Методические указания по написанию реферата Вопросы к экзамену по курсу «Психология девиантного и аддиктивного поведения»


Тема 5. Психолого-педагогические средства преодоления



страница3/5
Дата12.05.2016
Размер0.93 Mb.
ТипМетодические указания
1   2   3   4   5

Тема 5. Психолого-педагогические средства преодоления


отклоняющегося поведения учащихся
Пути предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащихся.

Предупреждение отклонений в поведении учащихся предполагает искоренение причин и условий, способствующих их возникновению. Наиболее успешно оно осуществляется в первоначальный период их возникновения.

Преодоление отклонений в поведении учащихся возможно на любой стадии их развития и представляет собой процесс искоренения отрицательных качеств и замена их положительными качествами личности.

Предупреждение и преодоление отклонений – это не два самостоятельных и разных процесса, а взаимосвязанные между собой стороны одного двуединого процесса борьбы с зарождающимися и развивающимися отрицательными качествами личности, единый процесс социализации личности. Причем предупреждение и преодоление отклонений в поведении учащихся – это не отдельный и самостоятельный процесс, осуществляемый в отрыве от основного учебно-воспитательного процесса, а органическая составная его часть.

Как показывает практика, преодоление отклонений в поведении младших школьников протекает наиболее успешно при сочетании убеждения с упражнениями детей в правильных действиях и поступках, Этому способствуют игровая деятельность детей, создание естественных и педагогически задуманных ситуаций. Данные ситуации и обстоятельства заставляют ребенка активно думать, принимать этические решения, упражняться в положительном нравственном опыте.

Кроме того, устранению отклоняющегося поведения для данной категории школьников помогает упорядочивание организации их деятельности в процессе обучения в школе. Средствами такого упорядочивания организации учебной деятельности являются: методы позитивного стимулирования, создание ситуации успеха, щадящая нагрузка и дифференциация требований, индивидуальный и личностный подход, рациональная организация учебной деятельности и повышение ее интенсивности.

Эффективным терапевтическим средством, которое нормализирует психическую деятельность, психическое состояние этих школьников является снятие психологических перегрузок. Они возникают, как правило, вследствие монотонии, растянутости и однообразия учебной деятельности, обеднения учебного материала, однообразия форм и методов его переработки, притупляющего интеллектуальные процессы, угнетающего, тормозящего психическую деятельность детей и подростков, имеющих отклонения в поведении.

Комплексный характер причин отклонений в поведении учащихся вызывает необходимость комплексного подхода к работе по их предупреждению и преодолению.

Как свидетельствует практика, наибольший эффект в воспитании и перевоспитании данной категории детей возможен при соблюдении определенных педагогических требований:


  1. Усилия учителей, родителей, общественности, инспекций по делам несовершеннолетних должны быть согласованы, преследовать одну цель и идти в едином направлении.

  2. Включение детей и подростков в общественно полезную целесообразную деятельность, позволяющую влиять на формирование нравственности, становление личности, а не простая организация их занятости.

  3. Борьба с недостойным поведением несовершеннолетних, их безнадзорностью.

  4. Деятельность детей и подростков должна удовлетворять их интересы и запросы, не быть скучной и назойливой, носить игровой характер, отличаться романтикой.

  5. Воспитательные воздействия всех этих звеньев должны носить не случайный, не эпизодический характер, а быть систематическими, планироваться и реализовываться по определенной программе.

Среди основных компонентов преодоления девиантного поведения важную роль выполняет организация процесса взаимодействия школы, семьи и общественности:

а) тщательный учет воспитательного потенциала микрорайона, в котором расположена школа;

б) педагогический всеобуч;

в) закрепление социальных педагогов за проблемными детьми;

г) определение целей и задач совместной воспитательной работы с подростками и их родителями;

д) научно обоснованное планирование совместной работы;

е) систематический контроль и учет работы, стимулирование совместной деятельности;

ж) организация досуга подростков в микрорайоне.

Таким образом, только рационально организованная внеучебная деятельность подростков выполняет функцию предупреждения их антиобщественных проявлений.

Для сближения педагогически запущенных детей с официальным коллективом и вовлечения их в полезные виды деятельности целесообразно использовать следующие способы и приемы: организация в классе интересных для учащихся видов деятельности, сочетания в деятельности коллектива интересного с полезным, поощрения за общественно полезную инициативу.

Также разработаны основные направления предупредительной работы с различными типами педагогически запущенных детей. Так, для перевоспитания:

- «избалованных» необходимо преодолеть меру их необоснованных претензий к окружающим, привести ее в соответствие с общественно целесообразными нормами путем постановки их в равное положение со всеми по реализации прав и обязанностей;

- «отверженных» необходимо преодолеть их пессимистическую позицию в жизни, убедить в том, что мера значимости их личности для окружающих выше, чем они предполагают – путем повышения внимания к ним со стороны ближайшего социального окружения;

- «безнадзорных» необходимо преодолеть их привычку к безмерной свободе, пробудить потребность жить и действовать в условиях официального коллектива путем вовлечения их в разнообразные виды общественно полезной деятельности и усиления контроля;

- «развращенных» необходимо преодолеть их невысокую меру нравственных представлений и поднять ее до уровня моральных требований путем организации их нравственного опыта, развенчания ложных авторитетов и нравственного просвещения.

Все сказанное выше еще раз доказывает необходимость использования индивидуального подхода при работе с учащимися, имеющими отклонения в поведении. Индивидуальный подход определяется не только индивидуальным воздействием педагога или практического психолога, но и его личным участием в судьбе подростка с девиантным поведением. Результаты индивидуального подхода зависят от стиля отношений педагога с «трудными» подростками, от его умения видеть и осуществлять гибкую и разнообразную воспитательную работу с подростком в зависимости от глубины и характера его отклонений в поведении.
Методика индивидуального психолого-педагогического стимулирования достойного поведения учащихся в школе.
Понятие «дисциплина» является одной из важнейших характеристик поведения школьника, регулятор нормативного поведения. Воспитание сознательной дисциплины требует многочисленных упражнений и опыта.

Дисциплинированность – это черта личности, которую надо воспитывать, стимулируя достойное поведение учащихся. Добиться подчинения от учащихся, в конце концов, не так уж и трудно. Педагог может и должен предъявлять определенные требования к учащемуся, обусловленные целями его воспитания и необходимостью коррекции его ошибок. Сформировать же у учащихся внутреннюю дисциплинированность, организованность или собранность намного труднее.

Психологическая сущность дисциплинированности - в сознательно-волевой саморегуляции действий и поступков учащихся. Следовательно, сначала учащийся должен знать что, как и почему он должен делать. Т.е. любая работа с коллективом или конкретным учащимся должна начинаться с четкой постановки задачи и предъявления соответствующих требований. Исключительно важна аргументация предъявляемых требований к выполнению дисциплинарных норм.

Далее необходима организация дисциплинированного поведения учащихся, которая, безусловно, включает и личный пример педагога. При этом никакое психолого-педагогическое стимулирование достойного поведения не может предъявляться без проявления должного уважения к учащемуся.

Кроме того, учащийся должен хорошо знать оценочные критерии своего поведения. Оценка его поведения со стороны педагога должна строго соответствовать этим критериям, но ни в коем случае в практике применения этих критериев недопустим шаблон.

И, наконец, учащимся следует разъяснить, что при оценке любого поступка учитываются обстоятельства, при которых он совершен, мотивы поступка и его последствия.

Методика психолого-педагогического стимулирования достойного поведения представляет собой систему средств, используемую для педагогически целесообразной организации деятельности учащихся, отношений между ними в коллективе и направленную на побуждение нравственные мотивов их поведения.

Основные методы психолого-педагогического стимулирования:



  1. Требование обеспечивает стимулирование или торможение тех или иных действий, поступков и в целом поведения учащихся путем проявления личного отношения педагога к воспитаннику. Дает возможность ответить на вопрос: «как требовать?»

Требование может быть прямым, когда обращение педагога содержит четкое, конкретное указание.

В косвенных требованиях в качестве стимулов используется не только содержание самих требований, сколько принимаются во внимание те чувства и переживания детей, которые вызывает данная форма обращения к ним.

В зависимости от того, как воспитатель относится к учащемуся и к тому, что и как он делает, косвенные требования делятся на три группы:

- положительные требования (просьба, одобрение, доверие);

- нейтральные требования (совет, намек, условное требование и требование в игровой форме);

- отрицательные требования (осуждение, выражение недоверия и предостережение).

2. Перспектива, которая предусматривает влияние на поведение учащихся путем выдвижения перед ними увлекательных целей, становящихся их личными стремлениями, интересами и желаниями. Назначение данного метода – превратить внешние стимулы во внутреннее побуждение учащихся.

3. Поощрение и наказание – наиболее традиционные методы воспитания. С их помощью осуществляется коррекция поведения учащихся.В этом случае происходит дополнительное стимулирование нравственно ценных поступков и торможение нежелательных проявлений путем расширения или ограничения прав и обязанностей детей, морального влияния на них.

4. Общественное мнение – обеспечивает разностороннее и систематическое стимулирование деятельности и поведения учащихся, используя воспитательные возможности коллектива класса.

Общие правила применения данных методов:

- обязательное условие – подлинный гуманизм во взаимоотношениях между педагогом и учащимися;

-учет реальных возможностей детей, их возрастных особенностей, способности выполнить действия, которые стимулирует педагог;

- правильно оценивать педагогическую ситуацию, в которой используются те или иные методы психолого-педагогического стимулирования.

Мастерство психолого-педагогического стимулирования складывается из следующих основных элементов:

Во-первых, это умение вдумчиво анализировать жизнь и поступки учащихся, а также их воспитательные результаты.

Во-вторых, это хорошее знание основных методов стимулирования, их видов и форм, а также условий их эффективного применения.

В-третьих, это владение набором специальных знаний и навыков практического использования приемов стимулирования, т.е. педагогической техникой.

В связи с рассматриваемой проблемой, наиболее продуктивной формой деятельности школьного психолога будет его стремление познакомить учителя с конкретными проблемами учащегося, а также рекомендовать ему применение тех или иных методов стимулирования его достойного поведения или коррекции отклоняющегося поведения.



Тема 6. Криминальная субкультура и психолого-педагогические методы профилактики ее проникновения в учебные заведения
Влияние криминальной субкультуры на формирование отклоняющегося поведения учащихся.

В психологии широкое распространение получила точка зрения, согласно которой суть подросткового кризиса выражается в специфических поведенческих реакциях.

Так, например, реакция эмансипации представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается освободиться из-под опеки взрослых. Нередко она проявляется в известном «конфликте отцов и детей» - в отказе от общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов «отцов», нарушение установленного правопорядка, дискредитации авторитетов. Особенно остро реакция эмансипации проявляется у старшеклассников.

В этом случае надо учитывать, что мелочная опека, устроженная регламентация деятельности, наказание путем дополнительного контроля и лишением минимальной свободы лишь обостряют конфликты и провоцируют подростков на крайние меры – бродяжничество, прогулы и уходы из школы.

И здесь вступает в свои права реакция группирования со сверстниками, т.к. одна из главных особенностей подросткового возраста – повышенный интерес к общению со сверстниками, а также ориентация на выработку групповых норм и ценностей.

Мы не берем положительные аспекты этого группирования. Нас будет интересовать образование групп, задачей которых является расторжение по возможности детско-родительских отношений, обеспечение условий для развития автономии и самостоятельности, усвоение криминальной субкультуры (с последующим переносом ее элементов через членов групп в учебные заведения), а также чаще всего поворот в сторону криминальной деятельности.

Подобный подход во многом объясняет и тот бурный рост молодежной преступности в последние годы в нашей стране. Эта преступность имеет и свой внутренний, психологический аспект, который связан:

- со снижением возрастных границ антиобщественных проявлений молодежи;

- с возрастанием роли норм, традиций и преступного опыта в подростковых группах отрицательной направленности;

- с быстротой распространения криминального опыта в подростково-юношеской среде в связи с ее возрастными особенностями;

- с отчуждением от официальной культуры и привлекательностью для молодежи ценностей криминальной субкультуры.

Возникнув, криминальная субкультура охватывает своим влиянием подрастающее поколение, взламывает официальную культуру, деформирует ее, а также способствует упрочению криминального слоя в обществе.

Поэтому на современном этапе необходима координация усилий всех общественных структур, работающих с подрастающим поколением, для того, чтобы сократить до минимума приход новых членов в подростковые группы криминальной направленности.

Чтобы успешно работать в этом направлении, необходимо четко разобраться в психологических аспектах функций, содержания, атрибутики криминальной субкультуры. Эти знания, на наш взгляд, дадут возможность успешно противостоять ее проникновению в учебные заведения и на самой ранней стадии возрастного развития школьников развенчать ее «преимущества» по отношению к правовым и нравственным нормам общества.

Многочисленные и многолетние исследования позволили создать психологическую концепцию криминальной субкультуры, как условие криминализации личности на основе выявления возрастных психологических особенностей, способствующих легкости ее распространения в молодежной среде, а также ее особо стимулирующей роли в преступном поведении детей и подростков.

Сущность, содержание и признаки криминальной субкультуры.


Под криминальной субкультурой понимается совокупность духовных и материальных ценностей, регламентирующих и упорядочивающих жизнь и преступную деятельность криминальных сообществ, что способствует их живучести, сплоченности, активности и мобильности, а также преемственности поколений правонарушителей.

Основу криминальной субкультуры составляют чуждые гражданскому обществу ценности, нормы, традиции, различные идеалы объединившихся в группы молодых преступников. Ее социальный вред заключается в том, что она уродливо социализирует личность подростка, стимулирует его противоправное поведение и является механизмом «воспроизведения» преступности в молодежной среде.

Носителями криминальной субкультуры являются криминальные группы, а персонально – рецидивисты. Они аккумулируют и передают устойчивый преступный опыт подрастающему поколению.

Криминальной субкультуре несовершеннолетних присущи следующие особенности:

- попрание прав личности, выражающееся в агрессивном, жестоком и циничном отношении к «чужим», слабым и беззащитным;

- отсутствие чувства сострадания к людям, в том числе и к «своим»;

- нечестность и двуличие в отношении к «чужим»;

- паразитизм, эксплуатация «низов», глумление над ними;

- обесценивание результатов человеческого труда, которое часто приводит к вандализму;

- неуважение прав собственников, выражающееся в кражах и хищениях;

- поощрение циничного отношения к женщине и половой распущенности;

- поощрение низменных инстинктов и любых форм асоциального поведения.

Криминальная субкультура, ценности которой формируются уголовным миром с максимальным учетом возрастных особенностей несовершеннолетних, привлекательна для определенной части подростков и юношей:

- наличием широкого поля деятельности и возможностей для самоутверждения и компенсации неудач, которые постигли их в жизни;

- процессом криминальной деятельности, включающей риск, экстремальные ситуации и окрашенной налетом ложной романтики, таинственности и необычности;

- снятием всех моральных ограничений;

-отсутствием запретов на любую информацию и прежде всего – касающуюся личности;

- учетом состояния возрастного одиночества, переживаемого подростком и обеспечением ему в «своей» группе физической и психологической защиты от агрессии извне.

Структура криминальной субкультуры включает в себя субъективные человеческие силы и способности, реализуемые в криминальной деятельности, а также предметные результаты деятельности преступных сообществ.

Все это находит свое отражение, прежде всего, в особой «философии» уголовного мира. Она оправдывает совершение преступлений, отрицает вину и ответственность за содеянное, заменяет низменные побуждения «благородными» и «возвышенными» мотивами. Кроме того, переход к рыночным отношениям стимулирует в преступной среде идею быстрого обогащения, пренебрежения экономическими интересами других людей, что дало вспышку корыстной преступности со своими жесткими правилами игры.

Криминальная субкультура базируется на дефектах правосознания, среди которых выделяются правовая неосведомленность и дезинформированность, социально-правовой инфантилизм, правовое бескультурье, социально-правовой негативизм и цинизм. В молодежной криминальной среде складывается особое групповое правосознание со своими «законами» и нормами, как элемент субкультуры. При этом дефекты правосознания усугубляются дефектами нравственного сознания, пренебрегающего общечеловеческими принципами морали.

В криминальной среде сложились свои внешне броские извращенные эстетические вкусы (приоритеты), которые охотно осваиваются подростками и юношами. Эти, как правило, циничные вкусы и предпочтения проявляются не только в досуговой культуре и способах развлечения, но и в способах совершения преступлений, во взаимоотношениях в преступной среде, выборе привилегий для «элиты», татуировках, кличках, во внешнем оформлении правил, «законов» и традиций уголовного мира.

Важное место в криминальной субкультуре занимают мифы (уголовная мифология), насаждающие среди подростков и юношей образы «удачливого вора», «смелого разбойника», «несгибаемого парня», культивирующие «воровскую романтику», идею «воровского братства», «воровскую честность» и т.п.

Функции криминальной субкультуры можно классифицировать на следующие группы:

- стратификационная (деление в преступной среде людей на касты и наличие у них в соответствие с этим прав и обязанностей, а также привилегий для «элиты»);

- поведенческая (сюда входят правила поведения для разных каст, »законы», «наказы», традиции, клятвы, проклятия;

- пополнение уголовного сообщества «кадрами» и работа с новичками;

- опознание «своих» и «чужих» (с помощью татуировок, кличек, уголовного жаргона);

-поддержание порядка в уголовном мире, наказание провинившихся, избавление от неугодных;

- коммуникационная (татуировки, клички, клятвы, уголовный жаргон);

- сексуально-эротическая ( эротика рассматривается как ценность);

- материально-финансовая (изготовление и хранение орудий совершения преступлений, создание «общей кассы» для взаимопомощи, аренды помещений под притоны и др.);

- досуговая (извращенная культура отдыха и развлечений);

- функция специфического отношения к своему здоровью (от полного пренебрежения им, используя наркотики, алкоголь, до культуризма и активного занятия спортом в интересах криминальной деятельности).

Обнаружилось также, что статус личности в уголовном мире складывается под влиянием целого ряда факторов, каждый из которых представляет собой составную часть в общей иерархии престижа личности.

Факторы для удобства анализа объединены в четыре классификационные группы:

1.Индивидуально-личностные («бывалость», т.е. жизненный опыт, характерологические особенности, физическая сила).

2. Социально-групповые (куда входят возраст, социальное происхождение, национальность, региональная принадлежность – «землячество»).

3. Криминологические (категория и квалификация преступной группы, куда входит конкретный человек; его стаж преступной деятельности; срок пребывания в исправительных учреждениях; поведение в правоохранительных органах; соучастие в прошлых преступлениях).

4. Поведенческие (поведение человека в адаптационный период в преступной группе; отношение к слабым, беззащитным и стоящим ниже в групповой иерархии; отношение к законам и нормам общежития; поведение личности по месту учебы или работы).

Знание и всесторонний учет каждого из рассмотренных факторов, их динамики позволяет точно определить рейтинг любого подростка и юноши, предвидеть возможные варианты его поведения и разработать дифференцированные программы воспитания и работы с ним.

Необходимость данного подхода объясняется еще и тем, что ценности криминальной субкультуры в определенных условиях являются важными регуляторами индивидуального поведения. Помимо этого, они обладают высочайшей степенью референтности для личности в силу действия механизмов подражания и особенно, прессинга, постоянно создающих как для криминогенной части молодежи, так и для законопослушных подростков ситуации фрустрации и психической травмы.

Кроме того, надо учитывать, что ценности криминальной субкультуры быстро распространяются в молодежной среде, поскольку подростки и юноши бывают очень увлечены ее внешне броскими атрибутами и символикой, эмоциональной насыщенностью норм, правил, ритуалов, определенной таинственностью деятельности групп с криминальной направленностью.

Однако степень сформированности криминальной субкультуры, ее влияние на личность и группу бывает различной. Она встречается в виде отдельных, не связанных друг с другом элементов; может получать определенное оформление (ее «законы» играют существенную роль в регуляции деятельности и поведения как личности, так и группы); наконец, она способна доминировать в конкретном учебном заведении (микрорайоне, населенном пункте), полностью подчиняя своему влиянию как криминогенный контингент, так и законопослушных подростков и юношей.

Для определения эмпирических признаков (критериев) степени сформированности и действенности криминальной субкультуры в молодежной среде учебного заведения в ходе исследований успешно применялся метод экспертных оценок. Экспертами выступали администрация, педагоги, участковые инспектора милиции, работники инспекций по делам несовершеннолетних, родители учащихся, представители шефствующих организаций. Все критерии, выявленные экспертами, были сведены в следующие классификационные группы:


  1. Признаки, которые характеризуют межгрупповые отношения и групповую иерархию.

2. Признаки, которые характеризуют отношение к слабым, «низам» и «отверженным».

3. Признаки, которые характеризуют отношение к дисциплине, учебе и воспитательным мероприятиям.

4. Признаки, которые характеризуют способы и формы проведения свободного времени.

5. Признаки, которые характеризуют способы общения, опознания и связи.

Чтобы правильно поставить «диагноз» о наличии в учебном заведении элементов криминальной субкультуры важно придерживаться следующих правил:

- во-первых, в целях достоверности все указанные критерии нужно использовать в системе;

- во-вторых, важно не спутать внешне схожие признаки молодежной субкультуры вообще с проявлениями криминальной субкультуры;

-в-третьих, каждый факт, внешне схожий с проявлениями криминальной субкультуры, следует многократно перепроверять.

Исходя из этого анализа, можно дать качественную характеристику имеющейся субкультуры в конкретном учебном заведении, а также проследить динамику ее проникновения в среду учащихся.

Это, в свою очередь, даст возможность провести мероприятия профилактического характера для снижения социального вреда со стороны криминальной субкультуры. К ним можно отнести:

- постоянное изучение криминальной субкультуры в целях своевременного выявления в ней новых тенденций и установления степени их привлекательности для подростков и юношей;

- максимальное обесценивание «законов» и традиций криминальной субкультуры в среде молодежи;

- формирование общечеловеческих ценностей в молодежной среде и умелое их противопоставление ценностям уголовного мира;

-формирование психологической устойчивости у подростков и юношей к влиянию криминальной субкультуры;

- использование в этом вопросе возможностей психологических служб учебных заведений и т.п.


Каталог: koiro -> RMIKPU -> SPEZ -> DocLib
koiro -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
koiro -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
koiro -> «Школа лидерства и инициативы» (образовательно-методический комплекс социально-педагогической направленности) Парфеньево
koiro -> Целями и задачами этого многопланового процесса являются
koiro -> Использование этнокультурных традиций в работе воспитателя
koiro -> Инклюзивное обучение детей с легкой и умеренной интеллектуальной недостаточностью
DocLib -> Информационно-методические материалы для педагогов и специалистов образовательных
DocLib -> Александров Ю. К. Очерки о криминальной субкультуре
DocLib -> По формированию здорового образа жизни, профилактике употреблени психоактивных веществ, в т ч. наркозифисимости и табакозависимости среди учащихся учреждений общего образования Москва 2011
DocLib -> Михаил Вершинин Психологические особенности членов деструктивных и террористических (радикальных) групп


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница