопределения.
   
5. 
   Этапы профессионального самоопределения (Е.А.Климов).
   
6. 
   Мотивы выбора профессии. Внешние и внутренние мотивы. Роль ценностных ориентаций и смысловых установок. Смыслообразующие мотивы (избегание неудачи и достижение успеха). Роль самооценки и уровня притязаний. Виды мотивов выбора профессии.
   
1. 
   Восемь сторон (аспектов) ситуации выбора профессии (Е. А. Климов).
   
2. 
   Понятие личного профессионального плана. Основные компоненты профессионального плана.
   
3. 
   Методики изучения профессионального самоопределения.
   

1) выполнить на себе методики: ДДО Климова, карту интересов Голомштока, методику Холланда, используя «Практикум» (или любой сборник тестов); оформить протокол, обработать полученные результаты, сделать выводы;

2) выполнить на себе методику КОС (изучение коммуникативных и организаторских способностей); оформить протокол, обработать полученные результаты, сделать выводы;

3) выписать термины: «профессиограмма», «психограмма», «профессиональное самоопределение», «профессиональный план»;

4) подготовиться к тестированию знаний по пройденному материалу;

5) подготовить презентацию по одному из вопросов пройденного материала.

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Не рекомендуется использовать тексты из Интернета.

1. 
   Большая энциклопедия психологических тестов. – М. : изд-во Эксмо, 2006.
   
2. 
   Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – СПб., 2003 (и др. издания, посл. 4-е изд. - 2009).
   
3. 
   Климов, Е. А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов. – М.: Просвещение, 1984. (или 1985).
   
4. 
   Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. – СПб. : Питер, 2005. – Глава XI. Психолого-педагогическая диагностика (занятие 11.7 ; 11.8 ; 11.9 ; 11.10 ; 11.11 ; 11.12 ; 11.13). – С. 374-406.
   
5. 
   Прошицкая, Е. Н. Выбирайте профессию / Е. Н. Прошицкая. – М.: Просвещение, 1991.
   
6. 
   Пряжников, Н.С. Игровой метод в профориентации / Н.С. Пряжников; под ред. Е. Н. Климова. - Пермь, 1989.
   

1. 
   Айзенк, Г. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта / Г. Айзенк. – «Ай Кью», 1993.
   
2. 
   Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников / Н. Н. Захаров, В. Д. Симоненко. – М. : Просвещение, 1989.
   
3. 
   Индивидуальная психологическая профессиональная консультация. Методическое пособие. - Л., 1990.
   
4. 
   Климов, Е. А. Школа ... а дальше? / Е. А. Климов. - Л., 1971.
   
5. 
   Климов, Е. А. Психолого-педагогическая профконсультация / Е. А. Климов. - Л., 1974.
   
6. 
   Климов, Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е. А. Климов. - М., 1983.
   
7. 
   Методические материалы в помощь работникам школ и УПК, читающим курс «Основы выбора профессии». - Л., 1989.
   
8. 
   Профконсультационная работа со старшеклассниками / под ред. Б. А. Федоришина. - Киев, 1980.
   
9. 
   Рабочая книга школьного психолога. / И. В. Дубровина и др. - М. : Просвещение, 1991.
   
10. 
    Система профориентационной работы со старшеклассниками / под ред. Б. А. Федоришина. Киев, 1988.
    
11. 
    Степанов, А. Н. Азбука профориентации / А. Н. Степанов, М. А. Бендюков, И. Л. Соломин. – СПб., 1995.
    
12. 
    Титма, М. Х. Выбор профессии как социальная проблема / М. Х. Титма. - М. , 1975.
    
13. 
    Худик, В. А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте / В. А. Худик. - Киев, 1992.
    
14. 
    Человек и профессия / под ред. Е. А. Климова. - Вып. 1, 1975 ; Вып. 2 ; 1977 ; Вып. 3, 1978 ; Вып. 4, 1979 ; Вып. 5, 1980 ; Вып. 6, 1981.
    
15. 
    Чистякова, С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников / С. Н. Чистякова. - М., 1983.
    
16. 
    Школьнику о рабочих профессиях / cост. Ю. П. Аверичев. – М. , 1985.
    

1) методика ДДО Е.А.Климова;

2) карта интересов Голомштока;

3) методика Холланда;

4) методика КОС

Условия исследования: в домашней обстановке, задание выполняется индивидуально, на бумаге, помехи отсутствуют.

Бланк ответов по каждой методике (в бланке должны быть представлены галочками выбранные варианты ответов)

Обработка результатов: представить данные (в баллах) по всем шкалам вышеперечисленных методик (желательно в виде таблицы).

Описание полученных результатов: в виде столбчатой диаграммы и комментариями.

Анализ результатов: выводы относительно профессиональных склонностей.

Выводы и рекомендации: какие профессии соответствуют личностным особенностям, и какие не подходят.