Методическое пособие для педагогов-психологов «Диагностика эмоционально-личностного развития детей дошкольного возраста»



страница1/11
Дата14.05.2016
Размер1 Mb.
#7638
ТипМетодическое пособие
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Методическое пособие

для педагогов-психологов

«Диагностика эмоционально-личностного развития детей дошкольного возраста»

Составители:

Педагог-психолог МДОУ №76 г.Томска Унжакова Н.А.

Педагог-психолог МДОУ №96 г.Томска Осипова О.А.

Педагог-психолог МДОУ №65 г.Томска Сятчихина О.А.

Педагог-психолог МДОУ №69 г.Томска Кудрина Е. П.

Педагог-психолог МДОУ №43 г.Томска Тихонова Е.И.

Педагог-психолог МДОУ №94 г.Томска Войщева И.А.

Томск, 2006



Содержание

Глава 1. Диагностика эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста.

    1. Методы психологической диагностики эмоционального развития дошкольника

    2. Фиксация результатов оценки эмоционального состояния детей

    3. Адаптивная методика для проведения одномоментного обследования эмоционального самочувствия ребенка в детском саду

      1. Методика «Проективные рассказы»

      2. Методика «Определение ребенком эмоциональных состояний человека»

      3. Методика «Разложи картинки»

    4. Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке

    5. Проективная игра «Почта». (Модификация теста Е. Антонии и Е. Бине)

    6. Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье»

    7. Использование проективных графических (рисуночных) методов для выявления эмоциональных особенностей дошкольников

      1. Основные параметры оценки при интерпретации рисунков дошкольников.

      2. Тест «Рисунок семьи»

      3. Кинетический рисунок семьи

      4. Рисунок «мир мамы, мир папы»

      5. Методика «Семья в образах животных»

      6. Проективный тест «Дом — дерево — человек»

      7. Тест «Несуществующее животное»

      8. Графическая методика «Кактус

      9. Автопортрет

    8. Тест «Страхи в домиках»

    9. Тест «Два домика»

    10. Тест «Руки Э. Вагнера» (Hand test)

    11. Методика «Линеограмма»

    12. Методика «Неоконченные предложения»

    13. Методика «Сюжетные картинки»

    14. Изучение эмоционально-обусловленного поведения дошкольников

    15. Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок

    16. Методика «Часики»

    17. Методика «Маски»

    18. Детский апперцептивный тест (ДАТ)

    19. Методика исследования эмоционального состояния (Дорофеева Э.Т.)

    20. Социометрическая проба «День рождения». (Методика М. Панфиловой)

    21. Методика игры «Секрет».

    22. Определение эмоционального благополучия ребёнка в группе детского сада

    23. Социометрический опросник (для детей)

    24. «Лесенка» (Н.В. Нижегородцева)


Глава 2. Диагностика эмоциональных нарушений детей дошкольного возраста.


    1. Критерии эмоциональных нарушений

    2. «Шкала тревожности»

    3. Тест тревожности (Р. Тэммл, М.Дорки, В.Амен)

    4. Выявление тревожности старших дошкольников (В.С.Мерлин)

    5. Шкала оценки внешних признаков эмоционального возбуждения (Ю.Я.Киселёв)

    6. Методика «Паровозик»


Глава 3. Работа с родителями.


    1. Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей (опросник для родителей)

    2. Тест А. И. Захарова на оценку уровня тревожности ребенка

    3. Опросник «Взаимодействие родителя с ребёнком»

    4. Тест – опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

    5. Анкетный опрос родителей

      1. Анкета № 1

      2. Анкета №2

Список литературы

Приложение
Глава 1. Диагностика эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста.

1.1. Методы психологической диагностики эмоционального развития дошкольника

Существует большое количество методов психологической диагностики эмоциональной сферы ребенка. Так, Л. П. Стрелковой были разработаны следующие параметры:

• адекватная реакция на различные явления окружающей среды;

• дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей;

• широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане, терминологическая оснащенность языка;

• адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.

Исходя из этого, в условиях детского дошкольного учреждения можно использовать следующие методики по изучению эмоционального развития ребенка.

В качестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоционального развития и оценить эмоциональное состояние ребенка, используются наблюдение, эксперимент и проективные рисуночные тесты. Этими методиками могут успешно пользоваться как специалисты-психологи, так и воспитатели, которые, наблюдая ребенка каждый день, имеют возможность тщательно исследовать его поведение в реальных жизненных обстоятельствах. Регулярное наблюдение позволяет достаточно объективно оценить эмоциональное состояние ребенка в условиях детского сада — при взаимодействии с воспитателем и со сверстниками, в процессе организационной деятельности и отдельных режимных моментах. Однако при использовании данного метода возникают следующие сложности:

• невозможно избежать субъективизма наблюдателя, т. к. интерпретируя результаты наблюдений, психолог (педагог), не ограничивается только научными представлениями, но и включает в оценку собственные стереотипы суждений, эмоциональные отношения, ценностные ориентации и т.д.;

• наблюдатель может фиксировать только внешние выражения эмоций, а различные эмоции могут выражаться одним и тем же способом. Например, и от страха, и от удивления широко открываются глаза, увеличиваются зрачки; опущенные глаза и голова могут выражать застенчивость, страх или нежелание общаться; слезы могут быть вызваны страхом, печалью или гневом.

Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок при интерпретации результатов, следует отказаться от преждевременных выводов, тщательно фиксировать внешние проявления поведения, продолжать наблюдение по возможности длительное время и лишь, потом приступать к анализу результатов. Подтвердить или опровергнуть сделанные выводы можно с помощью специальных рисуночных методов.

Наблюдения за ребенком должны происходить в естественной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него.

В ходе наблюдения следует обратить внимание на такие параметры эмоциональных проявлений, как эмоциональный фон, имеющий много общего с настроением (но это более размытая, продолжительная и устойчивая форма выражения эмоционального состояния), который может быть либо положительным, либо отрицательным. В целом эмоциональный фон дает психологу информацию о степени эмоционального благополучия ребенка.

Другой важный параметр — выраженность эмоций. Зачастую дошкольники не владеют культурными формами выражения эмоций, не всегда могут сдерживать такие эмоциональные проявления, как плач, крик и т. п. Важно попробовать увидеть, насколько богат и разнообразен эмоциональный мир ребенка, усвоил ли он эмоциональные оттенки, или его эмоции «плоские», односторонние, невыраженные.

Следующий важный параметр — эмоциональная подвижность. Эмоции детей более подвижны, чем у взрослых, что внешне выражается в быстрой и легкой смене от печали к радости, «от горя к веселью». Однако чрезмерно быстрая и частая смена настроений говорит о повышенной эмоциональной подвижности, неустойчивости.

Выделяют следующие ситуации, в которых эмоциональное состояние ребенка проявляется наиболее ярко, что дает возможность пронаблюдать и оценить степень эмоционального реагирования ребенка на данные воздействия.



Страх:

  • приход в детский сад;

  • незнакомая, удивительная игрушка;

  • поломка игрушки;

  • плач, крик сверстника, друга;

  • нападение сверстника, друга;

  • неуспешность в деятельности;

  • незнакомые звуки;

  • запрет, ругань, крик со стороны взрослого;

  • незнакомое помещение;

  • появление и приближение незнакомых взрослых или детей.


Гнев:

  • уход матери, близкого взрослого;

  • желание иметь что-то, тем обладает сверстник;

  • желание иметь что-то, чем обладает взрослый;

  • желание иметь что-то, что нельзя взять;

  • сложная в использовании игрушка, поломка игрушки;

  • внимание близкого обращено на другого ребенка;

  • другой ребенок забирает игрушку, нападает, дразнится, прячет игрушку;

  • сверстники не принимают в игру;

  • неуспешность на занятиях;

  • воспитатель забирает игрушку, обижает, ругает;

  • физическое наказание;

  • наличие препятствия.


Радость:

  • приход в детский сад/домой;

  • выполнение задания, действия;

  • восприятие собственного отражения в зеркале;

  • восприятие отражения другого ребенка, друга в зеркале;

  • сверстник дурачится;

  • внимание, похвала другого человека при взаимодействии и общении;

  • совместная игра;

  • смешные незнакомые звуки;

  • воспитатель заигрывает с детьми, веселит их.


Печаль:

  • приход в детский сад;

  • уход матери, близкого взрослого;

  • игра, общение со сверстниками;

  • невнимание со стороны взрослого;

  • наказание, порицание взрослого;

  • трудности при выполнении задания;

  • сверстники не принимают в игру.


Интерес:

  • приход в группу, прогулка;

  • незнакомый взрослый;

  • незнакомый сверстник;

  • новая игрушка;

  • незнакомая игра;

  • рассказ взрослого или показ чего-либо;

  • проявление интереса на прогулке, во время занятия к предметам окружающей среды, явлениям природы;

  • подготовка к праздникам.


Удивление:

  • появление чего-либо/кого-либо в группе;

  • незнакомая игрушка;

  • на занятиях (прогулке) услышал или увидел что-то новое;

  • новая игра;

  • знакомый сверстник, друг ведет себя по-другому;

  • близкий взрослый общается иначе.



1.2. Фиксация результатов оценки эмоционального состояния детей

Предложенная классификация предполагает наблюдение за ребенком или группой детей в режимные моменты, в процессе учебной, спортивной, игровой деятельности и свободной игры.

Поскольку основным методом оценки эмоционального состояния ребенка является наблюдение, используются следующие таблицы (смотри ниже) фиксации результата. Можно использовать оценки в баллах, применять цвета или любые другие знакомые обозначения. Мы применяем различные цветовые оттенки, так как нагляднее выделяются те ситуации из жизни ребенка в детском саду, в которых он чувствует себя комфортно или неблагополучно. Кроме того, использование цвета позволяет избежать классификации детей по тому или иному признаку и деление их на «хороших» или «плохих». В результате наблюдения можно выявить причины неблагополучия, трудности, возникающие у ребенка в тех или иных ситуациях, оцениваем собственные промахи, что помогает понять причины затруднений при взаимодействии с ребенком и найти средства их преодоления.

Каждый ребенок проявляет свои эмоции по-разному. Как уже говорилось ранее, следует обращать внимание на степень проявления эмоции конкретного ребенка в той или иной ситуации, и именно эту реакцию положить в основу оценки эмоционального состояния. Для этого можно использовать шкалу оценки проявления эмоционального неблагополучия и эмоционального комфорта.



Шкала оценки проявления эмоционального состояния

Степень

выраженности

Характеристика

Способы проявления

1-я степень

Равнодушен, внешние проявления эмоций отсутствуют или выражены незначительно

_

2-я степень

Эмоциональные проявления выражены средне

Мимика, поза, слова и т. д.

3-я степень

Эмоции выражены сильно

Мимика, речь, двигательная активность

При наблюдении за ребенком его эмоциональное состояние в ситуациях взаимодействия ребенка с родителем, ребенка с воспитателем, ребенка со сверстником фиксируются по соответствующей индивидуальной схеме.



Оценка эмоционального состояния ребенка в группе детского сада

Код ребенка ________________ возраст __________ № группы ________________



Дата

Деятельность в режимные моменты





Индивидуальное поведение

Поведение в общении




Р-Р


Р-В

Р-С



Дата

Организованная деятельность (учебная, развлекательная)



Индивидуальное поведение

Поведение в общении





Р-В

Р-С





1.3. Адаптивная методика для проведения одномоментного обследования эмоционального самочувствия ребенка в детском саду

Кучерова Е.В.



Цель: получить общее представление о позитивном или негативном эмоциональном самочувствии детей в группе по результатам кратковременного наблюдения, индивидуальных собеседований и индивидуальных экспериментов с детьми.

Методика применяется при работе с детьми старшей и подготовительной групп детского сада (т. е. рассчитана на детей старшего дошкольного возраста) и проводится поэтапно с выполнением трех заданий:



  • составление проективного рассказа;

  • определение ребенком эмоционального состояния человека;

  • работа с картинками.



1.3.1. Методика «Проективные рассказы»


Для участия в данном задании произвольно отбираются 6 детей группы. Задание проводится индивидуально с каждым ребенком.

Психолог дает ребенку следующую инструкцию: « Мне интересно, как ты живешь в группе. Я хочу узнать о тебе и других детях побольше. Чтобы нам поближе познакомиться, давай вместе поиграем. Сейчас я буду рассказывать тебе истории про мальчика (девочку), а ты будешь мне помогать. Я начну рассказывать, а ты продолжишь. Только говорить нужно очень быстро, чтобы мы смогли рассказать как можно больше историй».

Затем ребенку предлагается серия проективных рассказов. Имя ребенка должно совпадать с именем персонажа рассказа. В целом рассказы носят нейтральный характер. Взрослый с помощью интонации поддерживает интерес ребенка к деятельности.

Рассказ 1. Имя ребенка должен выступать на празднике. Он выучил стихотворение, надел нарядный костюм. А что случилось потом?

Рассказ 2. Имя ребенка играет со своим другом в группе. Его позвал к себе воспитатель. А что случилось потом?

Рассказ 3. Имя ребенка завтракает. Вот он уже все съел. А что случилось потом?

Рассказ 4. Имя ребенка обедает. Больше ему есть совсем не хочется. А что случилось потом?

Рассказ 5. Имя ребенка испачкал стол красками. А что было потом?

Продолжение рассказа, которое придумывает сам ребенок, фиксируется в протоколе. Взрослый дает лишь общую оценку продолжениям каждого из рассказов. Они могут носить положительный, нейтральный и отрицательный характер.

Например: «Саша должен выступать на празднике. Он выучил стихотворение. А что случилось потом?..



Начало рассказа

(говорит взрослый)


Продолжение рассказа

(говорит ребенок)


Оценка взрослого


Саша должен выступать на празднике. Он выучил стихотворение. А что случилось потом?..

Потом он вышел выступать и лучше всех рассказал стихотворение.

Потом, когда нужно было выступать, он все забыл. Мама расстроилась.

Потом дети выступали на празднике, рассказывали стихи.


Положительное окончание рассказа

Отрицательное окончание рассказа

Нейтральное окончание рассказа


После заполнения протокола на каждого ребенка (всего обследуемых 6) по каждому предложенному рассказу определяется общее количество положительных, отрицательных и нейтральных продолжений рассказов.

Если по результатам опроса детей более 75% ответов от общего количества носят отрицательный характер, это рассматривается как негативное эмоциональное самочувствие детей в группе.


1.3.2. Методика «Определение ребенком эмоциональных состояний человека»

Для участия в данном задании произвольно отбираются 6 детей группы. Эксперимент проводится индивидуально с каждым ребенком.

Для выполнения задания необходимы:



  • набор из 6 фотографий с изображением лиц в двух противоположных эмоциональных состояниях (радость, грусть);

  • набор картинок с изображением ситуаций и персонажей (4 картинки);

  • набор картинок с изображением ситуаций. Вместо персонажей на картинках — белое пятно;

  • набор изображений лиц (веселых и грустных).

Выполнение задания:

1. Ребенку предъявляют набор фотографий с изображением двух эмоциональных состояний (радость, грусть). Взрослый фиксирует положительные и отрицательные ответы ребенка. После ответов на вопросы ребенок должен нарисовать грустное и веселое лица.

2. Ребенку предъявляют набор картинок с изображением ситуаций:

а) мальчик (девочка) с мамой идут в детский сад, у мальчика (девочки) грустное лицо;

б) мальчик (девочка) с мамой идут в детский суд, у мальчика (девочки) веселое лицо;

в) мальчик (девочка) играет со сверстниками, у мальчика (девочки) грустное лицо;

г) мальчик (девочка) играет со сверстниками, у мальчика (девочки) веселое лицо.

Психолог задает ребенку вопросы ребенку: Почему у мальчика (девочки) грустное (веселое) лицо? У тебя такое бывает? Затем фиксируются положительные и отрицательные ответы ребенка. После ответов на вопросы ребенок должен выбрать, какое лицо у него бывает чаще — грустное или веселое.

3. Ребенку предъявляется набор картинок, иллюстрирующих ситуации, где изображение лица персонажа отсутствует. Ребенку предлагается также набор веселых и грустных лиц, которые можно использовать, чтобы закрыть белое пятно и придать персонажу грустный или веселый вид. Ситуации могут быть следующими.


  • Имя ребенка идет с мамой в детский сад.

  • Имя ребенка с детьми на прогулке.

  • Имя ребенка на занятиях.

  • Имя ребенка играет с детьми в группе.

  • Имя ребенка поет в музыкальном зале.

  • Имя ребенка бегает на физкультурных занятиях.

  • Имя ребенка играет дома.

Взрослый объясняет ребенку, что делает персонаж, которого зовут так же, как и ребенка. Взрослый просит ребенка, используя набор лиц, закрыть белое пятно и придать персонажу грустный или веселый вид. Фиксируются положительные или отрицательные решения. Взрослый просит рассказать ребенка, почему у персонажа такое лицо.

После проведения обследования психолог определяет индивидуальное и общее количество положительных и отрицательных ответов и решений детей. Если по результатам эксперимента более 60% ответов отрицательные, это принимается как свидетельство негативного эмоционального самочувствия детей в группе.


1.3.3. Методика «Разложи картинки»

Для участия в этом задании произвольно отбирается 6 детей группы. Задание выполняется индивидуально. Для этого необходим набор картинок с изображением различных ситуаций из жизни детей.

Набор состоит из восьми картинок:

1. Дети бегут к воспитателю.

2. Ребенок разговаривает со взрослым.

3. Дети идут на прогулку парами.

4. Дети играют в группе.

5. Дети занимаются, сидя за столами.

6. Два взрослых и один ребенок стоят рядом и смотрят друг на. друга.

7. Два ребенка и один взрослый стоят рядом и смотрят друг на друга.

8. Дети сидят на стульчиках.

Психолог дает инструкцию ребенку: «Возьми в одну руку все грустные картинки, в другую — все веселые».

Затем фиксируется количество «грустных» и «веселых картинок у каждого ребенка, независимо от их содержания. По результатам эксперимента взрослый определяет индивидуальное и общее количество «грустных» и «веселых» картинок. Если общее количество «грустных» картинок превышает общее количество «веселых», это является свидетельством негативного эмоционального состояния детей в группе.

Данную методику рекомендуется использовать в комплексе с другими, а также в сочетании с социометрическим обследованием детей, направленным на выявление особенностей взаимоотношений детей в группе детского сада.



1.4. Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке

Цель: понимание и осознание эмоционального состояния других людей и свое собственное, способ выражения своих эмоций.

Для этого используются картинки из журналов, фотографии с изображением детей и взрослых, на которых ярко выражены эмоциональные состояния, а также сюжетные картинки и графическое изображение эмоций. С их помощью демонстрируются основные эмоции: радость, грусть, удивление, страх, гнев. Исследование проводится индивидуально с детьми 3—7 лет, в два этапа. Сначала ребенку предлагается рассмотреть сюжетные картинки и фотографии с изображением детей и взрослых, затем задаются вопросы:



  1. Кто изображен на картинке?

  2. Что он делает?

  3. Как он себя чувствует?

  4. Как ты догадался об этом?

  5. Опиши картинку.

  6. Как ты думаешь, почему детям больше нравятся книги с картинками?

  7. Что произойдет с человеком, если он увидит на березе яблоки?

  8. Что ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету?

  9. Как ты думаешь, почему покраснела девочка, когда ей сделали замечание?

  10. Что почувствует мальчик, если ему подарят красивую машинку?

  11. Что почувствует ребенок, если потеряет любимую игрушку?

При обработке результатов подсчитывается число верных ответов по данной серии картинок и выявляется, доступно ли детям понимание эмоционального состояния взрослых и сверстников; на какие признаки они опираются, кого лучше понимают — взрослого или сверстника — и отмечается зависимость этих показателей от возраста детей.

Второй этап: детям предлагаются карточки с графическим изображением на стилизованном лице базовых эмоций: радости, грусти, страха, гнева, удивления. Предъявляют их по одной с вопросом: «Какое это лицо?». Ответы детей записываются в таблицу.

Ф. И. О. ребенка

Радость

Грусть

Страх

Гнев

Удивление



























































































На этом этапе выявляется восприятие детьми графических изображений эмоциональных состояний и сравниваются графические изображения по сложности восприятия их детьми.

Для изучения осознания детьми своих собственных эмоций с ними проводится беседа по следующим вопросам:



  1. Что ты любишь?

  2. Что ты не любишь?

  1. З. Когда тебе весело?

  1. Что ты делаешь, когда тебе весело?

  2. Когда тебе грустно?

  3. Что ты делаешь, когда тебе грустно?

  4. Когда тебе страшно?

  5. Что ты делаешь, когда тебе страшно?

  6. Когда ты злишься?

  7. Что ты делаешь, когда злишься?

  8. Когда ты удивляешься?

В беседе необходимо побуждать ребенка отвечать как можно более полно и развернуто. Объяснения детей анализируются по схеме, с определением того, что они понимают под тем или иным эмоциональным переживанием, и насколько полно их осознают.

Ситуации, объекты и действия, которые вызывают переживания детей:

  • природные явления («Люблю, когда тепло на улице, светит солнышко», «Люблю, когда наступает лето»);

  • предметы, удовлетворяющие бытовые потребности («Люблю вкусные конфеты», «Люблю пирожные», «Не люблю геркулесовую кашу», «Не люблю пить лекарства», «Люблю, когда много игрушек», «Люблю красивые платья»);

  • взаимоотношения со взрослыми и сверстниками («Люблю, когда рядом мама», «Люблю играть с мальчиками, мне с ними весело»);

  • нарушение или соблюдение правил поведения и моральных норм («Не люблю, когда обзываются, дразнятся», «Не люблю, когда дерутся»);

  • ситуации из литературы, кинофильмов, книг («Боюсь оставаться одна дома», «Боюсь привидений», «Я люблю ужастики»);

  • деятельность или действия, совершаемые самим ребенком («Люблю играть», «Люблю рисовать»);

  • недифференцированные представления об эмоции («Я люблю, когда люблю», «Я веселый, когда веселый»).


Действия, которые ребенок связывает с определенной эмоцией:

  • адекватность действий переживанию («Когда мне грустно, то я плачу», «Когда мне весело, я пою песни или смеюсь»);

  • несоответствие указанных действий эмоциям, называние одних и тех же эмоций как соответствующих разным переживаниям («Когда мне весело, я играю. Когда мне грустно, я играю»);

  • неумение установить взаимосвязь между действием и эмоцией.


Показатель степени осознанности переживания характеризуется развернутостью ответов:

  • ответ краткий («Я люблю играть»);

  • ответ краткий, но становится более развернутым при дополнительных вопросах взрослого;

  • ответ развернутый и подробный.

При подведении итогов исследования подсчитываются предметы, ситуации, действия, которые чаще пугают дошкольников, радуют или заставляют грустить. Делается вывод о том, какие эмоции дети лучше осознают на разных возрастных этапах.
1.5. Проективная игра «Почта»

(Модификация теста Е. Антони и Е. Бине)

Изучать эмоциональное самочувствие ребенка в семье можно с помощью проективных игровых методик, при использовании которых необходимо следовать принципу «не навреди».

Для этого:


  • не стоит формулировать свои утверждения прямолинейно;

  • предлагать ребенку «ранжировать» своих близких;

  • не создавать стрессовых ситуаций, при которых у ребенка может возникнуть чувство обиды, вины и т. д.;

  • надо четко определять, какую информацию и кому можно сообщать.

Методика используется в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Цель: изучение эмоционального самочувствия дошкольника в семье, выявление уверенности / неуверенности ребенка в родительской любви.

Ход игры: Ребенку предлагается роль почтальона, разносящего письма адресатам членам своей семьи. Диагностическая задача — ребенок должен выразить свое эмоционально-оценочное отношение к каждому из адресатов, распределяя письма-послания по собственному усмотрению. Выполнение такой задачи не требует от дошкольника ни чрезмерного умственного напряжения, ни обязательного участия речи, так как он получает готовое содержание посланий.

Игра проводится с каждым ребенком отдельно. Он приглашается в комнату, где находится игровой материал. Взрослый сообщает ребенку: «Я хочу предложить тебе поиграть. Это игра в «Почту». Ты, конечно, знаешь, кто работает на почте и что он делает? (ребенок отвечает). Я хочу предложить тебе роль почтальона. Вот эти письма почтальон должен вручить адресатам». При этом перед мальчиками ставится игрушка машинка, «груженая» почтой; девочкам предлагается красочная сумка почтальона, наполненная письмами и телеграммами. Пока ребенок рассматривает атрибуты к игре, взрослый продолжает: «Обычно письма посылают родным и близким. Пусть эти письма почтальон принесет твоим маме и папе, бабушке (называются все члены семьи ребенка). Выбери фигурки, которые будут изображать твою маму, бабушку, папу и других родственников». Малыш выбирает из картонных фигур-аппликаций те, которые будут обозначать членов его семьи — детей и взрослых. Отобранные фигурки устанавливаются на столе, оставаясь в поле зрения ребенка, у каждой свой почтовый ящик.

«В нашей игре пожелал участвовать Незнакомец, — сообщает взрослый и ставит на стол внешне неброскую фигурку Незнакомца. — В почтовый ящик незнакомца почтальон тоже может опускать письма, но только в том случае, когда какое-то из писем он не захочет передать никому из своих близких».

Чтобы предупредить механическое раскладывание писем по очереди в каждый ящик, важно напомнить ребенку после прочтения адреса (короткой фразе на конверте): «Подумай, к кому из адресатов письмо с таким адресом относится больше всего? А теперь подумай, кому в ящик положить следующее письмо».

Чтобы ребенок понимал, что чужие письма читать нельзя, взрослый до начала игры в доброжелательно-шутливой форме договаривается с ним считать содержание короткой фразы, которая ребенку будет прочитана, своеобразным адресом. Располагается такая фраза — «адреса» — на лицевой стороне конверта, а само письмо выглядит запечатанным.

Игра длится обычно не более 15 минут. По окончании ее ребенку предлагается подсчитать количество писем в каждом почтовом ящике. Переключение его из тесной ситуации, требующей эмоциональных оценок, на деятельность по счету, в которой отсутствует зримое напоминание о распределении эмоциональных предпочтений, успокаивает ребенка.



В игре используется 20 писем, из них 10 — с сообщениями об отношении ребенка к членам семьи:

1. Этого человека я люблю.

2. Этого человека я не люблю.

3. По этому человеку я скучаю.

4. По этому человеку я не скучаю.

5. С этим человеком я люблю играть, читать.

6. Иногда я боюсь этого человека.

7. Я часто рассказываю этому человеку свои секреты.

8. На этого человека я часто сержусь.

9. Этому человеку мне нравится помогать дома.

10. К этому человеку я никогда не обращусь за помощью.
Другие 10 писем содержат сообщение об отношении членов семьи к ребенку (на основе его представлений):

1. Этот человек меня любит.

2. Этот человек меня не любит.

3. Этот человек всегда веселый.

4. Этот человек на меня злится и сердится.

5. Этот человек меня всегда жалеет.

6. Этот человек часто наказывает меня и ругает.

7. Этот человек часто играет со мной.

8. Этот человек никогда не играет со мной.

9. Этот человек самый добрый и хороший.

10. Этот человек всегда все запрещает мне.

Обработка данных. Здесь учитывается то, как распределились между всеми адресатами письма с положительнёй и отрицательной направленностью.

Особое значение придается письмам следующего содержания: «Этого человека я люблю», «Этого человека я не люблю», «Этот человек меня любит», «Этот человек не любит меня», так как письма обладают наибольшей степенью информативности об избирательности эмоциональных отношений ребенка. Если одному и тому же лицу ребенок адресует сообщение с положительной эмоциональной окраской («Этот человек меня любит», «Этого человека я люблю»), а также другие письма положительной направленности, типа: «Этот человек самый добрый и хороший», «...веселый», «...часто со мной играет» и т. п., то можно предполагать взаимную симпатию и близость с этим взрослым, доверие со стороны малыша к этому человеку.

Если в почтовый ящик, относящийся к той или иной фигурке, ребенком не опущено ни одного письма, содержание которого обладает наибольшей эмоциональной насыщенностью, типа: «Этого человека я люблю», «Этот человек меня любит», «Этот человек самый добрый», — такой факт говорит об эмоционально-невыраженном отношении к данному лицу (индифферентном). На безучастность будут указывать и письма, иллюстрирующие и бедность контактов с этим адресатом, типа: «К этому человеку я никогда не обращусь за помощью», «Этот человек никогда не играет со мной» и др.

О негативном отношении маленького человека к взрослому, о наличии эмоциональных проблем в отношениях с ним будет свидетельствовать то, что ребенок опустит реальным членам семьи (а не эмоционально-нейтральной фигуре Незнакомца) письма с отрицательными посланиями, типа: «Этого человека я не люблю», «Этот человек не любит меня», «Этот человек часто наказывает меня и ругает» и т. д.

Адресованность одному и тому же лицу писем как с положительным, так и с отрицательным отношением ребенка или с положительным и отрицательным отношением этого человека к ребенку можно расценивать как противоречивость чувств ребенка к этому члену семьи.

Кто-то из детей может адресовать послание «...я люблю», «...меня любит» эмоционально-нейтральной фигуре Незнакомца. Возможно, это свидетельствует об отсутствии у ребенка объекта любви и привязанности из числа близких людей.



Каталог: files -> metod -> DOU
metod -> Единый государственный экзамен по обществознанию спецификация
metod -> Решением Ученого совета ано впо «мги имени е. Р. Дашковой»
metod -> Методические рекомендации по подготовке, оформлению и защите для студентов специальностей
DOU -> -
DOU -> Страхи от 5 до 7 лет
DOU -> Программа по коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
DOU -> Психологическое развитие детей дошкольного возраста в норме. Определение рамок «нормы» и
DOU -> Руководство для педагогов-психологов и воспитателей по работе с детьми дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
DOU -> Происхождение страха


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница