Методическое пособие для педагогов-психологов «Диагностика эмоционально-личностного развития детей дошкольного возраста»


Проективный тест «Дом — дерево — человек»



страница5/11
Дата14.05.2016
Размер1 Mb.
#7638
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

1.7.6. Проективный тест «Дом — дерево — человек»



Историческая справка.

Эта проективная методика исследования личности была предложена Дж. Буком в 1948г.

Суть методики заключается в следующем. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану (схеме). Выбор названных предметов для рисования автор обосновывает тем, что они знакомы каждому обследуемому, наиболее удобны как объекты для рисования и, наконец, стимулируют более свободные словесные высказывания, нежели другие объекты.

По мнению Дж. Бука, каждый рисунок – это своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностное значение. По рисункам можно судить об аффективной сфере личности, её потребностях, уровне психосексуального развития, и т. д.

Помимо использования теста ДДЧ в качестве проективной методики автор демонстрирует возможность теста определять уровень интеллектуального развития (коэффициент ранговой корреляции с тестами интеллекта составляет 0,4 – 0,75). Это согласуется с данными традиционной диагностики уровня интеллекта с помощью рисунка.

Р. Бернс при использовании теста ДДЧ просит изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой значительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, вы увидите, что действительно происходит в нашей жизни. В упрощённой форме дерево символизирует жизненную энергию и стремление к жизни.

Другим способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит, основное для человека – жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями.

Цель: оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; получение данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности. Тест предназначен для обследования как взрослых, так и детей.

Материалы: белый лист бумаги, сложенный пополам и образующий таким образом четыре страницы размером 15 х 21 см (рисуночная форма). Первая страница предназначена для регистрации даты обследования и данных испытуемого, последующие три страницы отведены для рисунков и соответственно озаглавлены: «Дом», «Дерево», «Человек»; несколько простых мягких карандашей, ластик. Для детей дошкольного возраста можно предоставить обычный лист белой бумаги, не складывая его на четыре части (это может отвлечь ребенка от выполнения задания).

Исследование может проводиться как в группе, так и индивидуально. Предпочтение отдается индивидуальному тестированию, дающему большие возможности для наблюдения и позволяющему получить от ребенка подробные комментарии.



Инструкция для детей дошкольного возраста: «Мне сказали, что ты очень хорошо умеешь рисовать, прямо как настоящий художник. Это правда? (Ребенок всегда с этим соглашается.) Я хочу попросить тебя нарисовать домик. Рисовать его можно только простым карандашом. Домик может быть любым: тот, в котором ты живешь; сказочный; тот, который ты видел где-то и т. д. Подумай, какой домик ты хочешь нарисовать. Я дам тебе столько времени, сколько нужно. Постарайся нарисовать дом как можно лучше».

Как только испытуемый начинает рисовать, включается секундомер.

После того, как дом нарисован, психолог просит ребенка нарисовать дерево, а затем человека — так хорошо, как только он сможет. Часто дети без дальнейшей инструкции психолога сами начинают рисовать рядом с домом дерево и человека. Не останавливайте ребенка, дайте ему возможность дорисовать рисунок до конца.

Пока ребенок рисует дом, дерево человека, психолог должен в протоколе зафиксировать:



  • аспекты, касающиеся времени (интервал времени с момента представления психологом инструкции до момента, когда испытуемый приступил к рисованию; длительность любой паузы, соотнося ее с выполнением той или иной детали; общее время, затраченное на рисование);

  • последовательность изображения деталей каждого рисунка, пронумеровывая их (необходима точная запись для последующей интерпретации);

  • все комментарии (по возможности дословно), самопроизвольно сделанные ребенком во время рисования;

  • любую эмоцию (самую незначительную) ребенком в процессе выполнения теста. Затем нужно связать это эмоциональное выражение с изображаемой в этот момент деталью. Процесс рисования часто вызывает у детей сильные эмоции, которые должны быть записаны.

Пострисуночный опрос создает благоприятные условия для того, чтобы ребенок, описывая и комментируя рисунки дома, дерева и человека, мог отразить свои чувства, отношения, потребности и т. п., а также предоставляет психологу возможность прояснить любые непонятные аспекты рисунков.

Ниже приведем список вопросов. Психолог предлагает ребенку ответить на вопросы, которые лучше помогут ему узнать о рисунке.



Для рисунка человека:

  1. Это мужчина или женщина (мальчик или девочка)?

  2. Сколько ему (ей) лет?

  3. Кто он?

  4. Это твой родственник, друг или кто-нибудь другой?

  5. О ком ты думал, когда рисовал?

  6. Что он делает? (И где он в это время находится)?

  7. О чем он думает?

  8. Что он чувствует (какое у него настроение)?

  9. О чем тебя заставляет думать нарисованный человек?

  10. Кого тебе напоминает нарисованный человек?

  11. Что ты чувствуешь по отношению к этому человеку?

  12. Какая, на твой взгляд, погода на рисунке?

  13. Чего больше всего хочет этот человек? Почему?

  14. Как одет этот человек?

Для рисунка дерева:

  1. Что это за дерево?

  2. Где приблизительно находится это дерево?

  3. Каков приблизительно возраст этого дерева?

  4. Это дерево стоит отдельно или среди других деревьев?

  5. Когда ты смотришь на это дерево, как тебе кажется: оно расположено выше тебя, ниже или вы с ним одинакового размера?

  6. Как ты думаешь, какая погода на этом рисунке?

  7. Есть ли на рисунке ветер?

  8. Покажи, в каком направлении дует ветер?

  9. Расскажи подробнее, что это за ветер?

  10. Если бы на этом рисунке ты изобразил солнце, где бы оно располагалось?

  11. Что тебе напоминает это дерево?

  12. Это дерево здорово?

  13. Это дерево сильное?

  14. Кого тебе напоминает это дерево? Почему?

  15. Чего больше всего хочется этому дереву? Почему?

  16. Если бы вместо птицы (другого дерева или другого объекта на рисунке, не имеющего отношения к основному дереву) был человек, то кто бы это мог быть?


Для рисунка дома:

  1. Сколько этажей у этого дома?

  2. Этот дом кирпичный, деревянный или еще какой-нибудь?

  3. Это твой дом (если нет, то чей)?

  4. Когда рисовал этот дом, кого ты представлял в качестве его хозяина?

  5. Тебе бы хотелось, чтобы этот дом был только твоим? Почему?

  6. Если бы этот дом был только твой, и ты мог распоряжаться им как хочется, какую комнату ты бы выбрал для себя? Почему? С кем бы ты хотел жить в этом доме, почему?

  7. Когда ты смотришь на рисунок домика, он далеко или близко от тебя?

  8. Когда ты смотришь на рисунок дома, тебе кажется, что он выше, ниже или одного размера с тобой?

  9. О чем напоминает тебе этот домик?

  10. Этот дом приветливый, дружелюбный?

  11. Как ты думаешь, все ли дома дружелюбные?

  12. Какая погода на этом рисунке?

  13. О ком ты думаешь, глядя на этот дом? Почему?

  14. Чего больше всего хочется этому дому?

  15. Для чего нужна труба на крыше?

  16. Куда ведет эта дорожка?

  17. Если бы вместо дерева (куста, или любого другого объекта на рисунке, не имеющего отношения к самому дому) был человек, то кто бы это мог быть?



Интерпретация

Каждый объект (дом, дерево, человек), нарисованный отдельно или в композиции, следует рассматривать как автопортрет, поскольку каждый ребенок изображает его с некими особенностями, имеющими для него по каким-либо причинам значение, причем эти особенности могут иметь определенный смысл, отличный от того, что могут говорить об этом дети.

Процесс интерпретации заключается в последовательном анализе следующих групп элементов: детали, пропорции, перспектива, время, качество линий, самокритичность, отношение к заданию, комментарии.

Считается, что детали рисунка символизируют собой то, насколько ребенок ориентируется в различных ситуациях повседневной жизни и его интерес к ним. Психолог должен выяснить глубину этого интереса, насколько реалистичен его взгляд на жизнь, субъективное значение, которое он приписывает жизненным ситуациям, и способ организации повседневной жизни в целом.

Важно обратить внимание на количество основных обязательных деталей, использованных в рисунке.

На рисунке дома должны быть изображены:


  • дверь (за исключением того случая, когда нарисована только боковая стена);

  • одно окно;

  • одна стена;

  • крыша;

  • труба или что-то для обогрева дома.

Для дерева обязательны:

  • ствол;

  • хотя бы одна ветвь (если не оговаривается, что это пень, — в таком случае, очевидно, ответ необходимо расценивать как «аномальный»).


У человека должны быть отображены:

  • голова; туловище; две ноги;

  • две руки (при условии, что отсутствие какой-либо конечности не объясняется устно и что человек нарисован не в профиль);

  • два глаза; нос; рот; два уха.

Отсутствие обязательных деталей в рисунках испытуемого, имеющего средний уровень интеллекта, свидетельствует о снижении этого уровня. Дети дошкольного возраста могут о каких-то деталях не иметь понятия, следует уточнить это.

Если с точки зрения пропорций и перспективы рисунок выполнен хорошо, но содержит минимум деталей, это может означать, что испытуемому свойственны:



  • склонность к замкнутости (считается, что по количеству деталей можно судить о степени контактности с окружающей средой);

  • «аномальное» игнорирование традиционных вещей.

Если минимум деталей в рисунке сочетается с низким уровнем качества пропорциональных и пространственных отношений, можно предположить, что:

  • у ребенка снижен интеллект;

  • происходит снижение его интеллектуальной работоспособности, которое имеет либо обратимый, либо необратимый характер.

Изображение чрезмерного количества деталей, по-видимому, всегда является патоформным элементом, так как обычно это признак непреодолимой потребности в структурировании ситуации в целом, чрезмерное беспокойство, связанное с окружающей средой (определить, с чем связаны эти проявления, можно по типу используемых деталей).

Также производится качественная оценка используемых деталей.



Так, при анализе рисунка дома:

  • окно (окна) — это образ визуального контакта. Замкнутый, ушедший в себя испытуемый может проявлять свою враждебность тем, что рисует окна без стекол, совсем не рисует окна или не рисует их на первом этаже; рисует окна, но дополняет их ставнями, штриховкой, занавеска ми. Открытый человек, напротив, всегда рисует несколько окон, дети же (особенно девочки) стараются украсить подоконники цветочками. Наличие чердачного окна округлой формы говорит о ласковом и нежном отношении матери к ребенку.

  • дверь (двери) — подразумевает возможность выхода или входа. Фронтальная дверь может представлять собой и вход и выход, то есть она символизирует доступность, а задняя или боковая дверь, напротив, обычно символизирует выход, бегство от действительности. Замкнутые, не общительные испытуемые рисуют на двери большой замок, тяжелые дверные петли и т. п.

  • труба — наличие трубы на крыше говорит о хорошем отношении отца с ребенком, а если из трубы идет дым, это свидетельствует о благоприятной атмосфере в семье.

При анализе рисунка дерева:

  • дерево — символизирует то, как чувствует себя испытуемый в окружающей его действительности.

  • дерево в виде замочной скважины, т. е. с кроной в виде круга или овала, место соединения со стволом у которого может быть как замкнутым, так и незамкнутым, а ствол в виде двух вертикальных линий, соединенных или не соединенных у основания, означает сильные враждебные импульсы. Дерево такой формы большей частью представляет собой незаполненное пространство.

  • ствол — символизирует чувства испытуемого, касающиеся его основных способностей, личностного потенциала.

  • крона — интерпретируется как показатель взаимосвязи, степени и стремления ребенка к получению удовлетворения от окружающего мира. Отказ от рисования кроны может выражать враждебность по отношению к окружающему.

  • рубцы и (или) сломанные, поникшие или мертвые ветви дерева, по-видимому, символизируют психические трав мы. Графические или вербальные указания, свидетельствующие о том, что дерево мертвое, расцениваются как признаки чувства неполноценности или несостоятельности, бесполезности, вины. При этом образ совершенно мертвого дерева может означать плохую приспособленность испытуемого в большей мере, чем образ частично мертвого дерева. Чаще всего мертвыми называют ветви или корни, в этом случае интерпретации, правомерность которой пока не доказана, трактуют поврежденные ветви как символ травмирующего воздействия окружающей среды. Степень гибкости ветвей, их количество, размеры и степень их взаимной связи указывают на адаптивность и имеющиеся в данный момент ресурсы личности.

  • корневая система — представляет собой силу и качество тех аспектов личности, которые теоретически располагаются как бы ниже сознательного уровня. Мертвая корневая система подразумевает внутриличностную дисгармонию или распад психических функций.

  • внешние силы — воздействия на дерево извне (погодные условия). Преимущественно дети выражают через них свои положительные или отрицательные чувства по отношению к окружающему миру. Ветер символизирует чувство подверженности воздействию сил, которые практически не поддаются управлению. Так, ветер, дующий слева направо или наоборот никак не интерпретируется. Ветер, дующий снизу вверх (вертикально или по диагонали), символизирует сильное желание перенестись из реального мира в мир фантазий; а ветер, дующий по диагонали от верхнего угла к нижнему, имеет противоположное значение (при этом направление интерпретируется по вектору времени: левый угол — прошлое, правый — будущее).

  • заходящее солнце — может означать депрессивное настроение. Солнце, нарисованное за облаком, подразумевает тревожащие и не дающие удовлетворения отношения между испытуемым и «согревающей» (или враждебной, угрожающей) фигурой.

При анализе рисунка человека:

  • руки — представляют собой орудие, при помощи которого совершается оборонительное или наступательное действие в отношении окружающего мира или самого себя. Если ребенок рисует человека, прячущего руки за спину, значит, он что-то натворил и не хочет, чтобы об этом узнали.

  • ступни — символизируют движение. Ребенок может выразить чувство собственной беспомощности, нарисовав автопортрет без рук или ступней.

  • глаза, нос, рот, уши — представляют собой органы, воспринимающие внешние стимулы, которые могут быть не приятными (как, например, выслушивание обвинений), могут привести к конфликту или проблеме. Рисунок человека, имеющего только глаза, свидетельствует о подозрительности и излишней осторожности; отсутствие носа, ушей и рта указывает на нежелание общаться.

Важно обратить внимание на уместность деталей. Так, примерами лишних деталей (которые, по-видимому, представляют собой потребность ребенка структурировать ситуацию), являются следующие: для рисунка дома — наличие дерева во дворе, для рисунка дерева — птица на нем, или животное около него, для рисунка человека — стул, дверь, в которую он стучит и т. п. Считается, что деревья или кусты, нарисованные возле дома или человека, часто олицетворяют людей (обычно членов семьи), а расстояние между ними часто символизирует близость или отдаленность в их взаимоотношениях. Линия земли (линия основания) в рисунке дома, дерева или человека, строго говоря, не является уместной деталью. Она интерпретируется как признак незащищенности вообще (поскольку можно сказать, что в некотором смысле линия земли является элементом, укрепляющим реальность рисунка). Кроме того, ребенок, рисующий эту линию, испытывает большую потребность в структурировании рисунка, чем остальные тестируемые. Линия основания дает необходимую точку отсчета, обеспечивает стабильность рисунка в целом. Нужно обратить внимание на объект, который нарисован на этой линии, количество объектов над линией, степени акцентирования. Значение линии основания может напрямую зависеть от качества, которое приписывает ей ребенок. К неуместным деталям можно отнести облака в небе для любого из рисунков. В данном случае, облака символизируют тревожность, связанную с окружающей реальностью.

Следует обратить внимание и на такой параметр оценки, как акцентирование. Оно может быть как позитивным, так и негативным. Существует несколько форм позитивного акцентирования: в ряде случаях может уделяться чрезмерное внимание несуществующим деталям, например, окно, расчерченное на множество клеток и похожее на сетку. Может проявляться навязчивая потребность в подкреплении какой-либо детали: ребенок возвращается к ней снова и снова, иногда даже после завершения рисунка. Такое подкрепление может означать смутную тревогу, а конкретно — свидетельствовать о фиксации на данном объекте, действии или отношении. Негативное акцентирование также передается несколькими способами: ребенок может стереть нарисованную деталь частично или полностью, может вычеркнуть одну из основных деталей рисунка.



Следующий параметр оценки — последовательность прорисовывания деталей. Оказалось, что большинство детей при прорисовке дома придерживаются такой последовательности:

    1. крыша,

    2. стена (стены),

    3. дверь и окно (окна) или окно (окна), дверь.

Или: сначала — линию основания, затем стену, крышу и т. п.

Неуверенные в себе дети часто изображают одну деталь отдельно от другой или от рисунка в целом без учета связи между ними, а иногда — симметрично (две трубы, две двери, два окна и т. п.). Следует обратить внимание на последовательность прорисовки дома, при которой дверь или окна первого этажа прорисовываются в последнюю очередь. Она подразумевает отвержение межличностных контактов или стремление избегать контакта с реальностью.



Рисунок дерева обычно выполняется в последовательности:

1) ствол,

2) ветви и крона (или листва).

Или:


1) макушка дерева,

2) ветви,

З) ствол,

4) основание ствола.



В большинстве случаев человек изображается в последовательности:

1) голова,

2) черты лица,

3) шея,


4) туловище,

5) руки (с пальцами или кистями),

6) ноги и ступни (или ноги и руки в обратном порядке).

Если рисунок человека начинается со ступней и заканчивается головой и чертами лица, то такую последовательность можно считать патологической. Отсроченное изображение черт лица может свидетельствовать: о тенденции отвергать воспринимаемые органами чувств внешние стимулы, о желании оттянуть, насколько возможно, идентификацию нарисованного человека.

Любые отклонения от нормальной последовательности, включая необычный порядок изображения, произвольный возврат к заранее нарисованному либо с последующим стимулированием, либо с перерисовыванием, подкрепление рисунка (когда очертания данной детали неоднократно обводятся), должны расцениваться как патофомные.

Необходимо попытаться определить, вызвано ли отклонение от нормальной последовательности рисования деталей только снижением базовой интеллектуальной работоспособности или колебаниями, нерешительностью, причина которых заключается в неких эмоциональных расстройствах либо органических изменениях и представляет собой изменения в структуре личности.

Интерпретируя рисунок, важно обратить внимание на его пропорции. Считается, что значение пропорциональных отношений, отраженных в рисунках дома, дерева, человека, в большинстве случаев демонстрируют оценки, которые ребенок присваивает вещам, ситуациям, людям и т. д., представ ленным в его рисунках в реальном или символическом виде.

Отношение размера рисунка к размеру страницы.

Когда рисунок занимает маленькую площадь доступного пространства, это интерпретируется как проявление чувства неполно ценности испытуемого, попытки избежать реальности или желания отвергнуть конкретный рисунок или его символическое значение (например, часто через рисунок дома выражается символическое отвержение семьи). Когда рисунок занимает почти всю страницу или даже не помещается на ней, это интерпретируется:



  • как проявление сильной фрустрации, вызванной ограничивающими воздействиями окружающей реальности, в сочетании с чувством враждебности и потребностью в агрессивных действиях;

  • раздражительность и проявление довольно острого ощущения напряженности;

  • отражение ощущения состояния двигательной беспомощности (например, если ступни или часть ног на рисунке срезаны нижним краем страницы).

Отношение фрагмента к рисунку в целом. Психолог должен обратить внимание на существование диспропорции между размером какого-либо фрагмента и рисунка в целом. На пример, крылечная дверь по сравнению со средним окном в доме рассматривается как нежелание ребенком допускать кого-либо к своим истинным чувствам.

Перспектива в рисунке раскрывает свое видение очень широких и сложных взаимосвязей, которые испытуемый должен устанавливать с окружающим миром, существующими в нем людьми, а также способы поддержания этих взаимосвязей.

Положение рисунка на странице.

Склонность к тщательной центровке рисунка — проявление ощущения незащищенности (симметрия пространства по краям, по-видимому, служит критерием безопасности для испытуемого) и неумения приспособиться, адаптироваться к среде, а степень проявления этих качеств напрямую связана со степенью симметрии и количеством рисунков, представленных в таком виде.

Если рисунок размещен в левом верхнем углу страницы — таким испытуемым свойственно проявлять тревожность или регрессию (реакцию избежания), что отражает стремление избегать нового опыта и, вероятно, желание вернуться в прошлое.

Среди тех, кто склонен демонстрировать агрессивное поведение и (или) негативное неприятие инструкций, наблюдается тенденция к частой смене положения рисуночной формы или повороте листа.

Если же рисунок соприкасается с краем (несколькими краями) листа, это всегда является значимым фактором. Случай срезания краем листа одной или нескольких комнат дома часто выражает нежелание испытуемого рисовать данную комнату из-за неприятных ассоциаций, связанных с этой частью дома или проживающими там людьми; срезание макушки дерева говорит о желании найти удовлетворение в фантазии, отказавшись от поиска ее в реальности; случаи срезания элементов рисунка человека, по-видимому, выражают переживание чувства двигательной беспомощности по отношению к окружающей реальности.

По отношению ко времени срез левого края рисунка обозначает фиксацию на прошлом вкупе со страхом перед будущим; срез правого края рисунка свидетельствует о желании оказаться в будущем, чтобы уйти от прошлого.



Контакт рисунка с верхним краем страницы означает фиксацию на размышлениях и фантазиях как источниках удовлетворения. Использование нижнего края страницы вместо линий основания рисунка означает: более или менее генерализованную незащищенность, депрессивно окрашенное настроение. Также установлено, что в рисунке дерева или дома использование места слева от центра страницы может интерпретироваться как признак доминирования эмоциональной сферы, а справа — как выражение преобладания сферы интеллектуальной.

Способ изображения. Психолог должен обратить внимание на два момента: применение нетипичных способов штриховки, применение реалистичного и правдоподобного изображения. Нормальная штриховка наносится быстро, без сильного нажима и повторного возврата к ней.

Еще одним из параметров оценки выступает время, затраченное на выполнение задания. Предполагается, что, определив количество времени, затраченного испытуемым, и продуктивность его использования в процессе рисования и последующего опроса, психолог может узнать, насколько значим для испытуемого данный рисунок в целом и составляющие его части.

Необходимо обратить внимание на отношение общего количества затраченного времени к качеству рисунков. Если качество рисунка высокое, нет нужды задаваться вопросом о степени психической интеграции личности испытуемого, даже если было затрачено много времени. Исследователь должен решить оправданно ли затраченное время количеством деталей и способом их изображения. Паузу в процессе рисования продолжительностью более 5 секунд можно расценивать как достаточное доказательство конфликта, при отсутствии оснований для утверждения обратного. Ключ к пониманию причины конфликта обычно дает та или иная часть рисунка, во время, перед или после выполнения которой испытуемый делает паузу.

Качество линий — один из важнейших параметров, используемых при интерпретации.

Жирные линии в рисунке испытуемого, не имеющего нарушений центральной нервной системы, оцениваются в соответствии с характером их использования. Например: если весь рисунок выполнен жирными линиями, можно сделать вывод о наличии напряженности неопределенного характера. Если такие линии использованы в изображении определенных де талей рисунка, это может означать фиксацию на этой детали и (или) враждебность, подавленную или открытую. Если контур дома или человека нарисован жирными линиями, в отличие от других линий внутри этих рисунков, можно предположить, что испытуемый прилагает все усилия, чтобы сохранить внутриличностный баланс. Если жирными линиями нарисован торец дома или ствол дерева, это, вероятно, означает, что испытуемый старается сохранить контакт с реальностью и отказывается от возможности получить удовлетворение в фантазии. Очень жирная линия земли обычно интерпретируется как отражение чувства тревожности, вызванного взаимоотношениями в реальной жизни. Жирные линии контура крыши дома означают (если рассматривать дом в качестве автопортрета) фиксацию на фантазии как источнике удовлетворения с сопутствующим этому чувством тревоги.

Тип линии. Психолог должен определить следующие характеристики линий: линии прерывистые или непрерывные; линии всегда (почти всегда) твердые и прямые или всегда (почти всегда) плавные и изогнутые. Постоянное использование эскизных, прерывистых линий, вероятно, выражает потребность в аккуратности и скрупулезности, а в отдельных случаях указывает на состояние напряжения и тревожности. Жесткая, прямая линия часто оказывается выражением внутренней ригидности (бескомпромиссности). Обычно кривая линия — здоровый признак, хотя она также может свидетельствовать о неприятии условностей и ограничений.

Выделяют также такой параметр, как самокритичность. Считается, что самокритичное отношение хорошо интегрированного индивида будет достаточно стабильным в течение работы над всеми тремя рисунками.

Ниже мы приведем основные моменты, на которые следует обратить внимание при интерпретации детского рисунка.


Характерное качество

Проявление в рисунке

Незащищенность

Ребенок помещает весь рисунок в центре листа; непропорциональные части тела человека; длинные руки, широко расставленные ноги; много второстепенных деталей

Тревожность

Большое количество облаков, сильное выделение отдельных деталей, ограничение пространства рамкой, штриховка, линии с сильным нажимом, многими стираниями, толстая линия фундамента дома, интенсивное закрашивание волос

Недоверие

Слабая линия рисунка, расположение дома на краю листа, слабая линия ствола дерева, очень маленькая дверь дома, прикрывание рисунка рукой в самом процессе

Чувство неполноценности

Очень маленький размер рисунка, отсутствие рук и ног, очень маленькие руки человека, узкие плечи

Враждебность

Отсутствие окон дома, пустые глазницы, острые пальцы, очень большие деревья, агрессивная позиция человека

Конфликтность

Прорисовывание другого объекта, отказ рисовать заданные объекты, отсутствие трубы на крыше одноэтажного дома

Трудность общения

Отсутствие дверей (или очень маленькая), в излишне закрытые окна, отсутствие основных деталей лица; человек нарисован схематично — палочками, оборонительная позиция рук, дверь без ручки

Депрессивность


Помещение рисунка в самом низу листа, расположение дерева и дома сверху, присутствие линии основания, идущей вниз, очень маленький размер рисунка



Вариант интерпретации

«Дом».

1.1 Дом старый, развалившийся. Иногда субъект, таким образом, может выразить отношение к самому себе.

1.2 Дом вдали. Чувство отвергнутости (отверженности).

1.3 Дом вблизи – открытость, доступность (или) чувство теплоты и гостеприимства.

1.4 Разные постройки – агрессия направлена против фактического хозяина дома или бунт против того, что субъект считает искусственными и культурными стандартами.

1.5 Ставни закрыты – субъект в состоянии приспособиться в интер-персональных отношениях.

1.6 Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) – отражение конфликтной ситуации, вредящей правильной оценки реальности. Неприступность субъекта (хотя он сам может страстно желать свободного сердечного общения).

1.7 Задняя стена, изображённая с другой стороны необычно выявляет сознательные попытки самоконтроля, приспособление к конвенциям; но вместе с тем есть сильные враждебные тенденции.

1.8 Контур задней стены значительно толще(ярче) по сравнению с другими деталями – субъект стремится сохранить (не потерять) контакта с реальностью.

1.9 Стена, отсутствие её основы – слабый контакт с реальностью (если рисунок помещён внизу).

1.10 Стена с акцентированным контуром основы – субъект пытается вытеснить конфликтные тенденции, испытывает трудности, тревогу.

1.11 Стена с акцентированным горизонтальным измерением – плохая ориентировка во времени (доминирование прошлого или будущего). Возможно, субъект очень чувствителен к давлению среды.

1.12 Стена: боковой контур слишком тонок и неадекватен – предчувствие (угроза) катастрофы.

1.13 Стена: контуры линии слишком акцентуированы – сознательное стремление сохранить контроль.

1.14 Стена: одномерная перспектива – изображена всего одна сторона. Если это боковая стена, имеются серьёзные тенденции к отчуждению и оппозиции.

1.15 Прозрачные стены – неосознаваемое влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько это возможно.

1.16 Стена с акцентированным вертикальным измерением – субъект ищет наслаждения, прежде всего в фантазиях и обладает меньшим количеством контактов с реальностью, нежели желательно.

1.17 Двери. Их отсутствие – субъект испытывает трудности при стремлении открыться перед другими (особенно в домашнем кругу).

1.13 Двери (одни или несколько), задние или боковые – отрешённость, отступление, избегание.

1.14 Двери (одни или несколько) парадные – первый признак откровенности, достижимости.

1.15 Двери открытые. Если дом жилой – это сильная потребность к теплу извне или стремление демонстрировать доступность (откровенность).

1.16 Двери боковые (одни или несколько) – отчуждение, уединение, избегание реальности. Значительная неприступность.

1.17 Двери очень большие – чрезмерная зависимость от других или стремление удивить своей социальной коммуникабельностью.

1. 18 Двери очень маленькие – нежелание впускать в своё «я». Чувство несоответствия, неадекватности и нерешительности в социальных ситуациях.

1.19 Двери с огромным замком – враждебность, мнительность, скрытность, защитные тенденции.

1.20 Дым очень густой – значительное внутреннее напряжение (интенсивность по густоте дыма).

1.21 Дым тоненькой струйкой – чувство недостатка эмоциональной теплоты дома.

1.22 Окна сильно открытые – субъект ведёт себя несколько развязно и прямолинейно. Множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок – отсутствие стремления скрывать свои чувства.

1.23 Окна сильно закрытые (занавешенные) – озабоченность взаимодействием со средой (если это значимо для субъекта).

1.24 Окна без стёкол – враждебность, отчуждённость.

1.25 Отсутствие окон на первом этаже – враждебность, отчуждённость.

1.26 Окна отсутствуют на нижнем этаже, но имеются на верхнем этаже – «пропасть» между реальной жизнью и жизнью в фантазиях.

Крыша – сфера фантазии.

1.27 Крыша и труба, сорванные ветром – символически выражают чувства субъекта, что им повелевают, независимо от собственной силы воли.

1. 28 Крыша, жирный контур несвойственный всему рисунку – фиксация на фантазиях как источнике удовольствий, обычно сопровождённая тревогой.

1. 29 Крыша, тонкий контур края – переживание ослабления контроля фантазии.

1. 30 Крыша, толстый контур края – чрезмерная озабоченность контролем над фантазией (её обузданием).

1.31 Крыша, плохо сочетаемая с нижним этажом – плохая личностная организация.

1.32 Карниз крыши, его акцентирование ярким контуром или продлением за стены – усилена защитная установка.

1. 33 Отсутствие трубы – субъект чувствует нехватку психологической теплоты дома.

1.34 Труба почти невидима (спрятана) – нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями.

1.35 Водосточные трубы – усиленная защита и обычно мнительность.


ДОПОЛНЕНИЯ

Кусты – хаотично разбросаны по пространству или по обе стороны дорожки – указывают на незначительную тревогу в рамках реальности и сознательное стремление контролировать её.

Дорожка очень длинная – уменьшенная доступность, часто сопровождаемая потребностью более адекватной социализации.

Дорожка очень широкая в начале и сильно сужающаяся у дома – попытка замаскировать желание быть одиноким.

Солнце – символ авторитарной фигуры. Часто воспринимается как источник тепла и силы.

Погода – отражает связанные со средой переживания субъекта в целом. Скорее всего, чем хуже, неприятнее погода изображена, тем вероятнее, что субъект воспринимает среду как враждебную, сковывающую.


ЦВЕТ

Обычное его использование.

Зелёный – для крыши.

Коричневый – для стен.

Количество используемых цветов. Хорошо адаптированный, застенчивый и эмоционально необделённый человек обычно использует не меньше 2 или не больше 5 цветов. Субъект, раскрашивающий дом 7-8 цветами, в лучшем случае является очень лабильным. Использующий всего один цвет – боится эмоционального возбуждения.

Выбор цвета. Чем дольше, неувереннее и тяжелее субъект подбирает цвета, тем больше вероятность наличия личностных нарушений.

Черный – застенчивость, пугливость.

Зелёный – потребность иметь чувство безопасности, оградить себя от опасности. Это положение не важно при использовании зелёного цвета для ветвей деревьев или крыши дома.

Оранжевый – комбинация чувствительности и враждебности.

Пурпурный – сильная потребность власти.

Красный – наибольшая чувствительность. Потребность теплоты из окружения.

Жёлтый – сильные признаки враждебности.

Штриховка 3/4 листа – нехватка контроля над выражением эмоций.

Штриховка, выходящая за пределы рисунка – тенденция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию.
Размещение рисунка.

1.1 Размещение рисунка над центром листа – чем больше рисунок над центром, тем больше вероятность, что:

а) субъект чувствует тяжесть своей борьбы и относительную недостижимость цели;

б) субъект склонен искать удовлетворение в фантазиях (внутренняя напряжённость);

в) субъект склонен держаться в стороне.

1.2 Размещение рисунка точно в центре листа – незащищённость и ригидность (прямолинейность). Потребность заботливого контроля ради сохранения психического равновесия.

1.3 Размещение рисунка ниже центра листа – чем ниже рисунок по отношению к центру листа, тем больше похоже на то, что:

а) субъект чувствует себя не безопасно и неудобно и что это создаёт у него депрессивное настроение;

б) субъект чувствует себя ограниченным, скованным реальностью.

1.4 Размещение рисунка на левой стороне листа – акцентирование прошлого. Импульсивность.

1.5 Размещение рисунка в левом верхнем углу листа – склонность избегать новых переживаний. Желание уйти в прошлое или в фантазии.

1.6 Размещение рисунка на правой половине листа – субъект склонен искать наслаждения в интеллектуальных сферах. Контролируемое поведение. Акцентирование будущего.

1.7 Рисунок выходит за левый край листа – фиксация на прошлом и страх перед будущем. Чрезмерная озабоченность свободными откровенными эмоциональными переживаниями. Стремление сохранить жёсткий контроль.

1.8 Рисунок выходит за верхний край листа – фиксирование на фантазиях как источниках наслаждений, которых субъект не испытывает в реальной жизни.

1.9 Контуры очень прямые – ригидность.

1.10 Контур эскизный, применяемый постоянно – в лучшем случае мелочность, стремление к точности, в худшем указание на неспособность к чёткой позиции.



«Человек»

2.1 Голова – сфера интеллекта (контроля). Сфера воображения.

2.2 Голова большая – неосознанное подчёркивание убеждения о значении мышления в деятельности человека.

2.3 Голова маленькая – переживание интеллектуальной неадекватности.

2.4 Нечёткая голова – застенчивость, робость.

2.5 Подчёркнутая шея – потребность в защитном интеллектуальном контроле.

2. 6 Длинная тонкая шея – торможение, регрессия.

2.7 Толстая короткая шея – уступки своим слабостям и желаниям.

2.8 Плечи и их размеры – признак физической силы или потребности во власти.

2.9 Плечи чрезмерно крупные – ощущение большой силы или чрезмерной озабоченности силой и властью.

2.10 Плечи мелкие – ощущение малоценности, ничтожности.

2.11 Плечи слишком угловатые – признак чрезмерной осторожности, защиты.

2.12 Плечи покатые – уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности.

2.13 Плечи широкие – сильные телесные импульсы.


ТУЛОВИЩЕ

2.14 Туловище угловатое или квадратное – мужественность.

2.15 Туловище слишком крупное – наличие неудовлетворённых, остро осознаваемых субъектом потребностей.

2.16 Туловище ненормально маленькое – чувство унижения, малоценности.

2.17 Лицо подчёркнуто – сильная озабоченность отношениями с другими, своим внешним видом.

2.18 Подбородок слишком подчёркнут – потребность доминировать.

2.19 Подбородок слишком крупный – компенсация ощущаемой слабости и нерешительности.

2.20 Уши слишком подчёркнуты – возможны слуховые галлюцинации. Встречается у особо чувствительных к критике.

2.21 Уши маленькие – стремление не принимать никакой критике, заглушить её.

2.22 Глаза закрыты – сильное стремление избегать неприятных визуальных воздействий.

2.23 Глаза изображены как пустые глазницы – значимое стремление избегать визуальных стимулов. Враждебность.

2.24 Глаза выпучены – грубость, чёрствость.

2.25 Глаза маленькие – погружённость в себя.

2.26 Длинные ресницы – кокетливость, склонность обольщать, соблазнять, демонстрировать себя.

2.27 Полные губы на лице мужчины – женственность.

2.28 Рот клоуна – вынужденная приветливость, неадекватные чувства.

2.29 Рот впалый – пассивная зависимость

2.30 Нос широкий, выдающийся, с горбинкой – презрительные установки, тенденция мыслить ироническими социальными стереотипами.

2.31 Ноздри – примитивная агрессия

2.32 Зубы чётко нарисованы – агрессивность.

2.33 Лицо неясное, тусклое – боязливость, застенчивость.

2.34 Выражение лица подобострастное – незащищённость

2.35 Лицо, похожее на маску – осторожность, скрытность, возможны чувства деперсонализации и отчуждённости.

2. 36 Брови редкие, короткие – презрение, изощрённость.

2.37 Волосы – признак мужественности, храбрости, силы.

2. 38 Волосы сильно заштрихованы – тревога, связанная с воображением.

2. 39 Волосы не заштрихованы – субъектом управляют враждебные чувства.

КОНЕЧНОСТИ

2.40 Широкие руки – интенсивное стремление к действию.

2.41 Руки шире у ладони или у плеча – недостаточный контроль действий и импульсивности.

2.42 Руки скрещены на груди – враждебно-мнительная установка.

2.43 Руки за спиной – нежелание уступать, идти на компромиссы (даже с друзьями). Склонность контролировать проявление агрессивных враждебных влечений.

2.44 Руки длинные и мускулистые – субъект нуждается в физической силе, ловкости, храбрости как компенсации.

2.45 Руки расслабленные и гибкие – хорошая приспособляемость в межперсональных отношениях.

2.46 Руки напряжены и прижаты к телу – ригидность.

2.47 Руки очень короткие – отсутствие стремлений.

2.48 Отсутствие рук – чувство неадекватности при высоком интеллекте.

2.49 Руки изображены близко к телу – напряжение.

2.50 Большие руки и ноги у мужчины – грубость, чёрствость.

2.51 Сужающиеся руки и ноги – женственность.

2.52 Руки длинные – желание чего – то достигнуть.

2.53 Руки длинные и слабые – зависимость, потребность в опеке.

2.54 Руки, повёрнутые в стороны – зависимость, желание любви, привязанности.

2.55 Руки вытянуты по бокам – трудности в социальных, страх перед агрессивными выпадами.

2.56 Рука, как боксёрская перчатка – вытесненная агрессия.

2.57 Руки за спиной или в карманах – чувство вины, неуверенность в себе.

2.58 Руки большие – компенсация ощущаемой слабости и вины.

2.59 Руки отсутствуют в женской фигуре – материнская фигура воспринимается как нелюбящая, отвергающая, неподдерживающая.

2.60 Пальцы отделены (обрублены) – вытесненная агрессия, замкнутость.

2.61 Большие пальцы – грубость, чёрствость.

2.62 Пальцев больше пяти – агрессивность, амбиции.

2.63 Пальцы без ладоней - грубость, чёрствость, агрессия.

2.64 Пальцев меньше пяти – зависимость, бессилие.

2.65 Пальцы длинные – открытая агрессия.

2.66 Пальцы сжаты в кулаки – бунтарство, протест.

2.67 Кулаки прижаты к телу – вытесненный протест.

2.68 Кулаки далеко от тела – открытый протест.

2.69 Пальцы крупные – враждебность.

2.70 Ноги непропорционально длинные – сильная потребность к независимости и стремление к ней.

2.71 Ноги слишком короткие – чувство физической или психологической неловкости.

2.72 Рисунок начат со ступней ног – боязливость.

2.73 Ступни не изображены – замкнутость, робость.

2.74 Ноги широко расставлены – откровенное пренебрежение (неподчинение, игнорирование или незащищённость).

2.75 Ноги отсутствуют – робость, замкнутость.

2.76 Ступни непропорционально длинные – потребность безопасности. Потребность демонстрировать мужественность.

2.77 Ступни непропорционально мелкие – скованность, зависимость.

2.78 Лицо изображено так, что виден затылок – тенденция к замкнутости.

2.79 Голова в профиль, тело – анфас – тревога, вызванная социальным окружением, потребность в общении.

2.80 Человек изображённый в беге – желание убежать, скрыться от кого – либо.

2.81 Человек без определённых частей тела – указывает на отвержение, непризнание человека в целом или его отсутствующих частей.

2.82 Человек в плавном лёгком шаге хорошая приспособляемость.

2.83 Человек – абсолютный профиль – серьёзная отрешённость, замкнутость и оппозиционные тенденции.
ФОН, ОКРУЖЕНИЕ.

2.84 Тучи – боязливая тревога, опасения, депрессия.

2.85 Забор для опоры, контур земли – незащищённость.

2.86 Фигура человека на ветру – потребность в любви, привязанности, заботливой теплоте.

2. 87 Линия основы (земли) – незащищённость.

2. 88 Оружие – агрессивность.


МНОГОПЛАНОВЫЕ КРИТЕРИИ.

2. 89 Разрывы линий, стёртые детали, пропуски, акцентирование, штриховка – сфера конфликта.

2. 90 Пуговицы, пряжка ремня, подчёркнута вертикальная ось фигуры, карманы – зависимость.

2.91 Контур, нажим, штриховка. Мало гнутых линий, много острых углов – агрессивность, плохая адаптация.

2.92 Закруглённые линии – женственность.

2. 93 Контур неяркий – боязливость, робость.

2. 94 Энергичные, уверенные штрихи – настойчивость, безопасность.

2.95 Тонкие продлённые линии – напряжение.

2.96 Эскизный контур – тревога, робость.

2.97 Разрыв контура – сфера конфликтов.

2.98 Зубчатые, неровные линии – дерзость, враждебность.

2.99 Уверенные твёрдые линии – амбиции, рвение.

2.100 Яркая линия – грубость.

2.101 Сильный нажим – энергичность, настойчивость. Большая напряжённость.

2.102 Лёгкие линии – недостаток энергии.

2.103 Неровный, неодинаковый нажим – импульсивность, нестабильность. Тревога, незащищённость.

2.104 Длина штрихов – если человек возбудимый, штрихи укорачиваются, если нет – удлиняются.

2.105 Прямые штрихи – упрямство, настойчивость, упорство.

2.106 Штрихи угловатые – напряжение, замкнутость.

2.107 Горизонтальные штрихи – подчёркивание воображения, женственность, слабость.

2. 108 Вертикальные штрихи – упрямство, настойчивость, решительность, гиперактивность.

2.109 Стирания – тревожность, опасливость.

2.110 Частые стирания – нерешительность, недовольство собой.

2.111 Большой рисунок – склонность к тщеславию, высокомерию.

2.112 Маленькие фигуры – тревога, эмоциональная зависимость.

2.113 Рисунок у края листа – зависимость, неуверенность в себе.

2.114 Рисунок на весь лист – компенсаторное превознесение себя в воображении.

2.115 Недостаточная детализация – тенденция к замкнутости.

2.116 Особо щепетильная детализация – скованность, педантичность.

2. 117 Сопротивление, отказ от рисования – скрывание проблем, нежелание раскрыть себя.



«Дерево»

3.1 Земля приподнимается к правому краю листа – задор, энтузиазм.

3.2 Земля опускается к правому краю листа – упадок сил, недостаточность стремлений.

3.3 Корни меньше ствола – желание видеть спрятанное, закрытое.

3.4 Корни равны стволу – более сильное любопытство, уже представляющее проблему.

3.5 Корни больше ствола – интенсивное любопытство, может вызвать тревогу.

3.6 Ствол нарисован тонкими линиями, крона толстыми – может самоутверждаться, и действовать свободно.

3.7 Листва тонкими линиями – тонкая чувствительность, внушаемость.

3.8 Ствол линями с нажимом – решительность, активность, продуктивность.

3.9 Линии ствола прямые – ловкость, находчивость.

3.10 Линии ствола кривые – активность заторможена мыслями о непреодолимости препятствий.

3.11 Ветви не связаны со стволом – уход от реальности, несоответствующей желаниям, попытка «убежать» от неё в мечты и игры.

3.12 Ствол открыт и связан с листвой – хороший интеллект, нормальное развитие, стремление сохранить свой внутренний мир.

3.13 Ствол оторван от земли – недостаток контакта с внешним миром.

3.14 Ствол расширяется к низу – поиск надёжного положения в своём кругу.

3.15 Ствол сужается к низу – изоляция и стремление укрепить своё «я».

3.16 Общая высота – нижняя четверть листа – зависимость, недостаток веры в себя.

3.17 Три четверти листа – хорошее приспособление к среде.

3.18 Лист использован целиком – хочет быть замеченным, рассчитывать на других, самоутверждаться.

3.19 Листва занимает почти всю страницу бегство в мечты.


МАНЕРА ИЗОБРАЖЕНИЯ

3.20 Острая вершина – защищается от опасности, настоящей или мнимой. Трудности в контактах. Хочет компенсировать чувство неполноценности, стремление власти.

3.21 Множество деревьев – детское поведение.

3.22 Два дерева – могут символизировать себя и другого близкого человека.

3.23 Пейзаж – означает сентиментальность.

3.24 Ветви опущены – потеря мужества, отказ от усилий.

3.25 Ветви вверх – энтузиазм, порыв, стремление к власти.

3.26 Ветви в разные стороны – поиск самоутверждения, контактов, суетливость.

3.27 Листва – сетка, более или мене густая – большая или меньшая ловкость в избегании проблемных ситуаций.

3. 28 Листва из кривых линий – восприимчивость, открытое принятие окружающего.

3.29 Ветви выходят из одного участка на стволе – детские поиски защиты, норма для 7 лет.

3.30 Ветви нарисованы одной линией – бегство от неприятностей.

3.31 Толстые ветви – хорошее различение действительности.

3.32 Листья – петельки – предпочитает использовать своё обаяние.

3.33 Листва - сетка – уход от неприятных ощущений.

3.34 Листва похожая на узор – женственность, приветливость, обаяние.

3.35 Пальма – стремление к перемене мест.

3.36 Плакучая ива – недостаток энергии и задора, трудности в принятии решений.

3.37 Зачернение. штриховка – напряжение, тревожность.

3.38 Ствол зачернён – внутренняя тревога, подозрительность, боязнь быть покинутым; скрытая агрессивность.

3.39 Ствол в форме разломанного купала – острое ощущение внешнего принуждения и невозможность ему противостоять.

3.40 Ствол из одной лини – отказ реально смотреть на вещи.

3.41 Земля изображена одной чертой – сосредоточенность на цели.

3.42 Земля изображена несколькими различными чертами – действия в соответствии со своими собственными правилами, потребность в идеале.





Каталог: files -> metod -> DOU
metod -> Единый государственный экзамен по обществознанию спецификация
metod -> Решением Ученого совета ано впо «мги имени е. Р. Дашковой»
metod -> Методические рекомендации по подготовке, оформлению и защите для студентов специальностей
DOU -> -
DOU -> Страхи от 5 до 7 лет
DOU -> Программа по коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
DOU -> Психологическое развитие детей дошкольного возраста в норме. Определение рамок «нормы» и
DOU -> Руководство для педагогов-психологов и воспитателей по работе с детьми дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
DOU -> Происхождение страха


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница