Методические указания по написанию реферата Вопросы к экзамену по курсу «Психология девиантного и аддиктивного поведения»



страница1/5
Дата12.05.2016
Размер0.93 Mb.
ТипМетодические указания
  1   2   3   4   5



ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ПРОФИЛАКТИКИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ»

ДИМИТРОВ А.В.

ПСИХОЛОГИЯ ДЕВИАНТНОГО И АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ





Москва



Содержание




  1. Введение

  2. Программные разделы курса

  3. Основы психологии девиантного и аддиктивного поведения (курс лекций)

  4. Тематика рефератов по дисциплине «Психология девиантного и аддиктивного поведения»

  5. Методические указания по написанию реферата

  6. Вопросы к экзамену по курсу «Психология девиантного и аддиктивного поведения».

  7. Список рекомендуемой литературы

© Димитров А.В.



© ГОУДПО «Центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов в области профилактики аддиктивного поведения у детей и молодежи Министерства образования и науки Российской Федерации», 2005

ВВЕДЕНИЕ

Курс «Психология девиантного и аддиктивного поведение» предназначен для лиц, изучающих данную проблему в рамках повышения квалификации.

Цель курса – дать необходимые знания и комплексное представление о психологии девиантного (отклоняющегося) и аддиктивного поведения детей и подростков, объективных и субъективных факторах его проявления, помочь сформировать навыки и умения проведения диагностической, коррекционной и профилактической работы с данной категорией детей и подростков.

Задачи курса заключаются в том, чтобы сформировать представление о сущности девиантного и аддиктивного поведения, углубить знания об основах социализации и формирования правосознания учащихся, указать психолого-педагогические пути локализации и предупреждения данного явления в школьной среде.

Большой акцент в усвоении курса сделан не на аудиторные занятия, а на самостоятельную работу студентов. По итогам изучения курса предусмотрен зачет и защита реферата.

ПРОГРАММА КУРСА
Тема 1. Девиантное (отклоняющееся) поведение
Социализация личности. Сферы и стадии социализации. Социальные нормы как регуляторы жизнедеятельности. Социальный стереотип поведения. Механизм социального саморегулирования. Индивидуальное правосознание и его «дефекты». Социальные отклонения. Варианты и виды отклоняющегося поведения. Механизм поведения, отклоняющегося от нормы. Психологические проблемы возрастного развития учащихся с отклоняющимся поведением.
Тема 2. Объективные и субъективные причины возникновения отклоняющегося поведения учащихся и их диагностирование
Комплексный характер причин отклонений в поведении учащихся. Три группы факторов и причин, вызывающих отклонения в поведении учащихся: социальные, психолого-педагогические и медико-биологические. Механизм формирования антисоциальной направленности подростков.

Психологическое диагностирование отклоняющегося поведения школьников. Основные виды работ школьного психолога при работе с учащимися с девиантным поведением. Принципы изучения данной категории учащихся. Этапы осуществления диагностической работы. Основные средства выявления и изучения отклонений в поведении учащихся. Метод комплексной экспресс-диагностики социально-педагогической запущенности детей. Методики ранней диагностики нравственных отклонений и определения уровня отклоняющегося поведения. Психодиагностика состояния агрессии и выявление уровня тревожности у подростков. Психологическое описание поведенческих реакций учащихся с девиантным поведением.


Тема 3. Психолого-педагогические проблемы в общении педагогов и учащихся, имеющих отклонения в поведении
Типичные проблемные ситуации в работе педагогов с трудными детьми. Конфликты в общении педагогов и учащихся с отклоняющимся поведением. Пути их разрешения.

Возможности психологической службы школы в формировании нормальных взаимоотношений между педагогами и учащимися с девиантным поведением. Методика контактного взаимодействия, рассчитанная на нормализацию общения, и условия ее реализации.



Тема 4. Психокоррекционная работа с учащимися


с девиантным поведением
Основные виды деятельности школьного психолога при коррекционной работе с учащимися с девиантным поведением: психологическое просвещение, психологическая профилактика и кожультирование, прогнозирование. Программа коррекционной и воспитательной работы с учащимися, имеющими отклонения в поведении.

Психологическая помощь как коррекция последствий неправильного воспитания.



Тема 5. Психолого-педагогические средства преодоления


отклоняющегося поведения учащихся
Комплексный подход к работе по предупреждению и преодолению девиантного поведения подростков. Педагогические требования к организации этой работы. Основные направления перевоспитательной работы с различными типами педагогически запущенных детей. Три разновидности индивидуального подхода в работе с учащимися, имеющими отклонения в поведении.

Методика индивидуального психолого-педагогического стимулирования достойного поведения учащихся в школе. Основные методы психолого-педагогического стимулирования: требования, перспектива, поощрение и наказание, общественное мнение. Общие правила их применения.


Тема 6. Криминальная субкультура и психолого-педагогические методы профилактики ее проникновения в учебные заведения
Влияние криминальной субкультуры на формирование отклоняющегося поведения учащихся.

Сущность, содержание и признаки криминальной субкультуры. Психологическая концепция, особенности и функции криминальной субкультуры несовершеннолетних.

Методы изучения наличия криминальной субкультуры в учебном заведении и профилактика по снижению ее социального вреда.

Роль правового воспитания в предотвращении отклоняющегося поведения учащихся.


Тема 7. Аддиктивное поведение и его профилактика.

Факторы, провоцирующие аддиктивное поведение детей и подростков. Аддиктивное поведение как разновидность девиантных отклонений. Алкоголизм, наркомания и токсикомания. Психологические особенности, способствующие ранней алкоголизации и употреблению наркотических средств. Мотивы употребления алкоголя и наркотиков у детей и подростков.

Общие понятия и принципы организации профилактической работы. Особенности профилактики наркомании.
ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ДЕВИАНТНОГО И АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Тема 1. Девиантное (отклоняющееся) поведение
Жизнь человека в обществе подчинена множеству писаных и неписаных законов. Усвоение нравственных и правовых основ жизнедеятельности личности в обществе определяют меру ее возможного и должного поведения, позволяют ей осознать свои права и способы их реализации, а также понять сложные взаимоотношения между людьми и социальными институтами. Все это называется процессом социализации.

Социализация личности – это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом его социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Человек не рождается гражданином, он им становится в результате длительного взаимодействия с окружающей средой.

Процесс социализации включает в себя: во-первых, усвоение критериев оценок значимых для личности ситуаций; во-вторых, изучение нравственных и правовых основ и правил как таковых, безотносительно к самому себе; в-третьих, обучение тому, как пользоваться этими правилами.

Существуют три пути усвоения нравственной и правовой культуры в процессе социализации личности:



  1. Предметный способ, когда человек в процессе той или иной деятельности, взаимодействуя с другими лицами, усваивает соответствующий образ действий, шаблон поведения.

Уже в самом раннем возрасте ребенок впитывает первые элементы нравственной и правовой культуры, получая эти представления из сказок, приобретая в ролевых играх понятия о функциях морали и права и постепенно формируя, хотя и примитивную, детскую, но собственную картину жизни в обществе.

  1. Традиционный способ, когда человек, наблюдая действия людей в различных ситуациях, усваивает соответствующий способ поведения.

  2. Рациональный способ, когда человек узнает о нравственных и правовых ценностях, стандартах нормативного поведения из бесед со значимыми для него людьми, из чтения книг, из каналов средств массовой информации.

Необходимо отметить, что процесс усвоения нравственных и правовых норм, а также стандартов нормативного поведения протекает последовательно, согласно жизненным циклам, этапам социализации личности.

При помощи социальных норм осуществляется нормативная регуляция поведения людей. Нравственными и правовыми нормами, отражающими общечеловеческие ценности, интересы различных социальных групп, задаются (предписываются, разрешаются) определенные формы поведения, характер отношений, цели и способы их достижения. Отсюда понятно, что социальные нормы исторически изменчивы и в них проявляются многие внутренние и внешние противоречия общества.

Социальные нормы – это обусловленные общественным бытием требования, предъявляемые обществом, иной социальной группой к поведению личности в ее взаимоотношениях с теми или иными общностями и другими людьми.

Сердцевиной социальных норм являются нормы морали ( нравственности) и правовые нормы.

Нормы морали обращены главным образом к субъективному миру личности, в них отражаются нравственные идеалы, ценностные ориентации личности.

Правовые нормы, как регуляторы поведения, усваиваются личностью, отражаются в ее сознании, формируя ту его сторону, которая называется правосознанием. Правосознание есть одна из форм сознания ( общественного или индивидуального), которая состоит в отражении системы правовых знаний и понятий, регулирующих общественные отношения.

В процессе формирования личности в группе (семье, коллективе, обществе) у нее постепенно складывается социальный стереотип поведения, который базируется на постоянном соотнесении индивидуальных представлений с общественным правосознанием.

Исходя из этого, в личности формируется механизм социального саморегулирования, т.е. привычная готовность действовать определенным образом в конкретной обстановке.

Перечисляя все виды нормативных систем, обычно называют: право, мораль, политические нормы, обычаи, традиции, эстетические, организационные и религиозные нормы. В данном случае нормы делят по предмету и методу регулирования, а также по характеру санкций и той власти (авторитету), которая их охраняет.

Важнейшими характеристиками всякой социальной нормы являются: ее полезность (общественная необходимость), обязательность и фактическая реализация в поведении людей.

Для всякой социальной нормы характерны: конкретность содержания и абстрактность адресата.

В то же время, не всегда может быть достигнуто полное соответствие между нормативными позициями личности и требованиями социальных норм. Исходя из этого, в сознании формирующейся или уже сформировавшейся личности могут содержаться следующие «дефекты»:

а) незнание некоторых социальных норм, а также неправильное понимание нравственных и правовых принципов;

б) несогласие с рядом социальных норм;

в) пренебрежение рядом социальных норм и усвоение норм, привычек и навыков, не соответствующих общепринятым.

Перечисленные дефекты – это готовая почва для социальных отклонений. Социальные отклонения могут рассматриваться как отступление от существующих социальных норм или их нарушение. Тем самым определяется специальный аспект исследования социальной действительности с нормативной точки зрения, на основе соответствия или несоответствия социальных явлений тем или иным социальным нормам. В сфере индивидуального поведения они представляют собой поступки конкретных людей, запрещенных нормами права, нравственности, правилами общежития.

Поведение (система поступков, либо отдельные поступки), не соответствующее нравственным или правовым нормам, а также требованиям общества, принято обозначать термином отклоняющееся (девиантное) поведение. В его происхождении большую роль играют дефекты личностного развития, сочетающиеся с недостатками, ошибками воспитания и отрицательным влиянием неблагоприятной ситуации, складывающейся в ближайшем окружении человека.

Наиболее распространены четыре варианта отклоняющегося поведения:



  1. Отклонения, которые не являются нарушением общепринятых этических норм. Это никому не мешающие индивидуальные особенности подростка. В таких отклонениях проявляются лишь какие-то особенности воспитания детей, их жизни, и существенной роли в поведении и дальнейшем развитии подростков они не играют. ( Например, подросток любит игрушки, с которыми обычно играют малыши, или читает детские сказки).

  2. Второй вариант отклоняющегося поведения- это нарушения общепринятых норм, которые не являются вместе с тем правонарушениями. Чаще всего это проявления жадности, эгоизма, замкнутости, недоверчивости или жестокости. Если их не преодолеть, то они могут перерасти в правонарушения.

  3. Третий вариант – это правонарушения.

  4. Отклоняющееся поведение, которое в значительной степени обусловлено патологическими факторами или заболеванием. Подобные отклонения могут быть у подростков с психопатическими чертами личности, у невротиков, а также у психически больных людей.

Известны многочисленные концепции отклоняющегося поведения – от биогенетических до культурно- исторических. В современных условиях широкое развитие получила концепция социальной дезорганизации (Т.Шибутани и др.), которая объясняет отклоняющееся поведение социальными изменениями, в результате которых прежние стандарты и социальные нормы теряют свое значение, и особенно для подрастающего поколения. Это в полной мере соответствует российской действительности, когда люди старшего поколения придерживаются старых норм и ценностей, а другие ориентируются на вновь появляющиеся ценности и социальные нормы.

Под воздействием социально-психологических причин возникают и развиваются такие виды отклоняющегося поведения, как агрессия, аномия и фрустрация.

Агрессия ( от лат.- приступ, нападение ) – отклоняющееся поведение человека, причиняющее моральный, физический или материальный ущерб другим людям или вызывающее у них психический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние страха, подавленности и т.д.)

Аномия – отклоняющееся поведение человека, вызванное отсутствием целей в жизни, чувством изолированности и одиночества, что связано с дезорганизацией общества, отсутствием в нем четкой моральной регуляции поведения людей, когда прежние номы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не утвердились.

В 90-е годы ХХ века в условиях кризиса в России, быстрых социальных изменений, дефицита регуляции социального поведения, т.е. состояния аномии, происходит увеличение всех традиционных форм девиантного поведения.

Вычленяются две формы аномии – частичная, случайная (спорадическая) и массовая (кризисная).

Фрустрация – отклоняющееся поведение человека, вызванное непреодолимым препятствием, преградой (физической или нравственной), мешающей достижению цели и удовлетворению потребности, что сопровождается переживаниями разочарования, раздражения.

Подводя итоги первой темы, можно сказать, что под механизмом поведения, отклоняющегося от нормы, понимается взаимодействие всех тех внутренних и внешних факторов, которые определяют возникновение целей, мотивов и решимости совершить аморальный или противоправный проступок, способствуют ему, а также делают его практически осуществимым.




Тема 2. Объективные и субъективные причины возникновения отклоняющегося поведения учащихся и их диагностирование
В настоящее время выделяются три группы факторов и причин, вызывающих отклонения в поведении учащихся: социальные, психолого-педагогические и медико-биологические.

К первой группе факторов относятся недостатки и упущения в учебно-воспитательной работе с детьми в семье, дошкольных учреждениях, школе, по месту жительства. Существует общая схема процесса зарождения дефектов социализации детей и подростков:

а) конфликты с родителями (дефекты семейной социализации);

б) трудности, неудачи в школе (дефекты социализации в школе);

в) контакты, сближение с деморализованными сверстниками ( дефекты социализации в группах сверстников).

Выделяют следующие виды неблагополучных семей:



  1. Криминогенная семья. Когда один из членов семьи имеет судимость, что может увеличить вероятность совершения преступления несовершеннолетними членами семьи.

  2. Аморальная семья, которая характеризуется алкогольной и сексуальной деморализацией.

  3. Проблемная семья, которая характеризуется постоянной конфликтной атмосферой.

  4. Неполная семья, отличающаяся дефектами в структуре.

  5. Псевдоблагополучная семья, применяющая неправильные методы воспитания.

Следует иметь в виду, что у значительной части детей, чье семейное воспитание было негативным, отсутствует или очень слабо выражена социальная роль учащегося. Если поступление ребенка в школу не компенсирует в достаточной степени негативных воздействий семьи, то в младшем школьном возрасте у таких детей продолжается формирование отрицательных качеств личности.

В подростковом возрасте к отрицательным проявлениям учащихся добавляются стремление к взрослости, обостренное самолюбие и чувство собственного достоинства, независимости, образующие в итоге группу факторов риска. При неблагоприятных условиях они могут привести к срывам в поведении, во взаимоотношениях с окружающими людьми.

Развитие отрицательных качеств личности завершается в юношеском возрасте, когда молодой человек выступает не только в качестве объекта, но и субъекта аморального воздействия. Такими неблагоприятными условиями в школе могут стать педагогические ошибки и просчеты в организации учебно-воспитательного процесса.

Среди причин развития отклонений в поведении учащихся исследователи отмечают также слабую организацию воспитательной работы и досуга детей и подростков по месту жительства, а также негативного влияния средств массовой информации.

Недостаток внимания со стороны взрослых – не единственная причина, побуждающая подростка искать группу сверстников. Не менее важные мотивы – это стремление к самоутверждению в группе, а также стремление к неформальному общению, т.е. общению эмоционально значимому.

Формирующиеся в этих условиях пассивность, лень приводят к развитию потребности в бездумных и бессодержательных развлечениях, что в сочетании с отрицательным влиянием семьи, товарищей может привести к безнадзорности подростков, от которой совсем недалеко и до правонарушений.

В этой связи весьма интересной представляется « Методика комплексной экспресс-диагностики социально-педагогической запущенности детей», которая разработана Овчаровой Р.В. Ее итогом должен стать психолого-педагогический диагноз, который отвечает на следующие вопросы:

1. Имеет ли место социально-педагогическая запущенность (СПЗД) ребенка?

2. На что в этом случае опереться в воспитательно-образовательной, профессиональной и коррекционной работе с ребенком?

3. Что в ребенке не развито, подвержено деформации в силу СПЗД?

4. В чем возможности изменения социально-педагогической ситуации развития ребенка?

5. Кто и что должен делать?

6. Какими путями, средствами и методами?

7. Каков возможный результат (прогноз развития ребенка) при использовании методов профилактики и коррекции, либо их отсутствии?

Вторую группу причин и факторов, вызывающих отклоняющееся поведение, составляют внутренние и внешние конфликты подростка, которые могут быть вызваны самыми различными обстоятельствами: систематической неуспеваемостью, неудовлетворительными взаимоотношениями с учителями, товарищами, родителями и развивающаяся на этой основе неудовлетворенность собой и своим положением в коллективе класса. Все это формирует устойчивый психологический дискомфорт, состояние тревожности, неуверенности в себе, своих силах и возможностях. Психологической перегрузке учащихся способствует также нерациональная организация их труда и отдыха, перегрузка дополнительными учебными заданиями и другие причины.

Картина психического состояния может еще более усложниться, если в семье ученика имеют место конфликтные взаимоотношения между родителями, если они проявляют жестокое отношение к нему.

К третьей группе причин и факторов отклоняющегося поведения детей и подростков относятся задержки и отклонения в физическом развитии, умственная отсталость, психические заболевания. К ним же относятся нарушения обменных процессов, малорослость или гигантизм, нарушения речи, слуха, двигательной сферы, явления акселерации и ретардации. Появлению отклонений в поведении учащихся способствуют акцентуации характера, их эмоционально-волевая дисгармоничность, невротические и психопатоподобные аспекты в их развитии и др.

Все это позволяет сделать следующий вывод. Комплексный характер причин отклонений в поведении учащихся подтвержден рядом исследований: зарождаясь, как правило, в семье, отклонения в поведении школьников развиваются при негативном воздействии других факторов.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ДИАГНОСТИРОВАНИЕ ДЕВИАНТНОГО
ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
Применяя различные методические средства, можно получить более или менее точную картину индивидуальных особенностей человека в той мере, в какой это необходимо для выявления и психологической оценки решающего фактора в развитии девиантного поведения конкретного ученика.

Изучение учащихся, имеющих отклонения в поведении, будет наиболее эффективным при соблюдении следующих принципов:

а) целеустремленность изучения (т.е. определить зачем, что и когда изучать?);

б) объективность изучения (подросток должен изучаться всесторонне с учетом и его самооценки);

в) динамичность изучения (изучение должно продолжаться на протяжении всего периода работы с конкретным учащимся);

г) диалектичность изучения (при изучении учащегося необходимо вскрыть ведущие качества его личности; уметь отчленить их от случайных, второстепенных; постараться увидеть противоречия в личности и ее поведении; программировать педагогически целесообразные пути их разрешения и т.п.);

д) профессионализм изучения (психологическое диагностирование девиантного поведения учащегося должно опираться на знание основ психологии, педагогики, а также методики обучения и воспитания).

Основные этапы осуществления диагностико- коррекционной работы с учащимися, имеющими отклонения в поведении:



  1. Изучение практического запроса. Для определения точности запроса, для наполнения проблемы конкретным содержанием требуется проведение специальной беседы с человеком, сделавшим данный запрос. Такая беседа имеет и дополнительное значение - она служит для сбора первичной информации об учащемся с девиантным поведением, помогает прояснить его проблемы еще до беседы с практическим психологом.

  2. Формулировка психологической проблемы по конкретному случаю.

  3. Выдвижение гипотез о причинах отклоняющегося поведения.

  4. Выбор методов исследования.

  5. Использование конкретного метода.

  6. Формулировка психологического диагноза, которая обязательно должна содержать и прогноз дальнейшего развития девиантного поведения учащегося. Причем прогноз как бы в двух направлениях:

а) при условии, если с учащимся будет проведена соответствующая работа;

б) при условии, если такой работы с ним своевременно проведено не будет.

Коррекционный блок при работе с учащимися, имеющими отклонения в поведении:


  1. Разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, имеющими отклонения в поведении.

  2. Осуществление данной программы.

  3. Контроль за ее выполнением.

При осуществлении психодиагностики необходимы следующие умения:

- выделить психологическую проблему;

- правильно задать вопрос в отношении конкретного случая;

- получить необходимую информацию по учащемуся, имеющему отклонения в поведении, из различных источников;

- проанализировать данную информацию;

- сформулировать вывод, имеющий не просто практическую направленность, но и направленность на анализ единичного случая.

Основные направления осуществления индивидуальной диагностики учащихся с отклоняющимся поведением:


  1. Необходимо получить данные об истории развитии ребенка, которая должна стать основным источником всех дальнейших сведений, фоном всего дальнейшего исследования.

  2. Собираются сведения о представлениях учащегося об окружающем мире, о системе его моральных ценностей и правил поведения.

  3. Затем изучается система отношений, в которые включен учащийся: система отношений с взрослыми, товарищами, отношения к себе и др. Анализируется его позиция в этих отношениях, что даст возможность установить факторы, влияющие на возникновение у него определенных потребностей.

  4. Изучаются и анализируются поступки, проступки, суждения, эмоциональные проявления учащегося, составляющие внешний слой поведения личности. Также анализируются причины и мотивы совершенных поступков (проступков) и других внешних проявлений подростка, что позволит выявить более глубокие пласты личности, увидеть ее нравственное содержание.

  5. На завершающей стадии диагностики осуществляется изучение условий жизни учащегося, особенностей его эмоционально-волевой сферы, ведущих мотивов деятельности, а также установление как предшествующих, так и будущих тенденций нравственного развития ученика.

Средствами выявления и изучения отклонений в поведении учащихся служат: сбор сведений и анализ поведения ученика в предыдущие годы (в детском саду, в младших классах); планомерное и целенаправленное наблюдение за поведением и деятельностью ученика в различных условиях и ситуациях; выявление особенностей и результатов его учебной, трудовой, спортивной и других видов деятельности; посещение учащегося на дому и знакомство с условиями жизни в семье, характером взаимоотношений с родителями, соседями, товарищами по месту жительства; изучение различных видов документации: характеристик, дневников, медицинских карт и справок; проведение анкетирования и социометрическое его положения в коллективе класса и т.д.

Эта работа даст возможность изучить условия формирования отклоняющегося поведения школьника , а ее результаты могут быть использованы для прогностики условий его дальнейшего воспитания и выработки конкретных рекомендаций по работе с ним.

Как свидетельствует практика, опыт и интуитивный педагогический такт – это привычные опоры учителя в отыскании индивидуального подхода к учащимся, имеющим отклонения в поведении, и этого нельзя не учитывать. Но использование средств психодиагностики, которые выявляют индивидуально-психологические особенности учащихся с отклоняющимся поведением, может значительно ускорить формирование и упрочение педагогического такта в работе с данной категорией детей, и возможно, позволит избежать ошибок в деятельности учителя.

Многочисленные исследования показывают, что дети с отклоняющимся поведением почти всегда имеют те или иные отклонения в интеллектуальном и характерологическом аспектах.

Поэтому на практике для определения уровня интеллектуального развития таких детей часто применяют тест Векслера или «Штур» Гуревича. Личностное развитие диагностируется с помощью теста А.Личко, а для тех, кому 16 и больше лет, можно использовать тест К.Леонгарда, которые хорошо устанавливают отклонения в характере и личности ребенка в целом. В случае подозрения на патологию рекомендуется использовать тест MMPI.

В начальных классах полезно использовать социометрию – процедуру, которая позволяет измерить взаимоотношения в классе, выявить статус личности учащегося и его положение в группе сверстников. Что позволит вовремя определить «изгоев» в классе, т.е. учащихся, которые в перспективе могут иметь отклоняющееся поведение.

Наибольшее представление о личности учащегося с девиантным поведением можно получить при комплексном применении различных методов психологического исследования: наблюдения, опроса, интервью, беседы, анкетирования, тестирования, биографического метода, изучения продуктов деятельности, метода моделирования, а также педагогического эксперимента.

Многочисленные исследования показали, что при наличии нравственного отклонения у человека одновременно формируются механизмы самооправдания своих действий.

Выявленные механизмы психологической защиты позволили разработать методику ранней диагностики нравственных отклонений.

Методика «Нравственные ориентации» состоит из двух основных блоков, каждый из которых представляет определенный аспект нравственности: стремление к праздной, легкой жизни; проявление грубости, жесткости.

Вопросы внутри каждого блока рассчитаны на выявление отношения испытуемого по процентной шкале, диапазон которой изменяется от 0 до 100. Нуль означает категорическое несогласие, а 100 – полное согласие. Ответ испытуемого может быть выражен как этими граничными значениями, так и каким-то промежуточным числом, отражающим степень согласия. Ниже приводится опросник методики « Нравственные ориентации».
НРАВСТВЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ



  1. Не вижу ничего плохого в том, что я в учебном году не работаю в полную силу, ведь я получаю все равно положительные оценки по итогам экзаменов. Насколько вы согласны с таким рассуждением?

Совершенно верно – 100 %. Совсем неверно – 0


  1. Хорошо быть умным и сильным. Но если выбрать одно, думаю, что в наше время сила предпочтительнее. А вы как думаете?

Верно – 100 %. Совершенно неверно – 0.


  1. Ответьте, поставив «плюс» или «минус» на вопрос: всегда ли вы сами делали в детстве немедленно и безропотно то, что вам приказывали?




  1. Я не согласен, когда говорят, что для учащегося у меня слишком большие карманные деньги. Красиво жить не запретишь. Насколько вы согласны с таким заверением?

На все 100 %. Совсем не согласен – 0.


  1. Ничего особенного в том, что я иногда бываю грубым. Я такой только с теми, кто мне сразу не понравился. Насколько вы согласны с таким мнением?

Совершенно верно – 100 %. Совсем не согласен – 0.


  1. Ответьте, поставив «плюс» или «минус» на вопрос: верите ли вы в какие-либо дурные приметы?




  1. Уважаю тех, кто не боится и поздно ночью безбоязненно может гулять по улицам. Как вы относитесь к этому?

Не вижу в этом большой ценности – 0.

Очень уважаю – 100 %.




  1. Ответьте, поставив «плюс» или «минус» на вопрос: всегда ли вы отвечаете на письма сразу после прочтения?




  1. И что меня ругают за прогулы, учеба ведь никуда не денется. Насколько вы согласны с таким утверждением?

На все 100 %. Не согласен совсем – 0.


  1. Ответьте, поставив «плюс» или «минус» на вопрос: откладываете ли вы иногда на завтра то, что должны сделать сегодня?




  1. Не прощай обид и не жалей других, потому что тебя самого никто не пожалеет. Насколько, по-вашему, это верно?

Верно – 100 %. Совсем не верно – 0.


  1. «Служить обществу прекрасно, но надо же пожить и для себя», - сказал один, а друг его добавил: «Тем более, что живем один раз». Насколько вы согласны с ними?

На все 100 %. Совсем не согласен – 0.


  1. Ответьте, поставив «плюс» или «минус» на вопрос: говорили ли вы иногда неправду?




  1. Считаю, что меня совершенно несправедливо называют жестоким. Я уверен, что по отношению к окружающим это не жестокость, а принципиальность. Насколько верным вы считаете это суждение?

Совершенно верно – 100 %. Неверно совсем – 0.


КЛЮЧИ
- Ориентация на праздность и легкую жизнь – вопросы № 1, 4, 9, 12

- Ориентация на грубость, жесткость – вопросы № 2, 5, 7, 11, 14

- Вопросы на контроль социальной желательности – вопросы № 3, 6, 8, 10, 13
Обработка, полученных с помощью опросника данных сводится к вычислению среднего арифметического показателя, вначале по каждому испытуемому внутри отдельного блока, а затем к нахождению средней арифметической величины уже по всей группе обследуемых.

При необходимости предложенный опросник легко модифицируется в зависимости от возраста испытуемых. Применение его дает возможность на ранних этапах выявить нежелательные склонности и провести коррекционные мероприятия.

Естественно, что применение этих многочисленных методик и методов требует времени. Поэтому на практике приходится ограничиваться необходимым минимумом, среди которых особое внимание следует уделить методу наблюдения.

Мимические и пантомимические реакции подростка говорят психологу не только о том, что в данный момент переживает человек, но и об их первопричинах.

Совокупность мимических и пантомимических особенностей, соответствующих состояниям грусти, гнева, радости, страха и др., являются сигналами этих состояний. Например, поникшие плечи и голова означает подавленность, усталость; сцепленные пальцы рук, или руки находятся глубоко в карманах – замкнутость, нежелание общаться; сжатые кулаки и челюсти – злость, агрессивность; опущенные уголки (глаз) рта – печаль; суетливость движений – взволнованность.

Возбужденное состояние у подростка можно определить по следующим признакам: сильно поджатые губы; напряжение челюстных мышц; частое моргание; озабоченное выражение лица; заметный тремор; хаотичные движения; частая смена поз; горящие, беспокойные, бегающие глаза; излишняя свобода движений, повышение их амплитуды и скорости, снижение точности; поверхностное дыхание; значительное побледнение или покраснение лица; более громкая, быстрая, эмоциональная, чем обычно, речь, усиление высоких тонов, перестройка синтаксического порядка предложений, «запинки» или, наоборот, появление особой «гладкости».

В поведение появляются капризность, суетливость, нетерпение, повышенная общительность или, наоборот, угрюмость, раздражительность, грубость и прочее.

На основе этих и других признаков внешнего проявления психического состояния можно диагностировать как заторможенность, так и оптимальный уровень протекания различных психических процессов.

Следует сказать о том, что при психодиагностике отклоняющегося поведения нельзя ограничиваться только диагностикой личности или определением интеллектуального уровня развития ребенка. По каждому конкретному учащемуся, вызывающему тревогу у учителей можно определить уровень отклоняющегося поведения по предлагаемой методике.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ И ПРЕСТУПНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Эта проблема имеет психологический, социальный, педагогический и юридические аспекты. Ниже приводится ориентировочная таблица для определения социально-педагогического аспекта отклоняющегося поведения.

Указанные в таблице баллы, начиная с шести, указывают на преступное поведение, а суммы баллов по другим проступкам (1, 2, 3…5) – на уровень отклоняющегося поведения: чем больше сумма баллов, тем выше уровень отклоняющегося поведения (высокий уровень – 15 и более баллов; средний уровень – от 7 до 14 баллов; низкий уровень – от 1 до 6 баллов).


ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ТАБЛИЦА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ

    1. Отрицательное отношение к отдельным учебным предметам – 1 балл; отрицательное отношение к группе учебных предметов – 2 балла; отрицательное отношение к учителю, руководству школы – 3 балла; отрицательное отношение к школе и учителя в целом – 4 балла.

    2. Отрицательное отношение к отдельным одноклассникам - 1 балл; к группе учащихся – 2 балла; частые ссоры с ними, унижение их, рукоприкладство – 3 балла; избиение, нанесение телесных повреждений – 6 баллов.

    3. Отрицательное отношение к школьному имуществу, к имуществу товарищей (порча) – 1 балл; ущерб школьному имуществу, имуществу граждан – 3 балла; ощутимый материальный ущерб – 4 балла.

    1. Отрицательное отношение к отдельным членам семьи – 1 балл; отрицательное отношение ко всем членам семьи – 2 балла; ссоры, драки с ними – 3 балла; избиение братьев, сестер – 4 балла; избиение родителей – 6 баллов.

    2. Отрицательное отношение и ссоры со сверстниками – 1 балл; ссоры, потасовки со сверстниками – 2 балла; драки – 5 баллов. Нанесение телесных повреждений другим – 6 баллов; хулиганство в общественных местах – 6 баллов.

    1. Сквернословие – 2 балла; курение – 3 балла; пьянство – 4 балла; наркомания – 6 баллов; проституция – 6 баллов.

    2. Воровство мелких вещей – 3 балла; постоянное воровство – 4 балла; воровство крупных вещей, предметов, приспособлений, механизмов – 6 баллов; автоугон – 7 баллов; групповое воровство – 8 баллов; грабеж – 9 баллов.

    3. Отдельные случаи побегов из дома – 3 балла; частые случаи побегов из дома – 4 балла; попрошайничество – 3 балла; бродяжничество – 4 балла.

    1. Хулиганство – 6 баллов; разбой, рэкет – 7 баллов, убийство – 8 баллов; групповое изнасилование – 9 баллов.


Тема 3. Психолого-педагогические проблемы в общении педагогов и учащихся, имеющих отклонения в поведении
Под общением понимают взаимодействие людей, характеризующееся обменом информации, взаимным восприятием и взаимовлиянием участников общения. Средствами общения являются речь и так называемые неречевые (невербальные) средства, т.е. мимика, жесты, позы и другие выразительные движения. Существует большое число форм и видов общения, многие из которых встречаются и в деятельности преподавателя.

Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с обучаемыми на занятиях или вне их (в процессе обучения и воспитания), которое имеет определенные педагогические функции и направленность.

Это важнейший инструмент, средство для решения преподавателем комплекса учебно-воспитательных задач (в том числе и в работе с детьми, имеющими отклонения в поведении). Общую структуру процесса профессионально-педагогического общения образуют следующие этапы:


  1. Моделирование и прогнозирование педагогом предстоящего общения с классом и отдельными учениками в процессе подготовки к занятию.

  2. Организация непосредственного общения с классом (начальный период общения).

  3. Управление общением в педагогическом процессе в случае возникновения проблемных или конфликтных ситуаций.

  4. Анализ осуществленной системы общения, моделирование и выдвижение новой системы общения на предстоящую деятельность (например, с учащимися, которые демонстрируют провокационное поведение в ходе занятий).

Демократизация в обществе, в сфере образования выдвигают проблему культуры педагогического общения на первый план. Важнейшим аспектом педагогического общения становятся вопросы взаимоотношений преподавателей с обучаемыми. На смену авторитаризму здесь приходит педагогика сотрудничества.

В концентрированном виде нравственно-психологические проблемы педагогических отношений выражаются в проблеме педагогического такта.

Педагогическое общение – общение целевое, и проблема средств достижения этих целей, средств общения также один из важных его аспектов, что находит свое отражение в вопросах культуры речи преподавателя.

Наконец, третий важный аспект педагогического общения – это процессуальное строение, этапы, важнейшим из которых является начальный, этап установления контакта с аудиторией.

Педагогический такт преподавателя – многогранное явление. Такт в буквальном смысле слова – прикосновение, влияние. Это нравственно-психологическая категория, позволяющая регулировать взаимоотношения людей. Педагогический такт обозначает не только свойства личности педагога (уважение, доброжелательность, вежливость), но и умение выбирать правильный подход к обучаемым (в частности, к тем, у кого наблюдаются отклонения в поведении), средства влияния на них. В то же время это умение устанавливать педагогически целесообразный тон и стиль в общении, не допускать крайностей в общении, находить оптимальную меру во взаимоотношениях с детьми, у которых имеет место девиантное поведение. Педагогический такт предполагает и гибкость поведения преподавателя – тактику.

В работе с учащимися, допускающими отклонения в поведении, особое значение имеет умение педагога обращаться и общаться с ними. Исследователями для этой цели была подготовлена «методика контактного взаимодействия», рассчитанная на нормализацию общения, развитие взаимодействия и построение доверительный отношений между педагогом и учащимся с отклонениями в поведении. Решению этих задач способствуют специальные способы установления контакта, базирующиеся на принципе последовательной активизации потребности в общении и сообщении:

- способ накопления согласий, в результате которого у подростка складывается представление, что общение и взаимодействие с педагогом в принципе возможно;

- отыскание интересующей обе стороны общей темы для разговора и взаимодействия. Целесообразно вести разговор о том, что может вызвать положительно окрашенные ассоциации. Поиск такого рода интересов расценивается подростком как проявление внимания к его личности и способствует его вовлечению в беседу;

- обмен мнениями по поводу личностных черт подростка, по поводу его поведения в отдельных нейтральных ситуациях. Педагог в этот период должен принимать все, что ему говорится, и одобрять некоторые особенно яркие личностные характеристики учащегося;

- обмен мнениями о нереализованных замыслах, о притязаниях и обидах подростка. В этот период возможны сомнения, возражения и споры. Не желая портить уже создавшееся о нем благоприятное впечатление, подросток сам активно включается в дискуссию. При последовательно развиваемом взаимодействии у подростка формируется потребность быть объектом воздействия, поскольку он уже готов к некоторым личностным изменениям, которые для него становятся необходимыми. Иногда он сам просит советов педагога, направленных на преобразование его личностных структур;

- обсуждение возможности устранения причин не только напряженности в отношениях с окружающими подростка людьми, но и причины его неправильного поведения. В этот период могут быть приняты некоторые общие решения, регулирующие действия подростка. Возникшие доверительные отношения способствуют возврату подростка в систему социально приемлемых отношений как со сверстниками, так и со взрослыми.

При организации такого общения со стороны педагога должны соблюдаться пять основных условий:

- уважение к личности подростка, его праву на самостоятельное мышление и действие, соблюдение такта;

- терпимость к мнению подростка, умение выслушать его;

- сопоставление мнения подростка по тому или иному вопросу с мнением его товарищей;

-умение признать свою ошибку или аргументировано доказать свою правоту;

- обращение к авторитетам, примерам из жизни.

Одной из проблем, возникающей в процессе общения преподавателя и учащегося с отклоняющимся поведением является конфликт между ними. Потому что, конфликты возникают в любых человеческих отношениях, а отношения учитель-ученик здесь не является исключением.

Субъективными причинами возникновения конфликтных ситуаций со стороны обучаемых могут быть: несоответствие поступков учащихся нормам общественного поведения; расхождение личных интересов и целей обучения, задаваемых извне; индивидуальных и коллективных целей; противоречия между личным вкладом в общее дело и уровнем притязаний на социальное признание; недостатки прошлого опыта общения и др.

Со стороны педагога причинами конфликта часто выступают: его неправильное поведение по отношению к так называемым «трудным» детям, которое не меняется по мере возрастного и психического развития школьников; педагогический эгоцентризм, т.е. нежелание видеть учащегося в качестве активного и равноправного субъекта деятельности, общения и поведения.

Со стороны опытных педагогов конфликт между ними и учащимися с девиантным поведением может восприниматься как основание для разрешения противоречия и в этом случае ведется поиск конструктивного поведения, направленного на разрешение конфликта. Если же конфликт воспринимается и оценивается как угроза личному благополучию педагога и установившемуся порядку вещей, тогда он ведет поиск снятия эмоциональной напряженности, возникающей при конфликте по типу психологической защиты.

В ходе исследований было выявлено шесть типов поведения педагога в конфликтной ситуации:

РМ (репрессивные меры) – способ действия, при котором агрессивное поведение школьников учителя пытаются изменить путем применения репрессивных мер.

ИК (игнорирование конфликта) - реакция учителя на конфликт, при которой преподаватель продолжает вести занятие, как если бы ничего не произошло.

РВ (ролевое воздействие) - поведение педагога, в котором проявляются попытки положительного разрешения конфликта в рамках ролевого взаимодействия.

ВМ (выяснение мотивов) – реакция преподавателя на конфликт, при котором главное усилие направляется на выяснение причин и мотивов его возникновения.

СИ (стимул к собственному изменению) – способ действий в конфликтной ситуации, когда преподаватель меняет собственное поведение по отношению к учащемуся.

Р (рефлексия) – это такой тип поведения педагога, при котором главное внимание обращается на рациональное разрешение конфликта: он по своему содержанию близок к типу поведения «выяснение мотивов».

Малоуспешные учителя чаще всего используют защитный механизм идентификации с агрессивным поведением учащихся, т.е. они прибегают к тем же агрессивным формам поведения, что и их ученики. Причем ответные репрессивные меры превышают, как правило, границы педагогической целесообразности наказания за совершенный учеником проступок. Поэтому, как правило, большинство педагогов не готово к осознанию конфликта как основания к изменению восприятия и понимания сложившейся ситуации, себя и поведения ученика в ней.

Психозащитные формы поведения наиболее свойственны учителям с определенным психологическим складом, проявляющимся в повышенной эгоцентрической авторитарной направленности в общении, в низкой направленности на сотрудничество, в пониженном самоконтроле в сфере деловых отношений, в гипертрофированной чувствительности к негативным, угрожающим факторам социального окружения. Именно все это и приводит не к разумному анализу причин возникающих конфликтных ситуаций, а к отрицанию собственной вины, к стремлению переложить разрешение конфликта на других.

Преобладание у учителей психозащитных техник в решении педагогически сложных проблемных ситуаций делает необходимой профилактику и предупреждение действия этих неконструктивных механизмов в педагогическом общении. Идеальным же вариантом выхода из сложившихся конфликтных ситуаций является использование элементов педагогики сотрудничества.

Для реализации способа сотрудничества необходимо провести следующий анализ:



  1. Определить проблему.

  2. Разработать возможные варианты решения проблемы.

  3. Оценить и проанализировать данные решения.

  4. Выбрать лучшее решение.

  5. Определить, каким образом будет выполняться решение.

  6. Оценить, насколько полно выбранное решение решает проблему.

Таким образом, вывод в этом случае один: правильно определить проблему – значит наполовину решить ее.

Помимо общения на индивидуальном уровне, у преподавателя большая часть его рабочего времени определяется общением с различными аудиториями учащихся как на занятиях, так и вне их, во внеучебное время. И здесь тоже могут наблюдаться элементы девиантного поведения, но уже на коллективном уровне.

Поэтому установление контакта преподавателя с аудиторией – это важный элемент культуры педагогического общения.

Помимо заинтересованно-положительного наиболее часто встречаются такие типы настроя аудитории, которые требуют определенного психологического воздействия:

- при заинтересованно-критическом отношении полезно переориентировать аудиторию, направить ее настрой в нужное русло;

- при пассивно-равнодушном – активизировать, расшевелить, заинтересовать аудиторию;

- при взбудораженном состоянии успокоить, сдержать эмоции;

- при предубеждении – снять психологические барьеры, взломать их, нейтрализовать предубеждение.

Среди приемов установления контакта с аудиторией полезно обращать внимание на следующие:


  1. Привлечение внимания (посредством неожиданной, необычной, новой и интересной для аудитории информации).

  2. Снятие напряженности ( неформальное общение вместо ожидаемого официального).

  3. Активизация согласия с аудиторией (демонстрация позиции близкой и понятной аудитории).

  4. Завоевание авторитета (демонстрация уникальной, почитаемой аудиторией способности, самоподача выступающего как заинтересованного и компетентного в решении проблем аудитории).

  5. Эмоциональное заражение аудитории.

  6. Завоевание инициативы в общении.

  7. Мотивирование аудитории (раскрытие ее заинтересованности, увязка темы с ее потребностями, нахождение работающих стимулов).

  8. Преодоление барьеров аудитории (нащупывание опорных пунктов предубеждения аудитории и их последующая нейтрализация).

В целом же, предупреждение действий неконструктивных механизмов в педагогическом общении может быть сделано еще на стадии обучения будущих учителей. Это может быть специальное обучение или тренинги по формированию продуктивных способов разрешения проблемных или конфликтных ситуаций в педагогической практике.


Каталог: koiro -> RMIKPU -> SPEZ -> DocLib
koiro -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
koiro -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
koiro -> «Школа лидерства и инициативы» (образовательно-методический комплекс социально-педагогической направленности) Парфеньево
koiro -> Целями и задачами этого многопланового процесса являются
koiro -> Использование этнокультурных традиций в работе воспитателя
koiro -> Инклюзивное обучение детей с легкой и умеренной интеллектуальной недостаточностью
DocLib -> Информационно-методические материалы для педагогов и специалистов образовательных
DocLib -> Александров Ю. К. Очерки о криминальной субкультуре
DocLib -> По формированию здорового образа жизни, профилактике употреблени психоактивных веществ, в т ч. наркозифисимости и табакозависимости среди учащихся учреждений общего образования Москва 2011
DocLib -> Михаил Вершинин Психологические особенности членов деструктивных и террористических (радикальных) групп


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница