Методические указания по написанию реферата Вопросы к экзамену по курсу «Психология девиантного и аддиктивного поведения»



страница5/5
Дата12.05.2016
Размер0.93 Mb.
ТипМетодические указания
1   2   3   4   5
Тематика рефератов

по курсу «Психология девиантного поведения»


  1. Факторы, влияющие на социальное поведение учащегося.

  2. Нормативная регуляция поведения и деятельности школьников.

  3. Нравственная саморегуляция учащимися своего поведения.

  4. Преодоление разрыва между моральными знаниями школьника и его поведением.

  5. Влияние эмоционально-волевых особенностей учащегося на его поведение.

  6. Девиантное поведение школьника на различных этапах возрастного развития.

  7. Психологическая характеристика и особенности работы с педагогически запущенными детьми.

  8. Роль ближайшего социального окружения в формировании отклоняющегося поведения учащегося.

  9. Типичные ошибки педагогов при работе с учащимися с девиантным поведением.

  10. Неуспеваемость как фактор формирования отклоняющегося поведения.

  11. Разрешение конфликтных ситуаций, возникающих при общении педагогов с учащимися с отклоняющимся поведением.

  12. Влияние полового различия на особенности формирования девиантного поведения учащихся.

  13. Диагностика различных форм отставания в учении и поведении.

  14. Выявление причин отклоняющегося поведения.

  15. Влияние групповых взаимоотношений на формирование девиантного поведения учащегося.

  16. Вербальные и невербальные признаки отклоняющегося поведения школьников.

  17. Диагностирование уровня отклоняющегося поведения.

  18. Психокоррекционная работа с учащимися с девиантным поведением.

  19. Психопрофилактика анти- и асоциального поведения.

  20. Психолого-педагогические методы регуляции поведения учащихся.

  21. Влияние криминальной субкультуры на формирование девиантного поведения учащихся.

  22. Психолого-педагогические формы и методы профилактики проникновения криминальной субкультуры в школы.

  23. Подросток и преступление (психологический аспект).

  24. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся с девиантным поведением.

  25. Влияние психоактивных веществ на подростка.

  26. Учитель – «трудный подросток»: пути развития диалога.

  27. Мотивация разносторонней деятельности учащихся с девиантным поведением.

  28. Психология правового воспитания учащегося.

  29. Психологические основы педагогического стимулирования достойного поведения.


Методические указания по написанию реферата
Одной из форм активного метода обучения является подготовка рефератов, что предполагает определенный уровень самостоятельности студентов при организации этой работы.

Реферат – сочинение, в котором содержится пересказ одной или нескольких работ, связанных общей темой, а также их анализ.

Слово реферат латинского происхождения и смысловое значение его «пусть он скажет, сообщит».

Подготовка реферата – эффективный способ обучения, стимулирующий вдумчивое и осмысленное восприятие текста, способствующее извлечению важной информации и усвоению содержания.




Реферат включает следующие операции:


  1. Уяснение содержания и целевых установок. На основе этого можно наметить главные вопросы, подлежащие рассмотрению, и их краткое содержание.

  2. Составление календарного плана. Обычно календарный план предусматривает: сроки подбора и изучения литературы; составление плана реферата; защита реферата.

  3. Подбор соответствующей литературы.

  4. Просмотр литературы. Следует выделить такие этапы:

  • ознакомление с текстом;

  • выделение главных смысловых компонентов текста;

  • отбор наиболее важных сведений из выделенных фрагментов;

  • составление «связок» из отобранного материала в соответствии с логикой изложения оригинала.

  1. Составление плана реферата.

  2. Письменное оформление реферата. Его составные части:

  • титульный лист;

  • план;

  • введение;

  • основная часть;

  • заключение;

  • список использованной литературы.

Большую часть реферата должны составлять рассуждения студента и его собственное мнение по исследуемой теме.

Общие требования к составлению плана реферата.

План реферата включает в себя перечень основных и дополнительных вопросов, содержание которых позволяет полностью осветить выбранную для реферативного изложения проблему. Поэтому, главная задача, которую необходимо решить при составлении плана, заключается в формировании основных и дополнительных вопросов. По своему содержанию эти вопросы должны быть логично взаимосвязаны, т.к. рассмотрение каждого из них будет способствовать изучению какой-то части выбранной темы, а взятые эти вопросы (разделы плана) позволят рассмотреть тему целиком.

Прежде, чем составить план реферата, необходимо проконсультироваться с преподавателем о том, как наиболее целесообразно и под каким углом зрения изложить проблему. На что следует, прежде всего, обратить внимание. Какую литературу использовать. Получив консультацию необходимо, приступить к знакомству с литературой, имеющей по данной проблеме. Прежде всего, надо составить ее подробный список, затем отобрать наименования, которые наиболее полно освещают выбранную тему. Необходимо изучить эту литературу. Опираясь на имеющиеся знания проблемы, необходимо представить себе краткую схему изложения материала. Она-то и является первоначальным наброском реферата.

Если план реферата определен, надо продумать, какой материал необходим для того, чтобы достаточно подробно рассмотреть все его разделы (вопросы). Начинается самый сложный и ответственный этап работы: работа над литературой, поиск и систематизация знаний.

По мере работы над литературой может появиться необходимость конкретизировать план реферата.

Общие требования к содержанию введения реферата.

Введение представляет собой вводную часть, преддверие к излагаемому в реферате материалу. Введение должно содержать в себе следующие элементы:


  • показ значимости, теоретической и практической актуальности выбранной для реферативного изложения проблемы;

  • анализ и характеристика научного рассмотрения данной проблемы в изученной литературе;

  • обоснование цели и задачи работы над проблемой. Здесь необходимо ответить на следующие вопросы: Почему выбрана для анализа именно эта темы? Какая цель преследуется при ее рассмотрении в реферате?

Общие требования к основной части реферата.

В основной части реферата надо сжато, и в тоже время по существу раскрыть все основные и дополнительные вопросы (разделы) плана. Изложение материала должно быть грамотным, логично построенным. Надо, излагать те или иные теоретические положения, не забывать об их обосновании, о фактической, иллюстративной стороне содержания текста. Необходимо не забывать при изложении заимствованных из литературы мыслей, фактов, выводов и т.п. делать сноски на использованные источники. Надо помнить, что каждый вывод должен быть обоснован.

При освещении каждого вопроса план надо увязать их между собой. Необходимо излагать материал так, чтобы проанализировать всю проблему, высказать свое отношение к ней. По мере изложения материала по каждому вопросу плана надо делать краткие выводы.

Общие требования к заключению реферата.

В заключении необходимо отразить общий итог проделанной работы. Сформулировать тот общий вывод, который завершает рассматриваемую проблему.

Общие требования к составлению списка использованной литературы.



Список литературы включает в себя перечень той литературы, которая была использована при работе над написанием реферата. Причем, в список включается вся прочитанная вами литература, а не только та, на которую делали ссылки в ходе изложения материала. Книги и журнальные статьи, использованные при написании реферата, записываются по алфавиту.

Вопросы к экзамену по курсу «Психология девиантного и аддиктивного поведения»


  1. Процесс социализации личности.

  2. Социальные нормы как регуляторы жизнедеятельности.

  3. Индивидуальное правосознание и его компоненты.

  4. Виды социальных отклонений.

  5. Психология девиантного поведения: основные подходы и понятия.

  6. Варианты отклоняющегося (девиантного) поведения.

  7. Суть концепции социальной дезорганизации.

  8. Истоки и причины отклоняющегося (девиантного) поведения.

  9. Психологические проблемы возрастного развития учащихся с девиантным (отклоняющимся) поведением.

  10. Механизм формирования антисоциальной направленности подростков.

  11. Особенности подросткового девиантного поведения.

  12. Диспозиционное поведение личности.

  13. Основные составляющие поведения личности.

  14. Личностная модель девиантного поведения.

  15. Отклоняющееся поведение на ситуационном уровне.

  16. Модель девиантного поведения на средовом уровне.

  17. Типология отклоняющегося поведения.

  18. Побеги из дома и бродяжничество.

  19. Девиантная виктимность (возможность стать жертвой) подростка.

  20. Психологическое диагностирование отклоняющегося поведения школьников.

  21. Основные принципы изучения учащихся с девиантным поведением.

  22. Психологическое описание поведенческих реакций учащихся с отклоняющимся поведением.

  23. Диагностика состояния агрессии у подростков.

  24. Выявление уровня тревожности у подростков.

  25. Метод комплексной экспресс – диагностики социально-педагогической запущенности детей.

  26. Основные виды деятельности школьного психолога при коррекционной работе с учащимися с девиантным поведением.

  27. Принципы организации и осуществления психокоррекционной работы.

  28. Цель и задачи социальной адаптации девиантов.

  29. Программа коррекционно-воспитательной работы с учащимися, имеющими отклонения в поведении.

  30. Приемы коррекционно-воспитательного воздействия.

  31. Психологическая помощь как коррекция последствий неправильного воспитания.

  32. Пути предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащегося.

  33. Методика индивидуального психолого-педагогического стимулирования достойного поведения учащихся в школе.

  34. Влияние криминальной субкультуры на формирование отклоняющегося поведения.

  35. Сущность, содержание и признаки криминальной субкультуры.

  36. Психолого-педагогические методы профилактики проникновения криминальной субкультуры в учебные заведения.

  37. Аддиктивное поведение. Алкоголизм, наркомания, токсикомания.


Рекомендуемая литература


  1. Активные методы в работе школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1990.

  2. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологических исследований. – М., 1984.

  3. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. – Киев, 1986.

  4. Байерд Р.Т., Байерд Б. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей /Под ред. пер. с англ. – М., Просвещение, 1991. С. 224.

  5. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп.-М, 2000.

  6. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. – М., 1975.

  7. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстендтер Л. Мозг, разум и поведение. – М., 1988.

  8. Богданова О.С. и др. Методика нравственного просвещения младших школьников. – М., Просвещение, 1996.

  9. Богданова О.С., Черепкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. – М., Просвещение, 1988.

  10. Васильев В.Л. Юридическая психология. – М., Юридическая литература, 1991.

  11. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. – СпБ, 1993.

  12. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. – М., Знание, 1989.

  13. Грищенко Л.А., Алмазов В.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. – Свердловск, 1987.

  14. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика.- М., МПСИ, 2002.

  15. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика? – М., Знание, 1985.

  16. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком //Вопросы психологии. 1984, № 2.

  17. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. – М., 1996.

  18. Девиантность и социальный контроль в России (Х1Х – ХХ вв.): тенденции и социологическое осмысление. – СпБ, 2000.

  19. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1987.

  20. Жигарев Е.С. Криминологическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания. Уч. пос. – М., МВШМ МВД СССР, 1990. С. 78.

  21. Жигарев Е.С. Криминологическая характеристика социальных аномалий в среде несовершеннолетних и их предупреждение. Уч. пос. – М., МВШМ МВД СССР, 1992. С. 72.

  22. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. – М., Просвещение, 1988.

  23. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1986.

  24. Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. – М., 1974.

  25. Зюбин Л.М. Психология воспитания. – М. Высш. школа, 1991.

  26. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. – М., 1982.

  27. Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми учащимися: Методические рекомендации. – Киев, 1981.

  28. Исурина Г.Л. и др. «Трудные» подростки в массовой школе //Патохарактерологический опросник для подростков. – Л., 1976.

  29. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации //Вопросы психологии. – 1984. № 4.

  30. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. – М., Высш. школа, 1990.

  31. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе. – М., Знание, 1986.

  32. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М., ТЦ Сфера, 2001.

  33. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. – М., Просвещение, 1986.

  34. Кочетов А.И., Верцинская И.Н. Работа с трудными детьми. – М., 1986.

  35. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М., Просвещение, 1972. С. 255.

  36. Лиханов А.А. Драматическая педагогика: Очерки конфликтных ситуаций. – М., Педагогика, 1983. С. 317.

  37. Лобанов А. Изучаем воспитанность школьников //Народное образование. 1987. № 6.

  38. Лозовцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками – одноклассниками //Вопросы психологии. 1986. № 1.

  39. Люблинская А.А. Система отношений – основа нравственной воспитанности личности //Вопросы психологии. 1983. № 2.

  40. Манова-Томова В.С. и др. Психологическая реабилитация при нарушении поведения в детском возрасте. – София. Медицина, 1981.

  41. Методика воспитательной работы. – М., Просвещение, 1990.

  42. Методика психодиагностики в спорте. – М., Просвещение, 1984.

  43. Мораль + сознание и поведение. – М., 1986.

  44. Наркомания как форма девиантного поведения./ Под ред. М.Е. Поздняковой.- М., 1997.

  45. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. – М., Просвещение, 1968. С. 206.

  46. Николаева Л.П., Колесов Д.В. Уроки профилактики наркомании в школе: пособие для учителей. – МПСИ, 2000.

  47. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Стелина. – М., МГУ, 1987.

  48. Общение и формирование личности школьника./Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. – М., 1987.

  49. Пирожков В.Ф. Криминальная субкультура: Психологическая интерпретация функций, содержания, атрибутики. – Психологический журнал. 1994, Т. 15, № 2. С. 38-51.

  50. Портных В.Я. Методическое обеспечение воспитательной работы в учебной группе. – М., Высш. школа, 1990.

  51. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании. – М., 2000.

  52. Психогигиена детей и подростков /Под ред. С.М. Громбаха. – М., 1985.

  53. Психодиагностика: теория и практика. Пер. с нем. – М., Прогресс, 1986.

  54. Психологическая служба в школе. – М., 1984.

  55. Психологические проблемы социальной регуляции поведения /Под ред. Б.В. Шароховой, М.И. Ботневой. – М., 1976.

  56. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского. – М., 1987.

  57. Психология современного подростка /Под ред. Д. Фельдштейна. – М., Педагогика, 1987.

  58. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., Просвещение, 1991. С. 303.

  59. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., Прогресс, 1987.

  60. Руденский Е.В. Психология отклоняющегося развития личности.- Новосибирск., 1998.

  61. Рыбаков М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.– М., Просвещение, 1991.

  62. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика.- М., 2000.

  63. Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника. – Уфа, БГПИ, 1990. С. 87.

  64. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. – Киев, 1981.

  65. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека. – М., Просвещение, 1992. С. 159.

  66. Степанов В.Г. Психология трудных подростков - М., 1996.

  67. Трудный подросток: причины и следствия /Под ред. В.А. Татенко. – Киев, 1985.

  68. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков //Вопросы психологии. 1984. № 1.

  69. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., Просвещение, 1991. С. 288.

  70. Хомик В.С. Программа предупреждения вредных привычек у школьников //Вопросы психологии. 1989. № 1.

  71. Хрипкова А.Г., Колесова Д.В. Девочка – подросток – девушка. – М., Просвещение, 1981.

  72. Хрипкова А.Г., Колесова Д.В. Мальчик – подросток – юноша. – М., Просвещение, 1982.

  73. Чудковский В.Э. Нравственная устойчивость личности. – М., 1981.

  74. Шенфельдер Г. Должны ли дети быть трудными. – М., 1982.

  75. Школьный тест умственного развития (ШТУР): Методические рекомендации по работе с тестом (Для школьных психологов). – М., 1987.

  76. Щекочихин Ю.П. Трудный подросток. – М., Знание, 1979.

  77. Я уже взрослый: Книга для подростков. – М., 1986.



Каталог: koiro -> RMIKPU -> SPEZ -> DocLib
koiro -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
koiro -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
koiro -> «Школа лидерства и инициативы» (образовательно-методический комплекс социально-педагогической направленности) Парфеньево
koiro -> Целями и задачами этого многопланового процесса являются
koiro -> Использование этнокультурных традиций в работе воспитателя
koiro -> Инклюзивное обучение детей с легкой и умеренной интеллектуальной недостаточностью
DocLib -> Информационно-методические материалы для педагогов и специалистов образовательных
DocLib -> Александров Ю. К. Очерки о криминальной субкультуре
DocLib -> По формированию здорового образа жизни, профилактике употреблени психоактивных веществ, в т ч. наркозифисимости и табакозависимости среди учащихся учреждений общего образования Москва 2011
DocLib -> Михаил Вершинин Психологические особенности членов деструктивных и террористических (радикальных) групп


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница