Методические рекомендиции по изучению дисциплины


http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, воз­растной и педагогической психологии, психодиагностике, объективная психоло­гия, психология эмоциональных отношений



страница3/4
Дата11.05.2016
Размер0.58 Mb.
1   2   3   4

http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, воз­растной и педагогической психологии, психодиагностике, объективная психоло­гия, психология эмоциональных отношений

  • http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.html — Методические рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической службы



    Психологические тесты и методики

    1. htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования детей дошкольного и школьного возраста, профориентационные методики

    2. htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты

    3. htpp://tests.holm.ru — популярные психологические тесты

    4. htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности

    5. htpp://test.msk.ru — тесты и психологические консультации, научно-популярные ма­териалы по психологии

    6. htpp://testforall.narod.ru — психологические тесты, рисуночные тесты для детей, статьи по психологии


    Электронно-библиотечные системы (ЭБС),

    базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

    1. Официальный сайт МГГУ / Учебный портал - www.mshu.edu.ru

    2. Обучающая компьютерная оболочка Competentum Magister

    3. Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE

    4. htpp://www.bookap.by.ru - библиотека психологической литературы разных направлений

    5. htpp://psi.lib.ru — библиотека психологической литературы по детской психоло­гии

    6. htpp://psylib.kiev.ua — психологическая библиотека Киевского Фонда содействия развитию психической культуры

    7. http://polpred.com/ База данных polpred

    8. http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.

    9. http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный портал

    10. http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online


    Программное обеспечение

    1. Адаптивная система тестирования «АСТ-тест»

    2. Система дистанционного обучения LMS Moodle.



    15. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов для оценки сформированности компетенций по дисциплине, заявленных в п. 6:
    Примерный перечень вопросов к экзамену

    1. Специфические особенности подросткового периода.

    2. Подходы к изучению подростков: биологический, когнитивный, психосексуальный, социальный, эклектический.

    3. Ведущая деятельность и психологические новообразования возраста.

    4. Основные сферы психического развития подростков.

    5. Акселерация. Состояние здоровья подростков.

    6. Половое развитие подростков, его значение с точки зрения становления личности.

    7. Теория психосексуального развития ребенка З. Фрейда.

    8. Представления о внешней привлекательности в подростковом возрасте. Типы телосложения.

    9. Пубертатная дисморфофобия. Нервная анорексия. Булимия.

    10. Влияние формирующегося образа тела на развитие самосознания подростка.

    11. Психология раннего и позднего созревания.

    12. Стадии когнитивного развития Ж. Пиаже.

    13. Половые различия в интеллектуальном развитии подростков.

    14. Влияние мышления на развитие личности и поведение подростка.

    15. Диагностика интеллектуального развития подростков.

    16. Этапы становления самосознания подростка.

    17. Динамика образа «Я» в подростковом возрасте.

    18. Становление «Я» и психоэмоциональные состояния подростка. Страхи, переживаемые подростками, их последствия.

    19. Теория нравственного развития Л. Кольберга.

    20. Агрессия. Теоретические направления в описании агрессии.

    21. Агрессия как инстинктивное поведение.

    22. Агрессия как проявление побуждения.

    23. Когнитивные модели агрессивного поведения.

    24. Агрессия как приобретенное социальное поведение.

    25. Становление агрессивного поведения в подростковом возрасте.

    26. Социальные детерминанты агрессии.

    27. Внешние детерминанты агрессии.

    28. Индивидуальные детерминанты агрессии.

    29. Биологические основы агрессивного поведения.

    30. Методы изучения агрессии.

    31. Превентивные меры и управление агрессией.

    32. Разграничение психопатий, психопатоподобных расстройств и акцентуаций характера в подростковом возрасте.

    33. Реакции эмансипации, группирования со сверстниками, увлечения (хобби-реакции). Детские поведенческие реакции в подростковом возрасте. Особенности патологических реакций.

    34. Особенности саморазрушающего поведения при разных типах акцентуации характера у подростков.

    35. Классификации типов психопатий и акцентуаций характера.

    36. Клиническая и психологическая диагностика типов психопатий и акцентуаций характера.

    37. Гипертимный тип.

    38. Циклоидный тип.

    39. Лабильный тип.

    40. Астено-невротический тип.

    41. Сенситивный тип.

    42. Психастенический тип.

    43. Шизоидный тип.

    44. Эпилептоидный тип.

    45. Истероидный тип.

    46. Неустойчивый тип.

    47. Конформный тип.

    48. Динамика акцентуаций характера.

    49. Психопатические развития и виды неправильного воспитания.

    50. Конфликты между родителями и подростками, их причины. Факторы влияющие на конфликт. Последствия конфликтов в семье.

    51. Взаимоотношения подростков с другими членами семьи.

    52. Развод и подростки.

    53. Подростки в неполной семье.

    54. Подростки в смешанной семье.


    Примерная тематика рефератов

    1. Специфические особенности подросткового периода.

    2. Подходы к изучению подростков: биологический, когнитивный, психосексуальный, социальный, эклектический.

    3. Ведущая деятельность и психологические новообразования возраста.

    4. Основные сферы психического развития подростков.

    5. Половое развитие подростков.

    6. Теория психосексуального развития ребенка З. Фрейда.

    7. Пубертатная дисморфофобия. Нервная анорексия. Булимия.

    8. Психология раннего и позднего созревания.

    9. Стадии когнитивного развития Ж. Пиаже.

    10. Половые различия в интеллектуальном развитии подростков.

    11. Диагностика интеллектуального развития подростков.

    12. Этапы становления самосознания подростка.

    13. Становление «Я» и психоэмоциональные состояния подростка.

    14. Теория нравственного развития Л. Кольберга.

    15. Агрессия. Теоретические направления в описании агрессии.

    16. Агрессия как инстинктивное поведение.

    17. Агрессия как проявление побуждения.

    18. Когнитивные модели агрессивного поведения.

    19. Агрессия как приобретенное социальное поведение.

    20. Социальные детерминанты агрессии.

    21. Внешние детерминанты агрессии.

    22. Индивидуальные детерминанты агрессии.

    23. Биологические основы агрессивного поведения.

    24. Методы изучения агрессии.

    25. Превентивные меры и управление агрессией.

    26. Разграничение психопатий, психопатоподобных расстройств и акцентуаций характера в подростковом возрасте.

    27. Особенности саморазрушающего поведения при разных типах акцентуации характера у подростков.

    28. Классификации типов психопатий и акцентуаций характера.

    29. Клиническая и психологическая диагностика типов психопатий и акцентуаций характера.

    30. Гипертимный тип.

    31. Циклоидный тип.

    32. Лабильный тип.

    33. Астено-невротический тип.

    34. Сенситивный тип.

    35. Психастенический тип.

    36. Шизоидный тип.

    37. Эпилептоидный тип.

    38. Истероидный тип.

    39. Неустойчивый тип.

    40. Конформный тип.

    41. Психопатические развития и виды неправильного воспитания.

    42. Напряженность в отношениях между подростками и родителями.

    43. Развод и подростки.

    44. Подростки в неполной семье.

    45. Подростки в смешанной семье.


    12. Методические указания по изучению дисциплины (или её разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения (если необходимо указать) – не предусмотрено.
    18. Словарь терминов (глоссарий).
    При подготовке словаря терминов (глоссария) были использована следующая литература:

    1. Аверин В.А. Психология детей и подростков.- СПб., 1998.

    2. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999. – 368 с.: (Серия «Мастера психологии»).

    3. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 352 с. (Серия «Мир психологии»).

    4. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб., 2000.


    Тема 1. Особенности подросткового периода развития в современном обществе.

    Зрелостьтот период в жизни человека, когда он становится взрослым физически, эмоционально, социально, интеллектуально и духовно (4, с.18).

    Подростковая культура – совокупность способов жизни подростков (4, с.311).

    Подростковая субкультура – ценности и образ жизни, противоположные ценностям и образу жизни общества взрослых (4, с.311).

    Подростковое общество – структурная организация подгрупп в социальной системе подростков (4, с.311).

    Подростковый период – период развития между детством и зрелостью (4, с.18).

    Половая зрелостьвесь период в целом, когда человек сформировался в сексуальном отношении и способен к деторождению (4, с.18).

    Половое созреваниевесь период в целом, когда в организме происходят изменения, ведущие к половой зрелости (4, с.18).

    Стереотип – упрощенное понятие или представление об определенной группе людей; обычно основан на предубеждениях и предвзятых мнениях (4, с.20).

    Тема 2. Ведущая деятельность и психологические новообразования подросткового возраста.

    Ведущая деятельность – деятельность, определяющая характер психического развития на том или ином этапе детства (3, с. 336).

    Деятельность активное взаимодействие субъекта с окружающим миром, выражающееся в сознательном воздействии, познании и преобразовании природной и социальной действительности (3, с. 338).

    Достигнутая, или зрелая, идентичность - согласно теории Марша, это статус тех молодых людей, которые пережили кризис поиска идентичности и выбрали вариант развития (4, с.245).

    Идеальное Я – тип личности, которой хотел бы уподобиться данный индивид (4, с.225).

    Индивидуальность – своеобразие, уникальность свойств личности, проявляющаяся в неповторимом сочетании черт характера, темперамента, интеллекта, способностей и др. (3, с. 339).

    Мораторий - согласно теории Марша, это период нормативного кризиса в жизни молодых людей, которые продолжают поиск своей идентичности и еще не сделали окончательного выбора варианта развития (4, с.245).

    Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности (3, с. 341).

    Мотивацияпобуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность (3, с. 341).

    Преждевременная идентичность - согласно теории Марша, это установление идентичности без самостоятельного поиска или исследования вариантов, обычно под давлением родителей (4, с.245).

    Проприум (развитие самости) – своевременно развивающаяся личная идентичность (4, с.222).

    Размытая идентичность – согласно теории Марша, характеризуется тем, что молодые люди не пережили кризиса, не исследовали варианты развития и не выбрали четких убеждений в поисках приемлемой для себя идентичности (4, с.242).

    Самоконтроль – осознание и оценка индивидом на основе существующих эталонов собственных действий, психических процессов и состояний, что позволяет ему контролировать ситуацию (3, с. 344).

    Самооценка – компонент самосознания, оценка субъектом самого себя, своей внешности, черт характера, способностей, поведения, личностных качеств и своего места в обществе; является важным регулятором поведения. Самооценка может быть завышенной, адекватной и заниженной (3, с. 344).

    Самосознание – осознанное отношение индивида к самому себе, своим потребностям, физическим и умственным способностям, поступкам, мотивам поведения, своим возможностям, целям, отношениям к окружающему миру, другим людям и самому себе. Уровень самосознания может варьировать и развиваться путем самопознания (3, с. 344).

    Сензитивные периоды – периоды особой чувствительности и оптимального сочетания условий, способствующих развитию определенных психических свойств и качеств (3, с. 345).

    Я-концепция – это сознательное когнитивное восприятие и оценка индивидом самого себя; мысли и мнения о себе (4, с.222).
    Тема 3. Половое созревание и физическое развитие подростков.

    Булимиянарушение режима питания, для которого характерно обжорство с последующим искусственно вызванным освобождением от съеденного (4, с.149).

    Нервная анорексиянарушение питания, которое характеризуется навязчивыми идеями относительно еды и стройной фигуры (4, с.144).

    Половая зрелостьвесь период в целом, когда человек сформировался в сексуальном отношении и способен к деторождению (4, с.18).

    Половое созреваниевесь период в целом, когда в организме происходят изменения, ведущие к половой зрелости (4, с.18).

    Эктоморфный тип телосложениявысокая стройная фигура (4, с.138).

    Эндоморфный тип телосложения – приземистая, тяжелая фигура (4, с.138).

    Мезоморфный тип телосложения – пропорциональная атлетическая фигура (4, с.138).
    Тема 4. Познавательное развитие подростков.

    Абстракция – операция мышления, заключающаяся в выделении субъектом определенных признаков, свойств или состояний предмета при отвлечении от остальных, несущественных (3, с. 335).

    Воспроизведение – процесс восстановления закрепленного ранее материала – мыслей, образов, чувств, движений (3, с. 337).

    Вторичная память – долговременное запоминание информации, которая подвергается глубокой обработке и передается в глубинные слои памяти, находящиеся под уровнем сознания (4, с.208).

    Дедуктивное мышление – применение общей гипотезы или посылки к частным фактам (4, с.170).

    Долговременная память – также называется вторичной памятью; процесс, посредством которого информация воспринимается и подвергается глубокой обработке и передается в глубинные слои памяти, находящиеся под уровнем сознания (4, с.208).

    Забывание – процесс постепенного снижения возможности припоминания и воспроизведения заученного материала (3, с. 338).

    Запоминание – процесс памяти, в результате которого происходит закрепление и удержание нового материала (3, с. 338).

    Индуктивное мышление – обобщение отдельных сведений с целью формирования гипотезы или вывода (4, с.170).

    Интеллект (от лат. intellectus — понимание и познание) — 1) общая спо­собность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей; 2) система всех позна­вательных способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения; 3) способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме». Понятие интеллект как общая умственная способность применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адап­тацией к новым жизненным задачам (2, с. 349).

    Интеллект кристаллизованный (cristullized) или «связанный интел­лект» интеллектуальная способность, зависящая от приобретенного опыта, сводится к системе интеллектуальных навыков, входит в состав общего интел­лекта. Термин предложен Р. Б. Кэттеллом (2, с. 349).

    Интеллект общий (general) (фактор общей умственной энергии, генераль­ный фактор, генеральный интеллект) — умственная способность, влияющая на выполнение любой деятельности, проявляющаяся в качестве, скорости и точности решения мыслительных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивности профессиональной деятельности и уровня социальной адаптированности. Концеп­ция общего интеллекта предложена Ч. Спирменом (2, с. 349).

    Интеллект социальный (social) — способность, определяющая успешность оценки прогнозирования и понимания поведения людей. Термин предложен Дж. Гилфордом. Г. Айзенк дал другую трактовку этому термину. Он понимает социальный интеллект как результат развития общего интеллекта под влиянием внешних социокультурных условий. В научной литературе чаще используется определение Гилфорда (2, с. 349).

    Интеллект текучий, «свободный», «флюидный» (fluid) — врожденная интеллектуальная способность, детерминирующая успешность приспособления к новым ситуациям, овладение новыми знаниями, гибкость и скорость мышления. Входит в состав общего интеллекта. Термин предложен Р. Б. Кэттеллом. Уро­вень снижается в процессе старения (2, с. 349).

    Интеллектуал — в обыденном значении этого слова человек, обладающий большой эрудицией и высоким уровнем культуры. В психометрике — индивид, обладающий высоким или сверхвысоким уровнем интеллекта по результатам тестирования (2, с. 349 – 350).

    Интеллектуальная продуктивность — 1) уровень достижений в интел­лектуальной профессиональной деятельности; 2) успешность решения интеллек­туальных тестов, характеризующаяся скоростью, правильностью ответов и слож­ностью решенных задач (2, с. 350).

    «Интеллектуальный диапазон» (точнее было бы сказать: «диапазон про­дуктивности») — прогноз вариаций индивидуальных достижений испытуемого в какой-либо деятельности, определяемый уровнем его интеллекта (2, с. 350).

    Интеллектуальный климат — параметр, характеризующий уровень интел­лектуального взаимодействия в малой группе, чаще всего — в семье; зависит от уровня интеллекта членов семьи, числа детей в семье, их разницы в возрасте и т. д. Термин предложен Р. Зайонцем (2, с. 350).

    Интеллектуальный порог — уровень общего интеллекта, необходимый для овладения деятельностью и достижения требуемой продуктивности (2, с. 350).

    Конкретно-операционная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – третья стадия когнитивного развития, от 7 до 11 – 12 лет (4, с.170).

    Коэффициент интеллекта (IQ) – показатель, который рассчитывается путем деления умственного возраста на хронологический возраст и умножения результата на 100 (4, с.197).

    Кратковременная память – также называется первичной памятью; процесс сохранения информации в сознании путем ее повторения и сосредоточения на ней внимания (4, с.208).

    Креатив — творческий человек, склонный к нестандартным способам реше­ния задач, способный к оригинальным и нестандартным действиям, открытию но­вого, созданию уникальных продуктов (2, с. 351).

    Креативность (от лат. creatio — созидание) — общая способность к творче­ству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активно­сти, рассматривается как относительно независимый фактор одаренности (2, с. 351).

    Логическое мышление – мышление, в котором решение задачи достигается установлением отношений между понятиями (3, с. 340).

    Модель интеллекта — теоретическое представление об интеллекте, основ­ная составляющая психологической теории интеллекта, которая формулируется тем или иным автором (2, с.352).

    Мышление – активный процесс обобщенного, опосредованного отражения объективной действительности. Развитие мышления человека связано с его личным практическим опытом и усвоенной им культурой человечества (3, с. 341).

    Невербальный интеллект — способность оперировать реальными предме­тами, образами предметов, изображениями. Термин широко используется в психоло­гии и диагностике способностей. Д. Векслер предложил эквивалентный термин — интеллект действия (2, с. 352).

    Обобщение – вид мыслительной деятельности, состоящий в выделении и фиксации общих признаков, устойчивых свойств предметов и явлений действительности; позволяет индивиду отображать свойства и отношения предметов независимо от частных и второстепенных условий их наблюдения (3, с. 342).

    Память – форма психического отражения, заключающаяся в запечатлении, сохранении и последующем воспроизведении индивидом собственного прошлого опыта. Различают кратковременную, долговременную, оперативную память (3, с. 342 – 343).

    Первичная память – кратковременное запоминание информации, которая в данный момент находится в сознании, повторяется и на которой сосредоточено внимание (4, с.208).

    Предоперационная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – вторая стадия когнитивного развития, которая длиться от 2 до 7 лет (4, с.167).

    Псевдоглупость – тенденция выбирать слишком сложный подход к проблеме, что приводит к неудаче не потому, что проблема сложная, а потому что она слишком проста. Таким образом, подросток кажется глупым, хотя на самом деле у него отличные способности, просто он неопытен (4, с.180).

    Психометрический интеллект (measured intellegence) способность индивида, измеряемая тестами интеллекта, проявляется в поведении и деятельно­сти; его уровень детерминируется взаимовлиянием наследственности и среды; в психометрическом подходе отождествляется с общим интеллектом. Термин предложен Г. Айзенком (2, с. 354).

    Сенсорная память – процесс, с помощью которого органы чувств получают и преобразуют информацию, обычно длится доли секунды (4, с.208).

    Сенсорно-моторная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – первая стадия когнитивного развития, которая длиться от рождения примерно до 2 лет (4, с.167).

    Синкретизм – установление ложной связи между разнородными явлениями (4, с.170).

    Способности (ability) — индивидуально-психологические особенности, опре­деляющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несво­димые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б. М. Теплов) (2, с. 354).

    Способности общие (general abilities) — свойства психики как единой си­стемы, детерминирующие успешность любой деятельности (2, с. 354).

    Способности специальные (special abilities) — свойства отдельных психи­ческих функциональных систем, детерминирующие продуктивность отдельных видов активности (математические, музыкальные, лингвистические и т. д.) (2, с. 354).

    Способности специфические (specific abilities) или парциальные способ­ности, частные способности, «первичные умственные способности» — способнос­ти, детерминирующие успешность решения отдельных типов задач (на запомина­ние, вычисление, представление и т. д.), в отличие от общей способности. Термин введен Ч. Спирменом (2, с. 354).

    Структура интеллекта — в факторных моделях интеллекта: число факторов интеллекта, система отношений между ними (зависимости — независимо­сти, иерархия факторов и т.д.) (2, с. 355).

    Стадия выявления проблем – пятая стадия когнитивного развития, для которой характерна креативность, нахождение и формулирование проблем (4, с.187).

    Трансдуктивное мышление – мысленный переход от частного к частному без обобщений (4, с.170).

    Узнавание – одно из проявлений памяти, процесс опознания и идентификации воспринимаемого объекта как известного по прошлому опыту (3, с. 346).

    Формально-операционная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – четвертая стадия когнитивного развития, когда у человека формируется абстрактное мышление, не зависящее от конкретных объектов (4, с.175).

    Центрация – характерная для детей тенденция к концентрации внимания на одной детали и неспособность переключать его на другие аспекты ситуации (4, с.170).

    Каталог: files -> kafpsy -> metod -> %D0%94%D0%98%D0%A1%D0%A6%D0%98%D0%9F%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%AB
    %D0%94%D0%98%D0%A1%D0%A6%D0%98%D0%9F%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%AB -> Методические рекомендации студентам по изучению дисциплины
    %D0%94%D0%98%D0%A1%D0%A6%D0%98%D0%9F%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%AB -> Методические рекомендации по изучению дисциплины в. 6 Психологическая диагностика развития дошкольников
    %D0%94%D0%98%D0%A1%D0%A6%D0%98%D0%9F%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%AB -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
    %D0%94%D0%98%D0%A1%D0%A6%D0%98%D0%9F%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%AB -> Методические рекомендации для студентов б 7 Клиническая психология детей и подростков
    %D0%94%D0%98%D0%A1%D0%A6%D0%98%D0%9F%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%AB -> Методические рекомендации по изучению дисциплины
    %D0%94%D0%98%D0%A1%D0%A6%D0%98%D0%9F%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%AB -> Методические рекомендации для студентов По изучению дисциплины Нейропсихология
    %D0%94%D0%98%D0%A1%D0%A6%D0%98%D0%9F%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%AB -> Методические рекомендации для студентов в. 3 Клиническая психология детей раннего и дошкольного возраста
    %D0%94%D0%98%D0%A1%D0%A6%D0%98%D0%9F%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%AB -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины психология и педагогика развития детей
    %D0%94%D0%98%D0%A1%D0%A6%D0%98%D0%9F%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%AB -> Методические рекомендации по изучению дисциплины б. 2 Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании
    %D0%94%D0%98%D0%A1%D0%A6%D0%98%D0%9F%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%AB -> Методические рекомендации для изучения дисциплины (модуля) в. 9 Психологическая диагностика развития младших школьников


    Поделитесь с Вашими друзьями:
  • 1   2   3   4


    База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
    обратиться к администрации

        Главная страница