Методические рекомендиции по изучению дисциплины
http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, возрастной и педагогической психологии, психодиагностике, объективная психология, психология эмоциональных отношений
Скачать 0.58 Mb.
|
http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, возрастной и педагогической психологии, психодиагностике, объективная психология, психология эмоциональных отношенийhttp://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.html — Методические рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической службыПсихологические тесты и методики
Электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
Программное обеспечение
15. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов для оценки сформированности компетенций по дисциплине, заявленных в п. 6: Примерный перечень вопросов к экзамену
Примерная тематика рефератов
12. Методические указания по изучению дисциплины (или её разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения (если необходимо указать) – не предусмотрено. 18. Словарь терминов (глоссарий). При подготовке словаря терминов (глоссария) были использована следующая литература:
Тема 1. Особенности подросткового периода развития в современном обществе. Зрелость – тот период в жизни человека, когда он становится взрослым физически, эмоционально, социально, интеллектуально и духовно (4, с.18). Подростковая культура – совокупность способов жизни подростков (4, с.311). Подростковая субкультура – ценности и образ жизни, противоположные ценностям и образу жизни общества взрослых (4, с.311). Подростковое общество – структурная организация подгрупп в социальной системе подростков (4, с.311). Подростковый период – период развития между детством и зрелостью (4, с.18). Половая зрелость – весь период в целом, когда человек сформировался в сексуальном отношении и способен к деторождению (4, с.18). Половое созревание – весь период в целом, когда в организме происходят изменения, ведущие к половой зрелости (4, с.18). Стереотип – упрощенное понятие или представление об определенной группе людей; обычно основан на предубеждениях и предвзятых мнениях (4, с.20). Тема 2. Ведущая деятельность и психологические новообразования подросткового возраста. Ведущая деятельность – деятельность, определяющая характер психического развития на том или ином этапе детства (3, с. 336). Деятельность – активное взаимодействие субъекта с окружающим миром, выражающееся в сознательном воздействии, познании и преобразовании природной и социальной действительности (3, с. 338). Достигнутая, или зрелая, идентичность - согласно теории Марша, это статус тех молодых людей, которые пережили кризис поиска идентичности и выбрали вариант развития (4, с.245). Идеальное Я – тип личности, которой хотел бы уподобиться данный индивид (4, с.225). Индивидуальность – своеобразие, уникальность свойств личности, проявляющаяся в неповторимом сочетании черт характера, темперамента, интеллекта, способностей и др. (3, с. 339). Мораторий - согласно теории Марша, это период нормативного кризиса в жизни молодых людей, которые продолжают поиск своей идентичности и еще не сделали окончательного выбора варианта развития (4, с.245). Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности (3, с. 341). Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность (3, с. 341). Преждевременная идентичность - согласно теории Марша, это установление идентичности без самостоятельного поиска или исследования вариантов, обычно под давлением родителей (4, с.245). Проприум (развитие самости) – своевременно развивающаяся личная идентичность (4, с.222). Размытая идентичность – согласно теории Марша, характеризуется тем, что молодые люди не пережили кризиса, не исследовали варианты развития и не выбрали четких убеждений в поисках приемлемой для себя идентичности (4, с.242). Самоконтроль – осознание и оценка индивидом на основе существующих эталонов собственных действий, психических процессов и состояний, что позволяет ему контролировать ситуацию (3, с. 344). Самооценка – компонент самосознания, оценка субъектом самого себя, своей внешности, черт характера, способностей, поведения, личностных качеств и своего места в обществе; является важным регулятором поведения. Самооценка может быть завышенной, адекватной и заниженной (3, с. 344). Самосознание – осознанное отношение индивида к самому себе, своим потребностям, физическим и умственным способностям, поступкам, мотивам поведения, своим возможностям, целям, отношениям к окружающему миру, другим людям и самому себе. Уровень самосознания может варьировать и развиваться путем самопознания (3, с. 344). Сензитивные периоды – периоды особой чувствительности и оптимального сочетания условий, способствующих развитию определенных психических свойств и качеств (3, с. 345). Я-концепция – это сознательное когнитивное восприятие и оценка индивидом самого себя; мысли и мнения о себе (4, с.222). Тема 3. Половое созревание и физическое развитие подростков. Булимия – нарушение режима питания, для которого характерно обжорство с последующим искусственно вызванным освобождением от съеденного (4, с.149). Нервная анорексия – нарушение питания, которое характеризуется навязчивыми идеями относительно еды и стройной фигуры (4, с.144). Половая зрелость – весь период в целом, когда человек сформировался в сексуальном отношении и способен к деторождению (4, с.18). Половое созревание – весь период в целом, когда в организме происходят изменения, ведущие к половой зрелости (4, с.18). Эктоморфный тип телосложения – высокая стройная фигура (4, с.138). Эндоморфный тип телосложения – приземистая, тяжелая фигура (4, с.138). Мезоморфный тип телосложения – пропорциональная атлетическая фигура (4, с.138). Тема 4. Познавательное развитие подростков. Абстракция – операция мышления, заключающаяся в выделении субъектом определенных признаков, свойств или состояний предмета при отвлечении от остальных, несущественных (3, с. 335). Воспроизведение – процесс восстановления закрепленного ранее материала – мыслей, образов, чувств, движений (3, с. 337). Вторичная память – долговременное запоминание информации, которая подвергается глубокой обработке и передается в глубинные слои памяти, находящиеся под уровнем сознания (4, с.208). Дедуктивное мышление – применение общей гипотезы или посылки к частным фактам (4, с.170). Долговременная память – также называется вторичной памятью; процесс, посредством которого информация воспринимается и подвергается глубокой обработке и передается в глубинные слои памяти, находящиеся под уровнем сознания (4, с.208). Забывание – процесс постепенного снижения возможности припоминания и воспроизведения заученного материала (3, с. 338). Запоминание – процесс памяти, в результате которого происходит закрепление и удержание нового материала (3, с. 338). Индуктивное мышление – обобщение отдельных сведений с целью формирования гипотезы или вывода (4, с.170). Интеллект (от лат. intellectus — понимание и познание) — 1) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей; 2) система всех познавательных способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения; 3) способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме». Понятие интеллект как общая умственная способность применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам (2, с. 349). Интеллект кристаллизованный (cristullized) или «связанный интеллект» — интеллектуальная способность, зависящая от приобретенного опыта, сводится к системе интеллектуальных навыков, входит в состав общего интеллекта. Термин предложен Р. Б. Кэттеллом (2, с. 349). Интеллект общий (general) (фактор общей умственной энергии, генеральный фактор, генеральный интеллект) — умственная способность, влияющая на выполнение любой деятельности, проявляющаяся в качестве, скорости и точности решения мыслительных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивности профессиональной деятельности и уровня социальной адаптированности. Концепция общего интеллекта предложена Ч. Спирменом (2, с. 349). Интеллект социальный (social) — способность, определяющая успешность оценки прогнозирования и понимания поведения людей. Термин предложен Дж. Гилфордом. Г. Айзенк дал другую трактовку этому термину. Он понимает социальный интеллект как результат развития общего интеллекта под влиянием внешних социокультурных условий. В научной литературе чаще используется определение Гилфорда (2, с. 349). Интеллект текучий, «свободный», «флюидный» (fluid) — врожденная интеллектуальная способность, детерминирующая успешность приспособления к новым ситуациям, овладение новыми знаниями, гибкость и скорость мышления. Входит в состав общего интеллекта. Термин предложен Р. Б. Кэттеллом. Уровень снижается в процессе старения (2, с. 349). Интеллектуал — в обыденном значении этого слова человек, обладающий большой эрудицией и высоким уровнем культуры. В психометрике — индивид, обладающий высоким или сверхвысоким уровнем интеллекта по результатам тестирования (2, с. 349 – 350). Интеллектуальная продуктивность — 1) уровень достижений в интеллектуальной профессиональной деятельности; 2) успешность решения интеллектуальных тестов, характеризующаяся скоростью, правильностью ответов и сложностью решенных задач (2, с. 350). «Интеллектуальный диапазон» (точнее было бы сказать: «диапазон продуктивности») — прогноз вариаций индивидуальных достижений испытуемого в какой-либо деятельности, определяемый уровнем его интеллекта (2, с. 350). Интеллектуальный климат — параметр, характеризующий уровень интеллектуального взаимодействия в малой группе, чаще всего — в семье; зависит от уровня интеллекта членов семьи, числа детей в семье, их разницы в возрасте и т. д. Термин предложен Р. Зайонцем (2, с. 350). Интеллектуальный порог — уровень общего интеллекта, необходимый для овладения деятельностью и достижения требуемой продуктивности (2, с. 350). Конкретно-операционная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – третья стадия когнитивного развития, от 7 до 11 – 12 лет (4, с.170). Коэффициент интеллекта (IQ) – показатель, который рассчитывается путем деления умственного возраста на хронологический возраст и умножения результата на 100 (4, с.197). Кратковременная память – также называется первичной памятью; процесс сохранения информации в сознании путем ее повторения и сосредоточения на ней внимания (4, с.208). Креатив — творческий человек, склонный к нестандартным способам решения задач, способный к оригинальным и нестандартным действиям, открытию нового, созданию уникальных продуктов (2, с. 351). Креативность (от лат. creatio — созидание) — общая способность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности, рассматривается как относительно независимый фактор одаренности (2, с. 351). Логическое мышление – мышление, в котором решение задачи достигается установлением отношений между понятиями (3, с. 340). Модель интеллекта — теоретическое представление об интеллекте, основная составляющая психологической теории интеллекта, которая формулируется тем или иным автором (2, с.352). Мышление – активный процесс обобщенного, опосредованного отражения объективной действительности. Развитие мышления человека связано с его личным практическим опытом и усвоенной им культурой человечества (3, с. 341). Невербальный интеллект — способность оперировать реальными предметами, образами предметов, изображениями. Термин широко используется в психологии и диагностике способностей. Д. Векслер предложил эквивалентный термин — интеллект действия (2, с. 352). Обобщение – вид мыслительной деятельности, состоящий в выделении и фиксации общих признаков, устойчивых свойств предметов и явлений действительности; позволяет индивиду отображать свойства и отношения предметов независимо от частных и второстепенных условий их наблюдения (3, с. 342). Память – форма психического отражения, заключающаяся в запечатлении, сохранении и последующем воспроизведении индивидом собственного прошлого опыта. Различают кратковременную, долговременную, оперативную память (3, с. 342 – 343). Первичная память – кратковременное запоминание информации, которая в данный момент находится в сознании, повторяется и на которой сосредоточено внимание (4, с.208). Предоперационная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – вторая стадия когнитивного развития, которая длиться от 2 до 7 лет (4, с.167). Псевдоглупость – тенденция выбирать слишком сложный подход к проблеме, что приводит к неудаче не потому, что проблема сложная, а потому что она слишком проста. Таким образом, подросток кажется глупым, хотя на самом деле у него отличные способности, просто он неопытен (4, с.180). Психометрический интеллект (measured intellegence) — способность индивида, измеряемая тестами интеллекта, проявляется в поведении и деятельности; его уровень детерминируется взаимовлиянием наследственности и среды; в психометрическом подходе отождествляется с общим интеллектом. Термин предложен Г. Айзенком (2, с. 354). Сенсорная память – процесс, с помощью которого органы чувств получают и преобразуют информацию, обычно длится доли секунды (4, с.208). Сенсорно-моторная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – первая стадия когнитивного развития, которая длиться от рождения примерно до 2 лет (4, с.167). Синкретизм – установление ложной связи между разнородными явлениями (4, с.170). Способности (ability) — индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б. М. Теплов) (2, с. 354). Способности общие (general abilities) — свойства психики как единой системы, детерминирующие успешность любой деятельности (2, с. 354). Способности специальные (special abilities) — свойства отдельных психических функциональных систем, детерминирующие продуктивность отдельных видов активности (математические, музыкальные, лингвистические и т. д.) (2, с. 354). Способности специфические (specific abilities) или парциальные способности, частные способности, «первичные умственные способности» — способности, детерминирующие успешность решения отдельных типов задач (на запоминание, вычисление, представление и т. д.), в отличие от общей способности. Термин введен Ч. Спирменом (2, с. 354). Структура интеллекта — в факторных моделях интеллекта: число факторов интеллекта, система отношений между ними (зависимости — независимости, иерархия факторов и т.д.) (2, с. 355). Стадия выявления проблем – пятая стадия когнитивного развития, для которой характерна креативность, нахождение и формулирование проблем (4, с.187). Трансдуктивное мышление – мысленный переход от частного к частному без обобщений (4, с.170). Узнавание – одно из проявлений памяти, процесс опознания и идентификации воспринимаемого объекта как известного по прошлому опыту (3, с. 346). Формально-операционная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – четвертая стадия когнитивного развития, когда у человека формируется абстрактное мышление, не зависящее от конкретных объектов (4, с.175). Центрация – характерная для детей тенденция к концентрации внимания на одной детали и неспособность переключать его на другие аспекты ситуации (4, с.170). Каталог: files -> kafpsy -> metod -> %D0%94%D0%98%D0%A1%D0%A6%D0%98%D0%9F%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%AB %D0%94%D0%98%D0%A1%D0%A6%D0%98%D0%9F%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%AB -> Методические рекомендации студентам по изучению дисциплины %D0%94%D0%98%D0%A1%D0%A6%D0%98%D0%9F%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%AB -> Методические рекомендации по изучению дисциплины в. 6 Психологическая диагностика развития дошкольников %D0%94%D0%98%D0%A1%D0%A6%D0%98%D0%9F%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%AB -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины %D0%94%D0%98%D0%A1%D0%A6%D0%98%D0%9F%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%AB -> Методические рекомендации для студентов б 7 Клиническая психология детей и подростков %D0%94%D0%98%D0%A1%D0%A6%D0%98%D0%9F%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%AB -> Методические рекомендации по изучению дисциплины %D0%94%D0%98%D0%A1%D0%A6%D0%98%D0%9F%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%AB -> Методические рекомендации для студентов По изучению дисциплины Нейропсихология %D0%94%D0%98%D0%A1%D0%A6%D0%98%D0%9F%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%AB -> Методические рекомендации для студентов в. 3 Клиническая психология детей раннего и дошкольного возраста %D0%94%D0%98%D0%A1%D0%A6%D0%98%D0%9F%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%AB -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины психология и педагогика развития детей %D0%94%D0%98%D0%A1%D0%A6%D0%98%D0%9F%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%AB -> Методические рекомендации по изучению дисциплины б. 2 Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании %D0%94%D0%98%D0%A1%D0%A6%D0%98%D0%9F%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%AB -> Методические рекомендации для изучения дисциплины (модуля) в. 9 Психологическая диагностика развития младших школьников Поделитесь с Вашими друзьями:
|