Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию по общей психологии для специальности 1 03 04 04 Практическая психология



Скачать 336.73 Kb.
Дата21.05.2016
Размер336.73 Kb.
ТипМетодические указания
УТВЕРЖДАЮ

Заведующий кафедрой психологии

_________Л.И. Станиславчик

«26» января 2010г.,

протокол № 8

Методические указания

для подготовки к входному компьютерному тестированию

по общей психологии

для специальности 1 – 03 04 04 Практическая психология


1курс 1-2 семестр


Педагогический факультет

Составитель: ст. преподаватель кафедры психологии Л. И. Станиславчик



ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

№ темы


Название разделов и тем


Количество часов

Аудиторные

Всего

лекции

Практические занятия

СР

1

Развитие представлений о предмете психологии

34

6

4

24

1.1

Донаучные представления о предмете психологии

10

2

2

6

1.2

Место психологии в системе наук о человеке

4

-

-

4

1.3

Объект и предмет общей психологии, ее принципы, задачи и методы

6

2

2

2

1.4

Система психологии. Отрасли психологии

14

2

-

12

2

Основные теории и концепции психологии

66

8

6

52

2.1

Бихевиоральное (поведенческое) направление

6

1

-

5

2.2

Когнитивное, социально-когнитивное направления

6

1

-

5

2.3

Диспозициональное направление

6

1

-

5

2.4

Психодинамическое направление: психоанализ и эго-направления

10

1

-

9

2.5

Гуманистическое и феноменологическое направле­ния

6

1

-

5

2.6

Гештальт-психология

8

1

2

5

2.7

Социально-психологические теории и теория жиз­ненного пространства личности

4

1

-

3

2.8

Отечественные концепции личности

10

1

2

7

2.9

Жизненный путь личности и ее психологическое здоровье

10

-

2

8



3

Эволюция психики

20

4

-

16

3.1

Естественно-научные основы психологии

4

-

-

4

3.2

Основные этапы развития психики животных. Фор­мы поведения животных

6

2

-

4

3.3

Сознание и самосознание. Понятие бессознательного

10

2

-

8

4

Мотивационно-потребностная сфера личности, ее направленность

14

2

2

10

4.1

Потребности

4

-

-

4

4.2

Мотивация

4

-

-

4

4.3

Направленность

6

2

2

2

5

Психология деятельности

18

2

2

14

5.1

Понятие и структура деятельности

8

2

-

6

5.2

Виды и развитие человеческой деятельности

10

-

2

8

6

Психология индивидуальности

32

6

6

20

6.1

Темперамент

10

2

2

6

6.2

Характер

10

2

2

6

6.3

Способности

12

2

2

8

Вопросы для самоподготовки

Тема 1. Развитие представлений о предмете психологии
1.1 Донаучные представления о предмете психологии

Донаучные представления о предмете психологии. Представления о лич­ности в период античности. Объяснение психики законами движения и разви­тия материального мира. Трактовка психического как способа организации поведения живых систем. Средневековье и теологическая психология. Семна­дцатый век: рефлексология. Восемнадцатый век: ассоцианизм, солипсизм. Учение Канта о целостности психического образа и организации сознания. Философско-литературный период: особенности периода. Девятнадцатый век: развитие клинической психологии. Первые психологические теории личности (концепция «безличного» сознания В. Вундта). Положения теории личности В. Штерна (структура личности, закономерности развития и основные проявле­ниях развития личности). Концепции У. Джемса и В. Дильтея. Естественнона­учное направление в психологии.



1.2 Место психологии в системе наук о человеке

Понятие о познании. Научное, обыденное, художественное и религиоз­ное познание. Эмпирическое и теоретическое обобщение. Классификация наук о человеке. Антропологический подход Б.Г. Ананьева и его школа. Ес­тественно-научная, гуманитарная и когнитивная парадигмы. Психология как фундаментальная и прикладная наука. Практическая психология.



1.3 Объект и предмет общей психологии, ее принципы, задачи и методы

Понятие психики как субъективного отражения объективной реально­сти. Объект, предмет и задачи психологической науки. Принципы психоло­гии: детерминизма, единства сознания и деятельности, развития психики в деятельности. Основные методы психологии: наблюдение и эксперимент; вспомогательные методы.

Общая система и уровни методологии. Философский, общенаучный и конкретно научный уровни. Методология психологической науки. Понятие системы и системного подхода в психологии (Б.Ф. Ломов). Характеристика системы. Система психологической науки и основания для выделения ее от­раслей (Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов). Внешний и внутрен­ний критерии построения системы. Внутренний критерий: развитие самой науки, внешний критерий: связь с другими науками, решение их задач мето­дами психологии, место социальной психологии в системе психологической науки.

1.4 Система психологии. Отрасли психологии

Отрасли психологии, выделяемые по внутреннему критерию. История, предмет и задачи сравнительной психологии (зоопсихологии), возрастной пси­хологии (индивидуальное развитие личности от эмбриональной стадии до ста­рости), акмеологии (психология зрелого возраста) и геронтопсихология (психологии старости), психофизиологии, дифференциальной психология (межинди­видуальные и межгрупповые различия, причины и последствия этих различий).

Отрасли психологии, выделяемые по внешнему критерию. История, предмет и задачи психологии труда, инженерной психологии, экстремальной психологии, военной психологии, авиационной психологии, космической пси­хологии, психологии творчества, психолингвистики, психологии физической культуры и спорта, педагогической психологии, медицинской психологии, юридической психологии.

Социальная психология. Тенденция развития социальной психологии: этнопсихология, политическая психология, экономическая психология, пси­хология рекламы, её связь с психолингвистикой; психология религии, психо­логия управления (психология менеджмента).


Требования к компетентности:

  • знать сущность психологии как науки и ее связи с другими науками о человеке;

  • знать принципы основные принципы общей психологии и уметь пользоваться ими при анализе психических явлений;

  • знать систему современной психологии, внешний и внутренний критерии построения системы, отрасли психологии, выделяемые по внешне­му и внутреннему критерию; объект, предмет и задачи общей психологии и её отраслей;

  • уметь соотнести психологическую проблему с соответствующей от­раслью психологии; выделять объект, предмет и задачи психологического исследования.


Тема 2. Основные теории и концепции психологии

2.1 Бихевиоральное (поведенческое) направление

Специфика бихевиористского рассмотрения личности. Радикально-бихевиористский подход к поведению личности Дж. Уотсона. Теория оперантного научения Б. Скиннера. Респондентный и оперантный тип поведе­ния. Подкрепление. Типы подкрепления. Первичные, вторичные стимулы. Аверсивные стимулы их роль в контроле поведения человека. Бихевиоризм К. Халла, Д. Долларда, Н.Э. Миллера: теория «стимул - реакция»; биологиче­ская адаптация; мотивация; первичные и вторичные драйвы; вторичное под­крепление. Э. Торндайк: научение методом «проб и ошибок». И.П. Павлов: теория условных рефлексов.



2.2 Когнитивное, социально-когнитивное направления

Когнитивное направление в изучении личности. Идея личностного кон­структа в теории Дж. Келли. Цели теории личностного конструкта. Свойства личностных конструктов. Влияние сходства личностных конструктов на формирование взаимоотношений между людьми. Концепция К. Брунера. Концепция Ж. Пиаже: развитие мышления, основанное на взаимодействии между организмом и окружающей средой. Основные положения социально-когнитивной теории А. Бандуры. Научение через наблюдение и моделирование. Модель-триада взаимного детерминизма. Концепция самоэффективно­сти в теории А. Бандуры. Основные концепции и принципы теории социаль­ного научения Дж. Роттера. Взгляд на человека с позиции когнитивно-аффективной теории личности: когнитивные переменные личности; личност­ные конструкты и стратегии расшифровки; ожидания результатов поведения и воздействия стимулов; субъективная ценность стимулов (У. Мишел).



2.3 Диспозициональное направление

Общие идеи диспозиционального направления в теории личности. Черта как элемент анализа строения личности. Факторный подход к струк­туре личности. Диспозиционная теория личности Г. Олпорта: понятие лично­сти; концепция черт; понятие проприума; функциональная автономия; при­рода человека.

Факторная модель личности Р. Кеттелла: структурная теория и класси­фикация черт личности. Принципы классификации черт (факторов) Р. Кет­телла. Теория типов личности Г. Айзенка: основные типы личности; описа­ние иерархической структуры личности через суперчерты, составные черты, привычные и специфические реакции. Таксономия «Большой пятерки» фак­торов: измерения личности в естественном языке и опросниках.

2.4 Психодинамическое направление: психоанализ и эго-направления

Классический психоанализ 3. Фрейда. «Топографическая модель» ор­ганизации психики. Структурная модель психической жизни. Ид. Эго. Супер-эго. Инстинкты как движущая сила развития личности. Инстинкты жизни и смерти. Либидо. Понятие конфликта в психодинамической концепции. Раз­витие личности: психосексуальные стадии. Особенности развития личности.

Аналитическая теория К.Г. Юнга. Трехуровневая модель психической жизни. Коллективное бессознательное. Личное бессознательное. Сознатель­ное. Архетипы: Персона, Эго, Тень, Анимус (Анима), Самость. Структура личности. Эго-ориентации. Типы психологических функции личности.

Индивидуальная теория А. Адлера. Чувство неполноценности и компен­сация. Стиль жизни. Социальный интерес. Творческое «Я». Влияние порядка рождения на личностные характеристики индивида. Фикционный финализм. Принципы индивидуальной психологии.

Теория личности Г.С. Салливена. Эго-психология и теория психосоци­ального развития личности Э. Эриксона. Эпигенетический принцип развития личности. Идентификация. Социализация в теории Э. Эриксона. Структура личности и схема жизненного цикла человека.

Эволюция представлений о личности от фрейдизма к гуманистической психологии Э. Фромм. Основные концепции и принципы теории личности Э. Фромма. Механизм «Бегства от свободы». Экзистенциальные потребности. Влияние мотивационных сил человека на его жизненный путь. Социальные типы характера. Значение базальной враждебности и базальной тревоги на развитие личности в теории К. Хорни. Стратегии компенсации базальной тревоги - невротические потребности. Типы межличностных стратегий ком­пенсации базальной тревоги. Развитие личности. Значение детских переживаний для формирования структуры и функционирования личности.



2.5 Гуманистическое и феноменологическое направления

Основные положения экзистенциализма о человеке. Гуманистическая теория личности А. Маслоу. Система личностной мотивации А. Маслоу. Бы­тийные и дефицитарные мотивы. Иерархия потребностей. Характеристика потребностей. Принцип реализации потребностей. Самоактуализация. Пси­хологические свойства самоактуализирующихся людей. Поведение, ведущее к повышению самоактуализации.

Феноменологическая теория личности К.Р. Роджерса. Самоактуализа­ция в концепции К.Р. Роджерса. Понятие Я-концепции. Аутентичность как соответствие Я-концепции актуальному жизненному опыту личности. При­нятие себя. Основные принципы гуманистической феноменологической пси­хологии. Понятие «зрелой личности» и личностного роста. Достижения гу­манистической психологии в разработке представлений о личности.

2.6 Гештальт-психология

Исторические корни, основоположники гештальт-психологии (понятие о «качестве формы» X. фон Эренфельса (1890 г.); феноменология Э. Гуссерля; исследования Д. Катца и Э. Рубина). Основные понятия и принципы гештальт-психологии (поле - организм-среда, феноменологический подход, диалог, осознавание, фигура и фон, контакт, граница контакта, цикл опыта, творче­ское приспособление).

Основные положения гештальт-психологии. Экспериментальные ис­следования законов восприятия. Проблема развития психики (К. Коффка). Исследования мышления (В. Кёлер). Критический анализ проблемы продук­тивного мышления (М. Вертгеймер). Теории развития. Динамическая концеп­ция личности в гештальт-психологии. Гештальт и системный подход.


    1. Социально-психологические теории и теория жизненного пространства личности

Социально-психологические теории личности Дж. Мида, Ч. Кули. Дви­жущие силы поведения, структура личности в учении К. Левина. Теория поля в гештальт-терапии. Модель личности и модель ситуации; эксперименталь­ные работы в рамках теории поля; концепция групповой динамики. Психоло­гическая среда и свойства жизненного пространства личности. Динамика личности. Психологический рост. Развитие личности. Экспериментальные исследования личности в работах учеников и последователей К. Левина: Т. Дембо, Б.В. Зейгарник.

2.8 Отечественные концепции личности

Подходы к изучению личности в отечественной психологии. Методо­логическое значение учения о высших психических функциях для построе­ния теории личности. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.

Подход к проблемам личности С.Л. Рубинштейна. Принцип единства сознания и деятельности как основа методологии отечественной психологии. Личностный принцип в психологии. Активность субъекта как движущая сила развития личности в рамках деятельностного подхода.

А.Н. Леонтьев и проблемы личности. Психологическое развитие человека - процесс развития деятельности, сознания, личности. Характеристики личности в теории А.Н. Леонтьева. Анализ личности через категорию дея­тельности. Проблема смысла и значения в деятельностном подходе и в куль­турно-исторической концепции. Понятие личности в исследованиях Л.И. Божович. Концепция персонализации А.В. Петровского. Характеристи­ки адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе персонализации личности. Свойства и психологическое содержание личности в теории B.C. Мерлина. Динамическая структура личности В.С. Мерлина. Симптомокомплексы свойств личности и их характеристика. Установка как основная об­щепсихологическая характеристика личности в теории Д.Н. Узнадзе. Диспозиционная структура личности В.А. Ядова: система ценностей личности как высший уровень диспозиционной иерархии.

В.М. Бехтерев о личности. Определение личности через эндо-и экзопсихику А.Ф. Лазурским. Структура личности в теории отношений В.Н. Мясищева. Системная модель человекознания Б.Г. Ананьева: индивид, личность, субъ­ект, индивидуальность. Личность как интегральное образование: психические процессов, психические состояния и психические свойств в концепции А.Г. Ковалева. Концепция функциональной динамической структуры личности К.К. Платонова. Личность и ее взаимодействие с социальной средой.

2.9 Жизненный путь личности и ее психологическое здоровье

Жизненная проблематика в психологии: отечественные традиции онто­логического подхода к пониманию человека, зарубежная экзистенциальная психология, теории развития личности на протяжении всей жизни, психоло­гия жизненного пути, «психология бытия», психология времени личности, психология автобиографической памяти, психологические исследования судьбы человека. Методы исследования жизненного пути: биографический и герменевтический методы.

Жизненный путь как история становления и развития личности. Жиз­ненное событие как единица анализа жизненного пути. Многоплановость, разнонаправленность, «преходящесть» феноменов жизненного пути, слож­ность его изучения. Биографический и событийно-биографический подходы. Психологическое время как переживание событийной организации жизнен­ного пути. Временная перспектива.

Внешние и внутренние условия развития личности. Рассмотрение идентификации как многоуровневого полифункционального механизма по­зитивного развития личности в зарубежной и отечественной психологии, ее структура и функции. Понятие личностного новообразования как психиче­ского явления, включающего или предполагающего механизм идентифика­ции и рефлексивные отношения. Понятие личностного роста. Становление субъекта жизнедеятельности как предпосылка становления личности. Связь ка­тегории нравственности с содержательными критериями личности.

Жизненный путь личности как проблема. Пять фаз жизненного цикла че­ловека в теории Ш. Бюллер. Самоосуществление - итог жизненного пути. Взгля­ды Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской на пробле­мы жизненного пути личности. Проблемы личной жизни. Жизненная стратегия личности. Патогенные механизмы, мешающие развитию личности. Деградация личности. Этапы деградации. Признаки остановки в личностном росте.

Понятие «здоровье». Психическое и психологическое здоровье. Психо­логия здоровья как отрасль психологии. Психологическая компетентность в сфере здоровья. Поведенческие установки и факторы, воздействующие на их формирование. Уровни адаптации. Характеристика механизмов психологи­ческой адаптации. Исследование адаптационных процессов в работах Г. Селье, В. Кеннона, Р. Лазаруса, В.С. Мерлина, П. Шмидта. Влияние стрессогенных факторов на здоровье личности.

Общее понятие о психическом расстройстве личности. Причины возник­новения и формы протекания психических расстройств. Внешние признаки психических расстройств. Профилактика психических расстройств.
Требования к компетентности:


  • знать место категории личности в системе научных психологиче­ских знаний;

  • знать отечественные и зарубежные теории личности, различные подходы к построению структуры личности;

  • знать этапы и механизмы развития личности; критерии личностной зрелости; проблемы личностного роста;

  • уметь характеризовать личностную зрелость и определять причины дисгармоничного развития;

  • уметь выявлять и понимать сущность предмета изучения различных направлений психологии;

  • уметь выделять существенные признаки теорий и концепций лично­сти в различных направлениях психологии


Тема 3. Эволюция психики

3.1 Естественно-научные основы психологии

Развитие психики в филогенезе. Проблемы генотипического и средового, биологического и социального в детерминации психического развития и поведения человека. Психика - свойство высокоорганизованной материи. Психическое и физиологическое. Мозг и психика. Учение о рефлексах. Ак­тивная рефлекторная природа психической деятельности. Рефлекторная дуга И.П.Павлова. Сигнальная деятельность коры больших полушарий головного мозга. Первая и вторая сигнальные системы, их особенности, единство и взаи­модействие. Учение о высшей нервной деятельности и психология. Учение о динамической локализации функций А.Р. Лурии. Основные принципы функ­циональной организации головного мозга, обеспечивающей психическую деятельность человека, их роль в управлении поведением. Блок регуляции тонуса коры (энергетический блок). Поддержание оптимального тонуса коры головного мозга - необходимое условие нормальной психической деятельно­сти. «Закон силы» И.П. Павлова. Блок приема, переработки и хранения ин­формации. Законы организации строения второго блока, обеспечивающие восприятие зрительной, слуховой, тактильно - кинестезической информации, ее анализ и сохранение в памяти. Блок программирования, регуляции и кон­троля деятельности. Анализирующая и синтезирующая деятельность коры головного мозга. Теория функциональных систем П.К. Анохина. Обратная афференция и акцептор результата действия. Учение Н.А. Бернштейна об уча­стии психики в регуляции движений (рефлекторное кольцо).



3.2 Основные этапы развития психики животных. Формы поведения животных

Подходы к пониманию сущности и происхождения психики. Идеали­стическое понимание существования психического начала в мире: гипотеза Т. де Шардена. Теория психического отражения. Психика и ее отличие от других свойств, которыми обладает материя. Формы отражения. Особенности психи­ческого отражения. Раздражимость как свойство живой материи. Чувстви­тельность - свойство ориентации организмов в среде. Возникновение нервной системы и ее роль в дальнейшем развитии психики. Основной механизм со­вершенствования психического как высшего уровня регуляции деятельности организма. Сигнальный характер отражения.

Психика и эволюция нервной системы. Психика и среда. Основные этапы развития психического отражения у животных. Временные связи пер­вой сигнальной системы. Гипотеза А.Н. Леонтьева о стадиях и уровнях пси­хического отражения у животных, ее уточнение и дальнейшая ее переработка К.Э. Фабри. Становление низших форм поведения и психики. Три формы от­ражательной деятельности. Развитие форм поведения в филогенезе. Таксисы. Тропизмы. Инстинктивное поведение. Инстинкты, в основе которых лежат безусловные рефлексы; приобретенные в течение жизни навыки, простейшие формы поведения; инстинктивные формы поведения.

Импринтинг. Предметное отражение. Сенсорная, перцептивная и интел­лектуальная стадия в развитии психики животных. Стадия элементарной сенсор­ной психики, ее низший и высший уровни. Стадия перцептивной психики, уров­ни ее развития. Приспособление животных к окружающей среде. Формы приспособления. Интеллектуальные формы поведения. Решение двухфазных задач разумной деятельности. Роль практической деятельности и двигательной активности как факторов, определяющих уровень развития психи­ки и поведения животных. Различия психики животных и человека.



3.3 Сознание и самосознание. Понятие бессознательного

Основные филогенетические предпосылки происхождения и развития сознания. Соотношение физиологических и психических процессов. Развитие высших психических функций человека. Понятие «психическая функциональ­ная система». Основные источники развития высших психических функций че­ловека. Отличие восприятия, внимания, памяти и мышления человека от их элементарных форм. Эндопсихика. Экзопсихика. Интропсихика.

Понятие сознания. Сознание как высший уровень развития психики, форма отражения человеком действительности, целостная форма идеальных свойств психики, интегральное образование психики, инстанция управления психикой и регуляции поведения человека. Основные компоненты сознания как метаконструкта психологической науки: подсознание, самосознание, сверхсознание. Структура, функции и свойства сознания. Я - концепция и субъективная картина мира как базовые компоненты индивидуального сознания. Освоение и передача индивидуального и общественно-исторического опыта людей.

Значение и смысл как составляющие сознания. Роль речи в функцио­нировании человеческого сознания. Сознание как обобщенное, вербально определенное отражение человеком действительности в ее сущностных и наиболее устойчивых инвариантных свойствах. Становление системы поня­тий. Эволюционное развитие языка и речи. Коммуникация и язык животных. Конституциональные и нейропсихические предпосылки речевой деятельно­сти человека. Взаимосвязь развития орудийной деятельности и языка, рече­вого и моторного развития. Звуковые, мимико-жестикуляторные и экстра­лингвистические средства коммуникации. Основные качества человеческого языка по сравнению с языком животных.

Социальные предпосылки возникновения и развития речевой деятельно­сти и языков. Принцип единства сознания и деятельности. Синтезирование во внутреннем плане моделей действительности. Мысленное построение дейст­вий. Антиципация их последствий. Способность переживать воображаемое. Процессы самооценки и самосознания. Формирование самосознания. Самоосознавание через идентификацию. Процессы самоосознавания: самопознание, самопрезентация, самоконтроль, самооценка, самоуправление, самоактуализа­ция, саморазвитие. Самосознание.

Сознание, подсознательное и бессознательное в психике человека. Соз­нание и активация. Рефлексивная способность. Подсознательное. Бессозна­тельное. Регуляция на уровне бессознательного: неосознаваемые автоматиз­мы; динамический стереотип; субсенсорные реакции; неосознаваемое сопро­вождение сознательных действий (идеомоторные акты); подсознательные процессы (интуиция); неосознаваемые установки; невротические симптомы (неадекватные реакции).

Феноменология бессознательного. Понятие психологической защиты. Психологические защиты: вытеснение, отрицание, регрессия, рационализация, проекция, замещение, сублимация, интеллектуализация, формирование реакции.

Модальности сознания. Измененное сознание, его особенности. Факто­ры, вызывающие возникновение измененного состояния сознания: парасостояния, гипноз, медитация, кодирование. Взаимодействие сознания и бес­сознательного. Проблемы сновидений. Фазы сна (медленная, быстрая).



Требования к компетентности:

  • знать естественно-научные основы психологии, становление низших форм психики; формы поведения животных; основные этапы развития пси­хики животных;

  • знать и понимать сущность адаптации животных к окружающей среде через три формы отражательной деятельности: инстинкт, навык, ин­теллектуальное поведение;

  • знать сущность понятия сознание, структуру сознания и его свойства;

  • знать модальности сознания: понимание нормального и измененного состояния сознания;

  • знать механизмы психологических защит, уметь их распознавать в поведении человека;

  • знать характеристики сенсорной, перцептивной и интеллектуальной стадий в развитии психики животных;

  • уметь выделять основные функциональные блоки мозга, их связь с психическими процессами и роль в управлении поведением;

  • уметь выделять основные функции и свойства сознания;

  • уметь характеризовать формы измененного состояния сознания и причины их возникновения;

  • уметь выделять психологические характеристики форм проявления бессознательного;

  • уметь обосновать сущность «Я-концепции» как динамической сис­темы представлений человека о себе.


Тема 4. Мотивационно-потребностная сфера личности, ее направленность

4.1 Потребности

Понятие «потребности». Классификация потребностей и их виды: ви­тальные и социальные. Потребности как источник активности личности. Ие­рархическая пирамида потребностей по А. Маслоу: физиологические; по­требности в безопасности; привязанностях, любви, принадлежности к группе; одобрении, уважении; самореализации. Познавательные и эстетические по­требности.

Трансформация потребностей. Механизм удовлетворения потребно­стей: стадия напряжения, стадия оценки, стадия насыщения. Реализация по­требностей: конкретизация, ментализация, социализация.

4.2 Мотивация

Мотивация как психическое образование, побуждающее человека к дея­тельности. Мотивы - синтез внутренних и внешних причин, побуждающих и направляющих поступки, поведение и деятельность человека. Мотив и мотива­ция. Мотив - интегративное выражение побудительных сил человека в кон­кретном, актуальном действии (осознанный, неосознанный) реализуемая часть латентной мотивации. Функции мотивации: приспособительная, побудитель­ная, активизирующая, стимулирующая, направляющая, регулирующая. Эволю­ционные линии развития мотивации через: 1) развитие витальных, социаль­ных, идеальных потребностей; 2) эмоционально-оценочное отражение; 3) субъективную систему отношений; 4) предметно-практическую деятель­ность; 5) систему ценностных ориентации; 6) образ жизни; 7) социальное взаимодействие; 8) культуру и искусство. Индивидуальные линии развития мотивации через: 1) биогенетику рефлексов, инстинктов и паттернов поведе­ния; 2) подражание; 3) воспитание и обучение; 4) игры, общение, познание, труд; 5) семью и другие первичные общности.

Концепции мотивации. Понятие валентности. Критерии валентности. От­рицательная валентность. Основные проблемы психологии мотивации. Когнитивный диссонанс. Агрессия. Просоциальное поведение. Асоциальное поведение. Мотивация и успешность деятельности. Развитие и изменение мотивов. Иерархия мотивов. Взаимодействие мотивов. Полимотивированность.

4.3 Направленность

Направленность - ядро личности. Компоненты направленности. Влече­ние - эмоциональное проявление потребностей и начальный момент мотивационного процесса. Неосознанность влечений. Эмоциональная напряженность влечений. Внутренняя детерминированность влечений и внешняя направлен­ность их разрядки. Желания - осознанные влечения к реализации потребностей. Рационализация потребностей в желаниях. Соотнесение желаний с возможно­стями их реализации. Интересы как форма проявления познавательных потреб­ностей человека. Интересы как категория социальных потребностей. Интересы как характеристика общественных отношений. Склонности - направленность человека на определенную деятельность. Склонности и стремления к целям. Эмоциональный и волевой компоненты в реализации склонностей и стремле­ний. Намерения - сознательное стремление к завершению поставленных задач, целей (актуализация потребностей в организованной деятельности). Намерение как целеполагание. Установки - состояние психологической готовности чело­века реагировать определенным образом на внешние воздействия. Психологи­ческие и социальные установки. Установки и опережающее отражение (анти­ципация). Убеждения - представления, идеи, позиции человека, определяющие его понимание действительности, выражающие его отношения к ней. Мировоз­зрение - система взглядов на мир и место человека в нем. Картина мира и смысл жизни как интегративные установки личности. Обыденное, религиозное и научное мировоззрение. Рациональное и иррациональное понимание мира и сущности человека. Виды направленности.



Требования к компетентности:

  • знать сущность потребностей, их виды, иерархию и механизм: удовлетворения;

  • знать сущность мотивации, виды мотивов, их связь с эмоциями;

  • знать сущность и основные компоненты направленности личности, ее виды;

  • уметь классифицировать мотивы, выделять иерархию мотивов;

  • уметь анализировать мотивационно-потребностную сферу личное и использовать эти знания в целях создания и поддержания мотивации деятельности;

  • уметь характеризовать направленность личности;

  • уметь выявлять влияние мотивов на успешность деятельности, ее развитие и изменение.


Тема 5. Психология деятельности

5.1 Понятие и структура деятельности

Категория деятельности в психологии. Принципы деятельности в психологии: единства сознания и деятельности; деятельного опосредования; деятельностного общения. Активность личности и деятельность. Внутренняя и внешняя активность. Социальная активность личности, ее связь с деятельно­стью. Отличие деятельности от поведения и активности.

Специфика деятельности. Формирование личности в деятельности. Психологическая структура деятельности. Понятие цели, мотивов, средств и продуктов деятельности. Понятия действия, операции и средства осуществ­ления деятельности. Компоненты действия и их функции. Структура дея­тельности. Деятельность и психические процессы. Освоение деятельности. Навыки, умения - компоненты деятельности. Понятие привычки и ее место в структуре деятельности.

Гностические навыки и умения (перцептивные, имажинативные, мнемические, интеллектуальные), ориентировочные навыки и умения, их характери­стика и формирование. Теория поэтапного формирования умственных дейст­вий П.Я.Гальперина. Взаимодействие навыков. Феномен переноса навыка.

Понятие индивидуального стиля деятельности. Протекание познава­тельной и исполнительной составляющих деятельности. Анализ результатов деятельности. Причины выбора стиля (внутренние условия, внешние пред­метные и социальные условия). Связь индивидуального стиля деятельности и темперамента.

5.2 Виды и развитие человеческой деятельности

Психические процессы как внутренние компоненты деятельности. За­висимость развития психических процессов человека от его деятельности. Идентичность и различия внутренней (психической) и внешней (практиче­ской) деятельности. Интериоризация. Экстериоризация. Человек как субъект деятельности. Деятельность как специфический тип активности личности. Совместная (коллективная) и индивидуальная деятельность. Виды и развитие человеческой деятельности. Понятие о ведущей деятельности.

Игра как вид деятельности, виды игр. Особенности и функции игр у лю­дей разного возраста. Специфика детской игры. Игровые формы поведения взрослых людей. Учение и его особенности. Учебные и познавательные дейст­вия. Труд как деятельность. Трудовые операции, навыки и умения. Общение как деятельность. Общение как: перцепция, коммуникация (вербальная, невер­бальная), интеракция. Функции общения.

Общие и специальные закономерности формирования различных видов деятельности. Структурные преобразования деятельности в процессе её разви­тия. Формирование в деятельности способностей и самой личности.


Требования к компетентности:

  • знать определение и структуру деятельности; деятельностный под­ход в психологии;

  • знать различия внешней и внутренней деятельности; виды деятель­ности;

  • знать этапы формирования навыков и умений;

  • знать влияние мотивации на успешность деятельности;

  • уметь строить иерархию мотивов;

  • уметь различать действия, операции, навыки и умения деятельности;

  • уметь выделять игру, учение, труд и общение как виды человеческой деятельности.


Тема 6. Психология индивидуальности

6.1 Темперамент

Понятие темперамента. Теории темперамента: гуморальная (Гиппо­крат, Гален), конституциональная (на основе соматотипа) Э. Кречмера, У. Шелдона. Физиологическая основа темперамента. Темперамент и основные свойства нервной системы (И.П. Павлов). Критерии определения свойств тем­перамента (общие признаки свойств): динамичность, устойчивость, онтогене­тическая «первичность», предельность или максимальность, соотношение темперамента и продуктивности, уровень наследуемости. Темп реакций, пла­стичность и ригидность, лабильность, экстравертированность и интровертированность (Г. Айзенк). Современные исследования темперамента (Я. Стреляу, В.М. Русалов).

Типы темпераментов, их характеристика. Проявление основных свойств темперамента: применительно к познавательным процессам, предмет­ной деятельности и общению человека.

Темперамент и личность. Понятие индивидуального стиля деятельно­сти. Темперамент и свойства личности: впечатлительность и эмоциональ­ность, импульсивность и тревожность. Отношения, поступки, культура пове­дения. Темперамент и воля. Темперамент и характер. Темперамент и способ­ности.



6.2 Характер

Понятие характера. Понимание характера Ф. Лабрюйером, И. Кантом, Т. Рибо, П.Ф. Лесгафтом, А.Ф. Лазурским. Значение характера. Физиологиче­ские основы характера. Выразительные признаки характера. Структура ха­рактера. Характер как совокупность устойчивых черт личности. Группы черт характера: моральные, волевые, эмоциональные. Основные свойства харак­тера: нравственная воспитанность, полнота, цельность, определенность, сила, твердость, уравновешенность.

Теория отношений В.Н. Мясищева. Общие основания для построения типологии: отношение к людям и обществу; к самому себе; к труду; к вещам; морально-волевые качества.

Система акцентуаций по К. Леонгарду, А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллеру. Социальные типы характера Э. Фромма. Невротические типы характера К. Хорни. Гармоничный и дисгармоничный характер.

Место характера в общей структуре личности. Характер и воля. Взаимосвязь характера и темперамента. Характер и мотивация поведения. Инди­видуальное и типическое в характере.

Механизм формирования и коррекции характера. Подражание, уста­новка. Влияние среды и воспитания на особенности характера. Формирова­ние характера у детей. Возрастные особенности становления черт характера человека. Самовоспитание характера.



6.3 Способности

Понятие способностей, их природа. Теории способностей. Качественная характеристика спо­собностей. Структура способностей. Понятие задатков. Задатки, способности и индивидуальные различия. Способности и наследственность.

Виды способностей: общие и специальные, теоретические и практиче­ские, учебные и творческие. Взаимосвязь и взаимная компенсация разных способностей. Уровни развития способностей. Понятие одаренности. Талант, его происхождение. Талант и мастерство. Феномен гениальности.

Склонности и способности. Способности и интересы. Соотношение понятий: способности, знания, навыки, умения. Условия и предпосылки для развития задатков и формирования способностей личность. Условия раннего проявления способностей. Факторы, благоприятствующие ускоренному раз­витию способностей. Способности и успешность деятельности. Способности и индивидуальный стиль деятельности. Психологические требования к дея­тельности, формирующей способности.


Требования к компетентности:

  • знать типологические особенности личности, особенности проявле­ния темперамента;

  • знать сущность и отличительные признаки гармоничного и дисгар­моничного характера;

  • знать сущность способностей, их классификацию и уровни проявле­ния;

  • уметь определять доминирующий тип темперамента по особенно­стям поведения и деятельности, использовать особенности темперамента в деятельности;

  • уметь описать характер по критерию отношений личности;

  • уметь использовать и развивать способности в деятельности;

  • уметь характеризовать индивидуальный стиль деятельности.

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

  1. Основная литература

1. Дружинин, В. Н. Психология: учебник для гуманитарных вузов / В. Н. Дружинина. – СПб: Питер, 2002. – 656 с.

2. Козубовский, В. М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие в 3 частях: Часть 2 / В. М. Козубовский. – Минск: Амалфея, 2004. – 368 с.

3. Немов, Р. С. Психология, учебник для студентов высших педагогических заведений в 3 книгах: Книга 1 / Р. С. Немов. – Москва: ВЛАДОС, 2000. – 608 с.

2. Дополнительная литература

1. Айзенк, М., Брайант П. Психология: комплексный подход / М. Айзенк, П. Брайант. – Минск: Новое знание, 2002. – 832 с.

2. Гамезо, М. В. Домашенко, И. А. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. – Москва: ПОР, 2001. – 276 с.

3. Дубровина, И. В. Психология / И. В. Дубровина. – Москва: Академия, 2001. – 461 с.

4. Ждан, А. Н. История психологии: от античности к современности / А. Н. Ждан. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 336 с.

5. Козубовский, В. М. Общая психология: методология, сознание, деятельность: Учебное пособие / В. М. Козубовский. – Минск: Амалфея, 2003. – 224 с.

6. Коломинский, Я. Л. Человек: психология / Я. Л. Коломинский. - Минск: Нар. асвета, 1998. - 223 с.

7. Майерс, Д. Психология / Д. Майерс. – Минск: Попурри, 2001. – 848 с.

8. Общая психология / под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986. - 463 с.

9. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер-Пресс, 2001. - 606с.



10. Чеховских, М. И. Психология: учебное пособие / М. И. Чеховских. – Москва: Новое знание, 2003. – 380 с.
Каталог: student -> materials -> ped -> fzo
fzo -> Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию по возрастной и педагогической психологии для специальности 1-01 01 02 Дошкольное образование
fzo -> Методические указания к входному тестированию по дисциплине «История психологии» для студентов 1 курса, заочной формы получения образования
fzo -> Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию по теории и методике профессиональной деятельности психолога для специальности 1-01 01 02 Дошкольное образование


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница