Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию по теории и методике профессиональной деятельности психолога для специальности 1-01 01 02 Дошкольное образование



Скачать 135.81 Kb.
Дата20.05.2016
Размер135.81 Kb.
ТипМетодические указания
УТВЕРЖДАЮ

Заведующий кафедрой психологии

____________Л. И. Станиславчик

«22» марта 2012 г.

Протокол № 9

Методические указания

для подготовки к входному компьютерному тестированию
по теории и методике профессиональной деятельности психолога
для специальности 1-01 01 02 Дошкольное образование

Дополнительная специальность 1-01 01 02-06 Дошкольное образование.

Практическая психология

5 курс 9 семестр

Педагогический факультет

Составитель: ст. преподаватель кафедры психологии Ж.В. Рзаева

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН




темы

Название разделов и тем




Раздел 5. Методика преподавания психологии

5.1

Психологическое образование как многоаспектный феномен

5.2

Методика преподавания психологии на разных ступенях получения образования

5.3

Развитие личности в процессе преподавания и изучения психологии



Вопросы для самоподготовки
РАЗДЕЛ 5. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
ТЕМА 5.1 Психологическое образование как многоаспектный феномен

5.1.1 Предмет методики преподавания психологии. Проблемы и задачи

«Методика преподавания психологии» как научная дисциплина, разрабатывающая вопросы содержания, организации и методов преподавания психологии, обеспечивающих сенсорно-перцептивное, интеллектуальное, личностное и эстетическое развитие субъекта образования. Предмет методики преподавания психологии: методы (словесные, наглядные, практические, традиционные, инновационные и др.), формы (фронтальная, групповая, индивидуальная) и средства (наглядные пособия, ТСО, печатные пособия) обучения психологии, их специфика и особенности. Общая, теоретические и практические задачи курса — разработка теоретических и методологических его оснований, проблем гуманизации психологического образования; у развивающих эффектов познания психики человека. Психология в системе гуманитарного познания. Связь методики преподавания психологии с другими науками психологического цикла.


5.1.2 Психологическое образование

История преподавания психологии в высшей школе. Основные принципы и тенденции современного психологического образования. Основные концепции и идеи в современном психологическом образовании. Основные концепции учения (обучения) (Я. А. Каменский, И. Гербарт, А. Дистерверг, Дж. Дьюи, К. Д. Ушинский, П. Я. Каптерев, К. Коффка, Ж. Пиаже, Д. Брунер, Р. Гэгни, И. Лингарт) как основа преподавания и усвоения психологических дисциплин. Идеи А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова об обучении как условии и основном средстве психического развития личности. Реализация идеи спиралевидного (Дж. Брунер) и контекстного обучения (А. А. Вербицкий).


5.1.3 Современные психологические типы и модели обучения в психологическом образовании

Основные психологические модели, ориентированные на школьное и вузовское обучение: «свободная модель», «диалогическая модель», «личностная модель», «обогащающая модель», «развивающая модель», «структуризирующая (модульная) модель», «активизирующая модель», «формирующая модель». Развивающее обучение (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). Освоение учебных действий по форме и степени обобщенности (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина). «Опредмечивание» и «распредмечивание» как два аспекта учебной деятельности в процессе изучения психологии.

Понятие технологии. Основные качества технологий и их классификация. Понятие традиционного обучения. Классификационные параметры традиционного обучения. Особенности содержания и методики традиционного обучения. Использование традиционных и инновационных технологий преподавания психологических дисциплин. Инновации в образовании. Классификация и краткая характеристика активных методов обучения. Интерактивное обучение. Студент (ученик) как субъект познания, субъект жизнедеятельности, субъект культуры. Проблемное обучение как эвристический, исследовательский тип обучения. Программированное обучение (линейное, разветвленное, смешанное) в процессе изучения психологии. Гуманитаризация и технологизация процессов обучения.
5.1.4 Современные требования к организации учебного процесса

Учебный процесс как система построенная взаимосвязью обучения и учения, обеспечивающая развитие личности; ее индивидуальности. Превращение процесса усвоения знаний из цели в средство познания мира и человека, развитие личности с учетом ее изменяющихся ценностей, потребностей, намерений, деятельных, индивидуальных возможностей. Основные принципы организации учебного процесса (Дж. Брунер, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Н. Ф. Талызина). Двувалентность содержания обучения. Овладение значениями и образование смыслов. Междисциплинарные, межпредметные и внутрипредметные связи. Направленность содержания, методов, приемов, технологий обучения на стимулирование и использование субъектного опыта учащихся. Овладение опытом эмоционально-ценностного отношения к миру природы, вещей и людей; опытом общения и взаимодействия.


5.1.5 Эмоциональная регуляция учебной деятельности

Эмоциональная составляющая познавательных процессов. Стимулирующее влияние эмоций в процессе учебной деятельности. Единство аффекта и интеллекта (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн). Содержание учебных предметов (дисциплин) как источник развития эмоций и чувств. Вариантность моделей, методов, способов и технологий обучения  в эмоциональной регуляции учебной деятельности. Композиционное моделирование лекционных, семинарских, лабораторных и практических занятий. Разнообразие форм познавательной деятельности, ориентированной на разные когнитивные стили, репрезентативные системы, способы кодирования информации. Индивидуально-творческие задания как средство эмоциональной регуляции учебной деятельности. Использование технологий вербального и невербального взаимодействия, педагогической оценки как фактор эмоционального развития личности в процессе изучения психологических дисциплин.



ТЕМА 5.2 Методика преподавания психологии на разных ступенях получения образования
5.2.1 Психология как учебная дисциплина в средней школе

История преподавания психологии в средних учебных заведениях. Особенности обучения психологии в средних учебных заведениях. Типы программ обучения психологии в школе. Обучение психологии младших школьников. Психологическое образование подростков и старших школьников. Формы учебных занятий по психологии в школе. Психология в структуре общеобразовательных программ. Урок психологии в структуре учебных занятий в школе. Типы уроков. Методика подготовки учителя к урокам-психологии. Организация учебной деятельности учащихся на уроке психологии. Рефлексивно-деятельностная парадигма преподавания психологии. Внеклассная работа по психологии в школе. Индивидуальная, групповая и массовая форма внеклассной работы по психологии. Особенности психологического образования родителей.


5.2.2 Методика проведения лекционных, семинарских, практических и лабораторных занятий по психологии

Понятие лекционного занятия. Цели лекции. Формы проведения, виды и функции лекций. Принципы построения и отбора материала для лекционных занятий. Психологические условия эффективности лекции. Своеобразие лекций по основным разделам психологии. Использование художественной литературы, элементов истории психологии и биографии выдающихся психологов при составлении содержания лекционного материала. Методические требования к составлению и проведению лекций по психологии. Методика проведения семинарских занятий по психологии. Практические занятия по психологии. Виды практических занятий. Тренинг в структуре практических занятий. Использование современных компьютерных технологий на практических и лабораторных занятиях. Проведение занятий методом проблемных и микрогрупп. Лабораторные занятия в структуре преподавания психологии.


5.2.3 Организация и управление самостоятельной работой студентов по психологии

Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности. Специфика, организация и управление самостоятельной работой студентов, ее виды и особенности. Основные функции самостоятельной учебной работы по психологии. Самостоятельная работа студентов вне аудитории. Самостоятельная работа студентов на лекции. Содержание и методы активизации самостоятельной работы студентов. Организация и руководство учебно-исследовательской и научно-исследовательской работой студентов. Приемы работы над учебными пособиями, монографиями, периодическими изданиями. Подготовка к лекциям, семинарским и практическим занятиям, к зачетам и экзаменам. Формирование способов и умений психологического анализа произведений художественной литературы и фольклора. Дидактический театр как форма организации самостоятельной работы студентов. Формирование умений психологического анализа фактов повседневной жизни. Подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ по психологии. Практика студентов по психологии. Дистанционные образовательные технологии. Возможности заочного обучения. История развития заочного обучения. Структура учебной деятельности при заочном обучении. Условия, от которых зависит эффективность самостоятельной работы.


5.2.4 Методы проверки знаний при изучении психологии

Организация проверки и оценивания знаний по психологии. Основные функции и принципы педагогического контроля. Виды и формы проверки знаний по психологии. Специфика и методы проверки знаний по психологии. Психологические аспекты оценивания: отметка и оценка. Контроль и оценка знаний при изучении психологии. Критерии оценивания. Самооценка и самоконтроль учебно-профессиональной деятельности. Проверочные и творческие письменные работы. Использование педагогического коллажа на занятиях по психологии. Методические требования к реализации проверки знаний, составлению: контроль-тестов, контрольных работ, экзаменационных билетов. Проведение студенческих психологических олимпиад.


ТЕМА 5.3 Развитие личности в процессе преподавания и изучения

психологии

5.3.1 Интеллектуальное развитие личности в процессе изучения психологии

Сущность интеллекта. Тестология интеллекта. Факторы развития интеллекта. Показатели интеллектуальной зрелости. Содержание когнитивного опыта обучающихся: способы кодирования информации, когнитивные схемы, семантические и понятийные структуры. Средства, технологии и основные линии развития способов кодирования информации; обогащение когнитивных схем; семантических структур как индивидуальной системы значений и понятийных структур как «обобщающего мышления» (Е. Ю. Артемьева, Дж. Брунер, Л. М. Веккер, Л. С. Выготский, У. Найссер, М. Осорина, В. Ф. Петренко, Ж. Пиаже, Э. Рош, А.Н. Холодная, И.). Внимание и его особенности (виды, свойства, возрастная динамика развития). Память и ее особенности (виды, процессы, мнемоника, возрастная динамика развития). Содержание учебной (научной) информации как источник привлечения и поддержания внимания, развития видов памяти и совершенствования ее процессов. Приемы, способы и технологии привлечения и поддержания внимания и развития мнемических способностей в процессе учебных занятий.



5.3.2 Развитие творческого мышления и воображения обучающихся

Мышление и его характеристика: виды, процессы (формирование и усвоение понятий, механизмы формирования понятий, мышление как способ решения задач, стратегии мышления), формы и операции мышления. Воображение и его характеристика: виды, механизмы и функции, индивидуальные особенности. Общая характеристика творческого мышления как построения гипотез, высказывания догадок и предположений, их проверки и пересмотра и обобщения результатов в продуктах (материальных и духовных) деятельности. Развитие творческого мышления в процессе изучения психологии. Применение существующих знаний, образов и воспоминаний для создания нового и изменения имеющихся знаний в новом ключе. Ассоциация как база воображения и креативности. Механизм рекомбинации известных идей через ассоциации. Аналогии, синестезия, метафора. Речь и ее характеристика. Психологическая культура речи преподавателя. Образность речи преподавателя, ее семантическое и интонациональное богатство. Художественная фасилитация в процессе преподавания. Использование соответствующих философских, исторических, литературных текстов, музыкальных произведений, репродукций произведений изобразительного искусства в процессе преподавания психологии. Развитие основных критериев процесса творческого мышления. Литературное и метафорическое творчество как фактор творческого мышления и воображения обучающихся.


5.3.3 Эмоционально-нравственное развитие обучающихся

Эмоционально-нравственный компонент содержания научной информации. Использование философских, исторических, художественных, документальных текстов с целью интерпретации теоретического материала и в качестве иллюстраций и примеров, а также психологических задач, упражнений. Эмоциональность и экспрессивность речи преподавателя (учителя). Эмпатийный стиль взаимодействия в диадах «преподаватель-студент», «студент-студент». Нравственное развитие студентов в процессе преподавания психологических дисциплин. Нравственные понятия в структуре самосознания личности. Культура как основа нравственности (B. C. Библер). Развитие представлений о нравственном человеке, нравственных качествах личности. Ценностный обмен как механизм развития личности в процессе преподавания психологии. Воспитание Духовности как высшего уровня освоения человеком мира и отношения к природе, обществу, искусству и самому себе.


5.3.4 Психологическая культура личности как результат психологического образования

Понятие культуры и психологической культуры личности. Воспитание, образование как часть культуры. Понятие инкультурации. Функции психологической культуры. Доконцептуальный и концептуальный уровни психологической культуры. Компоненты психологической культуры личности. Гуманистическая направленность психологической культуры. Становление личности профессионала в образовательном процессе. Понятие общей и профессиональной психологической культуры. Специфика психологической культуры педагога. Методы изучения психологической культура личности. Понятие субъектности. Обретение субъектности обучающимися в процессе педагогического взаимодействия. Особенности педагогического взаимодействия на занятиях по психологии. Профессионально значимые качества преподавателя психологии. Эмпатия и ее место в структуре профессиональных и личностных качеств преподавателя психологии.



Основная литература

к разделу 5. «Методика преподавания психологии»


  1. Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Ц. Бадмаев. – М. : ВЛАДОС, 2004. – 303 с.

  2. Карандашев, В. Н. Методика преподавания психологии: учеб. пособие / В. Н. Карандашев. – СПб: Питер, 2005. – 250 с.

  3. Методика преподавания психологии: метод. рекомендации по организации аудиторных учебных занятий в вузе / сост. Ж. В. Рзаева. ― Барановичи : РИО БарГУ, 2008. ― 48 с.


Дополнительная литература

  1. Вачков, И. В. Введение в профессию «психолог» / И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, Н. С. Пряжников. – М. : Воронеж, 2004. – 464 с.

  2. Ваш первый коллаж [Электронный ресурс]. ― 2008.― Режим доступа: http://www.i2r.ru/static/456/out_17684.shtml. ― Дата доступа: 25.12.2008.

  3. Водопьянова, Н. Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова. ― СПб. : Питер, 2009. ― 336 с.

  4. Герасимова, В. С. Методика преподавания психологии: курс лекций / В. С. Герасимова. – М.: Ось-89, 2005. – 128 с.

  5. Демидова, И. Ф. Педагогическая психология: учебное пособие / И. Ф. Демидова. ― М. : Академический проект, Трикста, 2006. ― 224 с.

  6. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы: учеб. пособие / М. И Дьяченко, Л. Я. Кандыбович. – Минск, 1993. – 352 с.

  7. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебное пособие / И. А. Зимняя. ― Ростов н/Д. : Феникс, 1997. ― 480 с.

  8. Клещёва, Е. А. Организация работы куратора группы со студентами : метод. пособие / Е. А. Клещёва, Ж. В. Рзаева. – Барановичи : РИО БарГУ, 2010. – 126 с.

  9. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. ― СПб. : КАРО, 2005. ― 368 с.

  10. Локалова, Н. П. Психология. Введение в профессию / Н. П. Локалова. – СПб. : Питер, 2010. – 176 с.

  11. Лызь, Н. А. Методика преподавания психологии : учеб. пособие / Н. А. Лызь. – Ростов н/Д : Феникс, 2009. – 414 с.

  12. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии / В. Я. Ляудис. – СПб. : Питер, 2007. – 192 с.

  13. Методика преподавания психологии: конспект лекций / О. Ю. Тарская [и др.]. – М. : Высшее образование, 2007. – 207 с.

  14. Методика преподавания психологии : метод. рекомендации по выполнению контрол. работ для студентов специальности 1-03 04-03 Практическая психология и 1-01 01 02-06 Дошкольное образование. Практическая психология заочной формы обучения / сост. Ж. В. Рзаева. – Барановичи : РИО БарГУ, 2009. – 22 с.

  15. Мирзаянова, Л. Ф. Общая психология в дидактических спектаклях / Л. Ф. Мирзаянова. – Барановичи : БарГУ, 2005. – 244 с.

  16. Никольская, И. М. Уроки психологии в начальной школе / И. М. Никольская, Г. Л. Бардиер. ― СПб.: Речь, 2004. ― 190 с.

  17. Орлова, Л. В. Методика преподавания психологии: прогр.-метод. комплекс / Л. В. Орлова. ― Минск, БГПУ, 2005. ― 71 с.

  18. Панибратцева, 3. М. Методика преподавания психологии / под ред. д-ра психол. наук проф. А. А. Люблинской. — М. : Просвещение, 1971. — 152 с.

  19. Пионова, Р. С. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / Р. С. Пионова. – Минск : Выш. шк., 2005. — 303 с.

  20. Рожина, Л. Н. Методика преподавания психологии: учеб.-метод. пособие: в 3 ч. / Л. Н. Рожина. ― 3 изд. – Минск : БГПУ, 2003. – Ч. 1. – 250 с.

  21. Рожина, Л. Н. Развитие эмоционального мира личности: пособие для учителей и практ. психологов / Л. Н. Рожина.  Минск : Выш. шк., 2003.  272 с.

  22. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. ― М. : Народное образование, 1998. ― 256 с.

  23. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. — М. : Академия, 2003. – 304 с.

  24. Смолярчук, И. В. Методика преподавания психологии // [Электронный ресурс]. – 2005. – Режим доступа: http: // psylib.myword.ru/index.php?automodule=downloads&showfile=1097. – Дата доступа: 5.09.2008.

  25. Талайко, С. В. Психология высшей школы: курс лекций: учеб.-метод. пособие / С. В. Талайко. ― Мозырь : Белый Ветер, 2006. ― 202 с.

Каталог: student -> materials -> ped -> fzo
fzo -> Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию по возрастной и педагогической психологии для специальности 1-01 01 02 Дошкольное образование
fzo -> Методические указания к входному тестированию по дисциплине «История психологии» для студентов 1 курса, заочной формы получения образования
fzo -> Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию по общей психологии для специальности 1 03 04 04 Практическая психология


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница