Методическое пособие для педагогов-психологов «Диагностика эмоционально-личностного развития детей дошкольного возраста»



страница8/11
Дата14.05.2016
Размер1 Mb.
#7638
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

1.8. Тест «Страхи в домиках»


В каждом возрасте наблюдаются нормативные страхи, ко­торые появляются постепенно, как результат развития интел­лектуальной сферы, воображения и т.д. При благоприятных обстоятельствах жизни ребенка такие страхи исчезают, дети из них «вырастают». Но существуют случаи, когда страхи накап­ливаются, нарастают и мешают личностному развитию, созда­ют адаптационные, невротические проблемы и др.

Цель: диагностика страхов у детей дошкольного возраста. Из 29 типов страхов у детей наблюдаются от 6 до 12 страхов, у городских современных детей эта норма доходит до 15. Метод А.И. Захарова по диагностике страхов целесообразно использовать в соединении с тестом «Красный дом — черный дом».

Тест «Страхи в домиках» проводится с одним ребенком или с группой детей. После выполнения задания детям предлагается закрыть страшный дом на замок, который они сами нарисуют, а ключ — выбросить или потерять (это несколько успокаивает актуализированные страхи). Страхи в черном доме подсчитываются и соотносятся с возрастными нормами.

Тест А. И. Захарова прост в применении, но при использовании могут возникнуть некоторые сложности. Например, демонстративные дети на по­ставленный вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься...? Постоянно отвечают: «Я ничего не боюсь!» Безус­ловно, физиологические и другие реакции подсказывают пси­хологу о внутреннем проявлении страха у ребенка. Но очень трудно удержаться от субъективности в интерпретации даже опытному профессионалу.

В практике встречаются дети, которые могут при перечис­лении страхов постоянно твердить о боязни всего. «Я всего боюсь!» — говорят они. И как здесь отследить истинное количе­ство страхов?



Инструкция: «В красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В каком доме (красном или черном) будут жить страшные страхи, а в каком — нестрашные? Я буду перечислять страхи, а ты записывай их номера внутри дома» (дошкольники показывают соответствующий дом).

Страхи:

  1. дома один;

  2. нападение бандитов;

  3. заболеть, заразиться; когда остаешься

  4. умереть;

  5. того, что умрут твои родители;

  6. боязнь каких-то людей;

  7. мамы или папы;

  8. того, что они тебя накажут;

  9. сказочных персонажей: Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ;

  10. опоздать в детский сад;

  11. перед тем, как заснуть;

  12. страшных снов;

  13. темноты;

  14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

  15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);

  16. бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страхи стихии);

  17. когда очень высоко (страх высоты);

  18. когда очень глубоко (страх глубины);

  19. в маленькой, тесной комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);

  20. воды;

  21. огня;

  22. пожара;

  23. войны;

  24. больших улиц, площадей;

  25. врачей (кроме зубных);

  26. крови (когда идет кровь);

  27. уколов;

  28. боли (когда больно);

  29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет.

Среднее число страхов у детей (по полу и возрасту), являющиеся нормативным (по А.И. Захарову) показывает следующая таблица.

Возраст

Число страхов

Мальчики

Девочки

3

9

7

4

7

9

5

8

11

6

9

11

7 (дошкольники)

9

12

7 (школьники)

6

9

Возрастные особенности проявления страхов:

  • 8 месяцев – боязнь незнакомых людей;

  • 1,5 года – беспокойство при долгом отсутствии матери, шумной обстановки в семье, боязнь врачей, боли, уколов;

  • после 1 года — страх одиночества, иногда страх высоты, страх глубины;

  • 2 года — страх наказания со стороны родителей, боязнь поездов, транспорта, боязнь животных (волка), уколов;

Младший дошкольный возраст — могут присутствовать страхи:

  • боязнь сказочных персонажей;

  • уколов;

  • боли;

  • крови;

  • высоты;

  • неожиданных звуков;

  • типичные страхи: одиночества, темноты, замкнутого пространства;


Старший дошкольный возраст — могут присутствовать страхи:

  • смерти;

  • смерти родителей;

  • животных;

  • сказочных персонажей;

  • глубины;

  • страшных снов;

  • огня;

  • пожара;

  • нападения;

  • войны;

  • у девочек: страх заболеть, наказания, перед засыпанием, боязнь сказочных персонажей.


Младший школьный возраст

  • страх опоздания в школу

  • порицания

  • сделать что-нибудь не так

  • страх несчастья (маги­ческие представления).


Подростковый возраст

  • страх смерти родителей

  • страх войны.

1.9. Тест «Два домика».
Начинается исследование со вступления в контакт с ребёнком и обсуждения с ним дома, в котором он живёт.

Далее экспериментатор говорит: «А теперь давай построим для тебя прекрасный, красивый, красный дом».

Нарисовать дом, подчёркивая его привлекательность.

«Давай этот дом, заселим. Конечно, в нём будешь жить ты, ведь мы его для тебя построили».

Около дома записывается имя ребёнка.

«Здесь в этом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой. Поселяй, кого хочешь!» Около дома записываются имена будущих обитателей. Нейтральным тоном спрашивается: А кто это?»

Записав новосёлов в красный дом, нарисовать рядом ещё один дом – чёрный, но никак не характеризуя его: «Это просто другой дом». «Может быть, кого-то ты не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Надо, чтобы им тоже было, где жить. Кого туда поселим?» Около дома записываются имена обитателей. Если чёрный дом не заселяется, ребёнка к этому мягко побудить: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?»

Далее списки жильцов обоих домов пополняются. Если кто-то из реального окружения ребёнка останется не упомянутым, то о нём нейтральным тоном спрашивается: «Ой, а (имя) вообще никуда не поселили. А ведь ему где-то надо жить».

При анализе учитывается:

а) количественные показатели: сколько людей ребёнок охотно вселяет в свой дом и сколько в другой.

б) качественные показатели: куда вселяет родителей, родных, куда поселяет воспитателей, куда поселяет сверстников, учитываются выразительные внешние симптомы (мимика, жесты, эмоции и др.), а также словесные реакции.

1.10. Тест «Руки Э. Вагнера» (Hand test)


Цель: Проективная методика исследования личности. Диагностика вероятности агрессивных проявлений у ребенка.

Возрастной аспект: Применяется для обследования детей дошкольного и школьного возраста с 5 лет.

Содержание теста: Стимульный материал состоит из стандартных 9 изображений кистей рук и одна пустая таблица, при показе которой ребенка просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия.

В теоретическом обосновании авторы теста исходят из положения о том, что развитие функции руки связано с развитием головного мозга. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность.

Следовательно, предлагая обследуемым детям в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия, можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых.

Инструкция: посмотри внимательно на рисунок с изображением руки и ответь, пожалуйста, на вопрос – какое действие по твоему мнению она выполняет, а также, что способен выполнить человек с такой рукой? Представь кисть руки и опиши ее воображаемые действия.

Процедура проведения: Изображения предъявляются в определенной последовательности и положении. Обследуемый ребенок должен ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука (или сказать, что способен выполнить человек с такой рукой)

Применение: Индивидуально.



Анкета – протокол №______

Фамилия________________ Имя____________________ ____лет,

группа сада_____ детский сад №_____ дата________________ 200_ г.



Анализ результатов

Положение, в котором обследуемый держит таблицу (опишите)

1 рис.__________ 2 рис.___________ 3 рис.______________

4 рис.__________ 5 рис.___________ 6 рис.______________

7 рис.__________ 8 рис.___________ 9 рис.______________


Ответь на вопросы:

  • Какое действие по твоему мнению выполняет рука?

  • Что способен выполнять человек с такой рукой?


ОЦЕНКА полученных данных по следующим 11 категориям:

Агрессия___________________________________

Указания___________________________________

Страх______________________________________

Привязанность______________________________

Коммуникация______________________________

Зависимость________________________________

Эксгибиционизм ____________________________

Увечность __________________________________

Активная безличность________________________

Пассивная безличность_______________________

Описание___________________________________


Количественный показатель открытого агрессивного поведения___
1) Агрессия – рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждения, активно захватывающая какой – либо предмет.

2) Указания – рука ведущая, направляющая, препятствующая, господствующая над другими (ответы, относящиеся к первым двум категориям, рассматриваются как связанные с готовностью обследуемого к внешнему проявлению агрессивности, нежеланием приспособиться к окружению)

3) Страх – рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого – либо от физических воздействий, а также воспринимается в качестве наносящей повреждения самой себе.

4) Привязанность – рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям.

5) Коммуникация - ответы, в которых рука общается, контактирует или стремится установить контакты.

6) Зависимость – Рука выражает подчинение другим лицам.

(четыре эти категории ответов отражают тенденцию к действиям, направленным на приспособление к соц. Среде, вероятность агрессивного поведения незначительна).

7) Эксгибиционизм – рука разными способами выставляет себя на показ.

8) Увечность – рука деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям.

9) Активная безличность – ответы, в которых рука проявляет тенденцию к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека или людей, однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилия.

10) Пассивная безличность – также проявление тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия др. человека, но при этом рука не изменяет своего физического положения.

11) Описание ответы, в которых рука только описывается, тенденция к действию отсутствует.



Количественный показатель открытого агрессивного поведения – рассчитывается путем вычитания вычитания суммы «адаптивных» ответов из суммы ответов по первым двум категориям:

Е («агрессия» + «указания») – Е («страх» + «коммуникация» + «зависимость»). Ответы, подпадающие под категории Эксгибиционизм и Увечность, при оценке вероятности агрессивных проявлений не учитываются, так как их роль в данной области поведения непостоянна. Эти ответы могут лишь уточнить мотивы агрессивного поведения.


1.11. Методика «Линеограмма»
Назначение – выявить уровень различения эмоций у ребёнка, наличие эмоционального дискомфорта, отдельные личностные проявления.

Материал – чистый альбомный лист, набор разноцветных карандашей или фломастеров (обязательно должен быть простой или чёрный карандаш).

Инструкция:

«Сейчас я вам расскажу сказку, а вы её у себя нарисуете. Жила – была точка. Однажды она побежала по листу и оставила за собой след – линию. Точка эта была грустная и линию оставила тоже грустную. Возьмите любой карандаш и нарисуйте грустную линию.

Другая точка была весёлая и оставила после себя весёлую линию (каждую линию психолог помечает значком).

Третья точка была очень тихая и линию оставила тоже тихую (при необходимости психолог может указать, что карандаши можно менять).

Четвёртая точка была очень громкая и линия тоже.

Следующая точка была очень- очень лёгкая... а после неё была тяжёлая точка, которая оставила тяжёлый след. А самая интересная точка была добрая, и линия её тоже была добрая. К сожалению, была и злая точка, остался после неё злой след».

(Для младших детей можно исключить одну – две пары, чтобы сократить объём работы. Пары могут быть заменены другими).

Оценка – линии могут различаться по цвету, форме, оригинальными элементами.

1 – уровень – есть оригинальные элементы, которые выражают суть различий, линии разные по цвету, ребёнок смог дать минимальное объяснение (последнее необязательно).

2 – уровень – линии разнятся по цвету, толщине.

3 – уровень - есть различие либо по цвету, либо в характере линий.

4 – уровень – линии не различаются. Не различение эмоций или состояние глубокого дискомфорта.

Тревогу вызывают рисунки 3-го и 4-го уровней.



Примечание. Также в рисунках можно отметить хаотичность, неорганизованность, экспансию линий, выход за пределы листа, вычурность. Или наоборот, рисунок зажат в одном углу, робкие слабые линии, страх перед пространством листа. Значимо и то, какие цвета используются для выражения тех или иных эмоций.

1.12. Методика «Неоконченные предложения»
Эта методика выявляет скрытые переживания ребёнка, которые порой не удаётся выявить в свободной беседе. Ответы на вопросы могут выражать положительное, отрицательное или безразличное отношение ребёнка.

Ребёнку предлагается послушать предложение и сразу, не задумываясь, продолжить его первой пришедшей в голову мыслью, делать это нужно быстро.



Инструкция: «Мы с тобой поиграем. Я буду говорить предложения, а ты как можно быстрее закончи их. Говори первое, что придёт в голову».

Эксперимент идёт в быстром темпе. Законченные предложения можно разделить на 6 групп:


1. Отношение к отцу 13 21

2. Отношение к матери 8 24

3. Отношение к себе 3 4 7 10 12 18 27 29

4. Отношение к сверстникам 2 22 26 30

5. Отношение к Д/С 1 16 19 23

6. Отношение к опасениям 5 6 9 11 14 15 17 20 25 28



ВОПРОСНИК К МЕТОДИКЕ

«НЕОКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

  1. Мой Д/С...

  2. Мой друг...

  3. Если меня называют, то...

  4. Я играю чаще всего...

  5. Мои сны...

  6. Боюсь...

  7. Моя мечта...

  8. Моя мама и я...

  9. Сделал бы всё, чтобы забыть...

  10. Не люблю, когда меня ругают...

  11. Плачу, когда...

  12. Когда меня спрашивают...

  13. Мой папа и я...

  14. Когда смотрю «ужасы» в кино...

  15. Когда я один дома...

  16. Моя воспитательница...

  17. Когда меня мама ругает...

  18. Больше всего люблю...

  19. Когда прихожу в Д/С...

  20. Когда бывает темно...

  21. Когда мой папа...

  22. Ребята в Д/С...

  23. Когда меня спрашивают на занятии...

  24. Когда моя мама...

  25. Когда все ругаются...

  26. Когда я выхожу играть во двор...

  27. Я всегда хотел...

  28. Меня беспокоит...

  29. Скрываю...

  30. Старшие ребята...



1.13. Методика «Сюжетные картинки».
Инструкция: ребёнку предлагают разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой плохие.

Ребёнок должен дать моральную оценку изображённым на картинке поступкам, что позволяет выявить отношение к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребёнка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение) на нравственный поступок и отрицательная (осуждение, негодование) – на безнравственный.


Обработка результатов:

0 баллов – ребёнок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – ребёнок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – правильно раскладывая картинки, ребёнок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребёнок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции.

1.14. Изучение эмоционально-обусловленного поведения дошкольников
Подготовка исследования: выучить наизусть вопросы и ситуации.

Проведение исследования: исследование состоит из двух серий, которые проводят независимо друг от друга.

Первая серия: экспериментатор задаёт ребёнку вопросы:

  1. Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?

  2. Можно ли обижать животных? Почему?

  3. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?

  4. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?

  5. Можно ли драться, если другой ребёнок отобрал у тебя игрушку? Почему?

Вторая серия. Ребёнку предлагают закончить несколько ситуаций:

  1. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель сказал ей: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку». Что ответила Маша?

  2. Петя принёс в детский сад новую игрушку – самосвал. всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошёл Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Что сделал Петя?

  3. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Что сделала Вера?

  4. Таня и Оля играли в дочки – матери. К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». – «Мы тебя не возьмём, ты ещё маленький» – ответила Оля. Что сказала Таня?

  5. Коля играл в лошадки. Он бегал и кричал: «Но, но, но!». В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестру Свету. Девочка не могла заснуть и плакала. Мама сказала Коле «Не шуми, пожалуйста». Коля ей ответил… Что ответил Коля?

  6. Таня и Маша рисовали. К ним подошёл воспитатель и сказал : «Молодец Таня. Твой рисунок очень хороший». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал… Что сказал Миша?

  7. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котёнка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша…Что сделал Саша?


Обработка данных.

Анализ результатов наблюдения проводится по схеме.



  1. Как ребёнок относится к сверстникам (равнодушно, ровно, отрицательно), отдаёт ли кому предпочтение и почему.

  2. Оказывает ли другому помощь и по какой причине (по желанию, по просьбе, по предложению взрослого); как он это делает (охотно, неохотно, формально, с энтузиазмом и т.п.).

  3. Замечает ли эмоциональное состояние другого, как на это реагирует.

  4. Проявляет ли заботу по отношению к сверстникам, в каких действиях выражается эта забота.

  5. Как реагирует на успех и неудачи других (равнодушен, реагирует адекватно, неадекватно, завидует успеху другого, радуется его неудаче).

При обработке результатов серий особое внимание обращают не только на правильность ответа ребёнка, но и на его мотивировку. Делают вывод о сформированности социальных эмоций и их влиянии на поведение детей разного возраста.
1.15. Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок
Подготовка исследования: подобрать ситуации из жизни детей, близкие и понятные им, например,

  1. Больная мама лежит в постели, старшая дочка прибирается дома.

  2. Во время обеда в группе мальчик нечаянно разливает суп, все дети вскакивают и смеются; мальчик испуган, воспитатель строго объясняет, что надо быть аккуратнее и что смеяться здесь не над чем

  3. Мальчик потерял варежки, и на прогулке у него сильно замёрзли руки, но он не хочет показать другим, что очень замёрз.

  4. Девочку не приняли в игру, она отошла в угол комнаты, низко опустила голову и молчит, вот-вот заплачет

  5. Мальчик радуется за своего друга, чей рисунок оказался лучшим в группе.

Подготовить 2-3 ребёнка для инсценировки этих сюжетов.

Первая серия. Подготовленные дети разыгрывают перед группой сценку, затем экспериментатор спрашивает у группы, что чувствуют персонажи этой сценки.

Вторая серия. Экспериментатор описывает ситуацию и предлагает изобразить её.

1 сит – показать печальное, страдающее лицо мамы и сочувственное лицо девочки.

2 сит – строгое лицо воспитателя, смеющихся и затем смутившихся детей, испуганное лицо мальчика.

3 сит – как мальчик не хочет показать, что он замерз.

4 сит – показать обиду девочки.

5 сит - показать радость за другого.

Если дети недостаточно выразительно или неправильно изображают чувства и эмоции персонажей, экспериментатор вновь описывает ситуации и подробно рассказывает, что испытывает каждый персонаж.

Обработка данных. Анализируют, как дети воплощают эмоциональные состояния героев в сценках. Делают вывод о богатстве экспрессивно – мимических средств общения и о развитости умения сопереживать другим людям.

ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ

ПРАВИЛЬНОСТЬ ПЕРЕДАЧИ ЭМОЦИЙ

ВСЕГО

СИТУАЦИЯ


1

2

3

4

5




5 ЛЕТ






6 ЛЕТ









1.16. Методика «Часики»

Данная методика представлена в двух вариантах: для детей с 2,5— 4,5 лет — вариант А, для старших — вариант Б. Методика направлена на выявление психического состояния детей дошкольного возраста.



Материал: подготовить поле, используя следующие цвета: красный, желтый, зеленый, голубой, фиолетовый, серый, коричневый, черный.

Для варианта А — подготовить две пиктограммы с изображением печального и веселого лица.

Для варианта Б — 12 пиктограмм: страх, внимание, мечтание, удив­ление, спокойствие, злость, печаль, агрессия/агрессивность, радость, обида, стресс, веселость.

Инструкция: «Выбери цвет, который тебе в данный момент нравит­ся. А теперь соедини его с лицом, которое у тебя сейчас».

Фиксируются: цвет, пиктограмма, выбранная ребенком, его вые называния.

С помощью данной методики можно отмечать психическое состояние детей в течение дня, например, до и после занятия, до и после про гулки и т. д.

Можно предложить и родителям использовать дома такие «Часики», это научит ребенка определять свое состояние, состояние окружающих.

Фиксировать показатели можно как в тетрадке, так и на шкале, изготовленной специально по типу градусника, можно вычерчивать с деть­ми и график: хорошее психическое состояние — вверх поднимается линия, обозначается красным цветом, плохое — черная линия опуска­ется ниже отметки «О».

В целях выявления индивидуального соотнесения психических со­стояний и цвета предлагается предварительно провести методику «Мат­решки».

Для ее проведения необходимо использовать набор цветовых сти­мулов, в котором представлены цвета спектра (желтый, красный, зеле­ный, голубой, вместо синего), три смешанных тона (оранжевый, фио­летовый, коричневый), два ахроматических цвета (черный, серый).

Как показывает опыт, ассоциативные реакции на цвет весьма чув­ствительны к изменению его сенсорных характеристик.

Поэтому возникает безусловная необходимость пользоваться во всех проводимых экспериментах строго стандартизированным набором цветов.

Цветовые стимулы должны быть представлены в виде силуэтов мат­решек, с целью привлечения внимания к проводимому эксперименту.

Это позволяет проводить исследование в виде привлекательной для дошкольников игровой деятельности.

Дошкольникам предлагаются 12 пиктограмм /схематичное изображение лиц определенного психического состояния/ с выражениями: 1 — страха, 2 — удивления, 3 — спокойствия, 4 — злости, 5 - печали, »— агрессии/ агрессивности, 7 — радости, 8 — мечтания, 9 — веселья, 10 — обиды, 11 — стресса, 12 — скепсиса. Перед детьми на белом фоне складываются силуэты матрешек и в беспорядке — пиктограммы.

Инструкция включает задание подобрать к цветному силуэту соот­ветствующее выражение лица, подходящее, по его мнению, к такому цвету.

В ходе эксперимента фиксируются: моторика, двигательные реак­ции глаз, руки, двигательное оживление, эмоциональные реакции, выс­казывания.

Результаты, полученные при работе с силуэтами матрешек и пиктограммами, фиксируются в таблице:


Фамилия, имя ребёнка

Цвет



зелёный

красный

оранжевый

голубой

жёлтый

фиолетовый

коричневый

серый

чёрный






























В колонках фиксируется номер пиктограммы. Такое соотнесение цвета и пиктограмм позволит учитывать индивидуальные предпочтения каждого ребенка и получить наиболее точные результаты при обработ­ке данных методики «Часики».



С целью более полного анализа применяется шкала соотнесения того или иного состояния к определенной группе и уровню психической ак­тивности сознания:

Типичные состояния дошкольников



Группы

Психическое состояние

1

Общения

Искренность

2

Общения

Дружелюбие (синтония)

3

Общения

Агрессия

4

Эмоциональное

Радость

5

Эмоциональное

Тревога

6

Эмоциональное

Страх

7-

Эмоциональное

Весёлость

8

Эмоциональное

Обида

9

Эмоциональное

Грусть

10

Интеллектуальное

Удивление

11

Интеллектуальное

Мечтание

12

Мотивационное

Интерес

13

Деятельностное

Активность

14

Деятельностное

Бодрость

15

Деятельностное

Спокойствие

16

Деятельностное

Стресс





Шкала уровня психической активности сознания и общая систематика состояний А. О. Прохорова

Уровень психической активности

Состояние психической активности

Состояния пониженной психической активности (низкий уровень)

Грезы, подавленность, грусть, печаль, тоска, горе, страдание, усталость, утомление, монотония, скука, рассеянность, релаксация, кризисное состояние и др.



Состояния повышенной психической активности (средний уровень)

Счастье, восторг, экстаз, тревога, страх, гнев, ярость, ужас, паника, восхищение, страсть, ненависть, воодушевление, негодование и т. д.

Состояния оптимальной психической активности (высокий уровень)

Спокойствие, симпатия, сострадание, эмпатия, готовность, борьба мотивов, сосредоточенность, озарение, занимательность, сомнение, удивление, размышление, озадаченность и т. д.



1.17. Методика «Маски»
Методика применяется для исследования детей пятилетнего возра­ста и старше.

Стимульный материал: набор из четырех масок, нарисованных на бумаге, символизирующих хорошее и плохое настроение, стремление к доминированию или подчинению.

Инструкция: «Посмотри на эти лица. Как ты думаешь, какое лицо чаще всего бывает у тебя, когда ты смотришь на ребят своей группы (класса)? А на кого из них ты смотришь обычно вот так? (Показывают каждую из масок по очереди.) А кто из ребят на тебя чаще всего смот­рит вот так? (Опять показывают по очереди каждую из масок.)

Проведение теста: четыре маски выкладывают в ряд перед ребен­ком. После того как он выбрал одну из них при ответе на первый воп­рос, каждую из масок по очереди дают ребенку и задают вопрос, на кого он так смотрит или кто на него так смотрит. Принимается любой ответ, в том числе и отказ.

Анализ результатов: Эмоциональное состояние ребенка в группе проявляется в выборе маски с определенным настроением (хорошим или плохим) при ответе на первый вопрос.

Подсчитывают, сколько раз были выбраны маски с хорошим и пло­хим настроением при ответе на вопрос: «На кого из ребят ты смотришь вот так?». Если ребенок удовлетворен своим местом в группе, то коли­чество улыбающихся масок значительно превышает количество груст­ных. Этот показатель демонстрирует удовлетворенность детей тем ме­стом, которое они занимают.

В случае отверженности речь может идти о детях, которые предпо­читают общаться со сверстниками дома, во дворе, но не в группе (клас­се), а потому не испытывающих тревоги из-за того, что здесь с ним мало общаются.

Этот вариант может быть связан и с нежеланием ребенка активно общаться, его незаинтересованностью в контактах со сверстниками. В то же время и лидеры могут быть неудовлетворены своим положени­ем, если они претендуют на более высокое место в группе, либо стремятся к общению с кем-то из тех ребят, кто входит в другую группировку и не подчиняются данному лидеру.

Также выявляются так называемые «пассивные» и «активные» отверженные, то есть дети, которые спокойно переносят свою отверженность и не стремятся к общению, и дети, которые переживают свою отгороженность от группы.

Подсчитывают также и количество выборов «доминирование» и подчинение» — как при первом вопросе (это самый важный показатель), так и при последующих ответах. Особенно это важно для детей, неудовлетворенных своим статусным местом.


1.18. Детский апперцептивный тест (ДАТ)
Оригинальная идея ДАТ была разработана Эрнстом Крисом при обсуждении теоретических проблем проекции в тематическом аппер­цептивном тесте (ТАТ). Доктор Крис обратил внимание на то, что дети гораздо охотнее идентифицируют себя с животными, чем с людьми. Этот факт был известен еще 3. Фрейду и описан им в истории с маленьким Гансом «Сексуальность пятилетнего ребенка». Названные авторы пос­ле годичного обсуждения всех проблем выделили определенное число типичных ситуаций для детей, которые могут раскрыть динамику детс­ких проблем.

Известно, что ТАТ — прекрасный тест для взрослых, однако он не может всецело выявить потребности маленьких детей, но Симондс не рекомендовал использовать ТАТ и для юношеского возраста, поэтому был разработан ДАТ для работы с детьми 3-летнего, и, возможно, до 10-летнего возраста.

Виолет Рамонт, художник-иллюстратор детских книг, согласилась нарисовать рисунки, соответствующие предположениям, прибавив не­сколько своих, понравившихся ей.

Затем эти рисунки были отработаны несколькими психологами-прак­тиками, неоднократно применявшими другие проективные методики. После этого тест дорабатывался уже на основе практических данных.



Природа и цель теста

Тематический апперцептивный тест (ТАТ) позволяет судить о склонностях, интересах ребенка и нередко выявляет болезненные состояния психики.

ДАТ содержит 10 рисунков (смотри приложение), изображающих животных в различных ситуациях. Он может быть использован для детей обоего пола, предпочтительнее с 3—10 лет. После обоснования ребенком карточки разделяются по отделам, согласно «Руководству». Сообщения записываются полностью и потом анализируются согласно «интерпретации».

ДАТ — проективный или апперцептивный метод, т. е. метод исследования личности путем изучения незначительных индивидуальных различий в восприятии стандартных стимулов.

Тест является прямой модификацией тематического апперцептивного теста Генриха Моррея. ДАТ был разработан для облегчения понимания отношения детей к более важным фигурам и стимулам. Рисунки были разработаны для получения ответов на существующие проблемы, особенно пищевые, а также исследования вопросов соперничества, выделения отношения к родителям через восприятие детей, близкое им. Указывает о восприятии детьми родителей, об отношении к родителям как к паре, т. е. об эдиповом комплексе и его кульминации в главных сценах; воображении ребенка при видении их вместе в постели.

Авторы предполагали возможность выделения агрессивных фантазий ребенка, принятие им мира взрослых, возможный страх одиночества ночью, возможность мастурбации, поведение в туалете и реакцию родителей на это; возможность узнать и проследить структуру личности ребенка, о динамических видах реакции и проблемах развития. Этот тест дает возможность не только диагностировать отклонения, например, плохое поведение, трудности в общении, но и понять некоторые причины их появления. Однако у теста есть недостатки, главный из которых — отсутствие объективного ключа, дающего возможность интерпретации полученных результатов.



Руководство

Тест проводится в виде игры, при соблюдении всех основных требований тестирования.



Инструкция (экспериментатор вначале предлагает игру): Посмотри |на эту картинку. Расскажи, пожалуйста, о том, что здесь происходит.

В процессе рассказа ребенка просят рассказать по картинкам: что там происходит, что сейчас делают звери, что было вначале, что будет по­том, кто из героев ему больше нравится, а кто нет.

Допустимы перерывы, остановки, уточняющие вопросы и поощре­ния. После всех рассказанных историй кто-то может просмотреть каж­дую картинку для более тщательного анализа тех или иных специфи­ческих моментов. Например, почему кто-то получил определенное имя, название местности, возраст и т. д. Можно задать вопросы, не по теме рассказа.

Все замечания и поощрения должны быть отмечены по каждой рас­сказанной истории. Трудности могут также возникнуть, если ребенок захочет рассказать какую-либо историю экспериментатору, необходи­мо выслушать и «вернуть» испытуемого к рисункам.

В процессе исследования необходимо убирать все рисунки, за ис­ключением того, который дали ребенку, так как маленькие дети имеют склонность играть со всеми рисунками сразу, выбирая их из рассказа наугад. Рисунки нужно пронумеровать в особой последовательности.

Если ребенок утомляется, или, возможно, имеет некоторые особен­ности, например, связанные с беспокойством, можно ограничиться толь­ко несколькими карточками, которые помогут выявить изучаемые свой­ства. Таким образом, ребенок, у которого возникают трудности в сотрудничестве с экспериментатором, должен получить карточки 1 и 4.


Стимульный материал (смотри приложение)

11 картинок, на которых изображены животные в различных ситуа­циях, достаточно знакомых и понятных детям. Картинки нарисованы так, чтобы дать детям возможность различной интерпретации изобра­женной ситуации.



Описание и типичные ответы к картинкам

Рисунок 1. Цыплята сидят вокруг стола с большой кастрюлей супа. Напротив сидит слабо прорисованная большая курица.

Ответы вращаются вокруг еды. Темы соперничества выступают в сюжетах о том, кто получит больше, кто ведет себя хорошо и кто плохо и т. п. Пища рассматривается как награда или, наоборот, как наказа­ние, основная пищевая проблема связана с удовлетворением или фру­страцией.



Рисунок 2. Один медведь держит канат с одной стороны, а с другой стороны канат держат медведь с медвежонком. Интересно выяснить, как испытуемый идентифицирует себя с мед-кон ком, который сотрудничает с взрослым медведем, кто из них па и мама. Это может рассматриваться как серьезная борьба в сочетании со страхом, агрессивностью и тревожностью самого ребенка. Кроме того, этот рисунок может рассматриваться и как игра (на-4мер, перетягивание каната). Иногда веревка сама может быть сигналом: обрывание веревки — падение ребенка, обуславливающее возникновение страха.

Рисунок 3. Лев с трубкой и тростью, сидящий на стуле. В правом нем углу нарисована мышка возле дырки в полу. Это обычно рассматривается как фигура отца, снаряженного такими символами, как трубка и трость. Более того, они могут рассматриваться как инструменты агрессии или могут быть истолкованы как отцовская фигура, которой никто не боится. Это обычно оборонительный процесс. Если лев представлен как сильная родительская фигура, необходимо выяснить у ребенка, когда он милостив, а когда — опасно властен.

Мышка рассматривается детьми с большим интересом и часто 6ерётся в качестве идентификации. В этом случае мышка может быть, благодаря своей хитрости, представлена более властной. Иногда мышка может быть полностью во власти льва. Некоторые дети идентифицируют себя со львом, а некоторые — идентифицируют себя то с одним, то с другим героем несколько раз, вызывая тем самым путаницу.



Рисунок 4. Кенгуру со шляпкой в руках, несущая корзинку с бутылкой молока, а в ее кармане — кенгуренок с воздушным шариком; на велосипеде — кенгуренок постарше.

Это обычная тема соперничества, отношения к братьям и сестрам или некоторая аналогия с происхождением детей. Если ребенок правильно рассказывает о содержании рисунка, можно говорить о том, что армирование соответствующего качества личности идет без отклоне­ний. В обоих случаях и отношение к маме часто является важной особенностью. Иногда ребенок постарше идентифицирует себя с тем, кто сидит у мамы в сумке, что истолковывается как желание стать вновь ближе к маме. С другой стороны, младший ребенок может идентифи­цировать себя со старшим кенгуренком, что объясняется его желанием быть независимым и доминирующим. Корзина может дать возможность развивать тему еды. Тема бегства от опасности также может появиться. Данный рисунок может дать материал для изучения бессознательного страха в сфере отношений между папой и мамой, секса, беременности и т. д. В рассказе дети, испытывающие ревность к брату или сестре, подчеркивают разницу в положении младшего и старшего кенгурят. При этом старшие дети могут сказать о том, что маленького везут, а старше­му приходится ехать самому, хотя он очень устал. Младшие же в этой ситуации говорят о том, что у старшего есть велосипед, на котором он едет, а у маленького его нет. В случае отказа от ответа можно говорить о вытесненной ревности, которая может служить причиной невротизации ребенка, его упрямства или агрессии.



Рисунок 5. Затемненная комната с большой кроватью в глубине, на полу — детская кровать с двумя маленькими медвежатами.

В данной ситуации рассматриваются в основном следующие вариа­ции сцен: ребенок касается того, что происходит между родителями в постели. Рассказы детей хорошо отражают распределение ролей, кон­фузы и эмоциональные реакции детей. Двое детей в кроватке предос­тавлены сами себе для взаимного манипулирования и взаимного изуче­ния.



Рисунок 6. Темная пещера с двумя смутно очерченными медвежьи­ми фигурами на заднем плане; маленький медвежонок лежит на пере­днем плане. Этот рисунок изображает первобытных людей. Он исполь­зуется вместе с рисунком 5. Было установлено, что рисунок б дополняет ответы предыдущего рисунка. Здесь могут проявиться проблемы мас­турбации во время сна.

Рисунок 7. Разъяренный тигр с поднятой лапой и обнаженными ког­тями и клыками, прыгающий на обезьяну, которая пытается спастись.

Здесь представлен страх перед агрессивностью и его разновиднос­ти. Часто очевидной становится степень тревожности ребенка. Она мо­жет быть такой большой, что займет главное место при восприятии ри­сунка. Здесь тигр — символ агрессии.



Рисунок 8. Две взрослые обезьяны сидят на софе и пьют из чашек. Одна взрослая обезьяна сидит на первом плане с маленькой обезьян­кой и разговаривает с ней.

Здесь изображена одна из наиболее часто встречающихся в семье ситуаций. Детьми рисунок воспринимается и интерпретируется как взаи­моотношения г семье с папой, мамой и другими членами семьи. Чашка чая, очевидно, будет давать возможность вести речь о еде. Дети, страдающие от холодности взрослых, в рассказе подчеркивают, что взрослые говорят о своих делах, не обращая на них внимания. Подчеркивается также, что одна из обезьян ругает маленькую обезьянку за какой-то проступок. Демонстративные дети видят в этой ситуации желание взрослых посмотреть на ребенка, и одна из обезьянок, по их мнению, как раз и просит читать стихотворение (показать свои рисунки, спеть и т. д.).



Рисунок 9. Затемненная комната видна сквозь открытую дверь ос­пенной комнаты. В затемненной комнате находится детская кровать, в которой сидит кролик и выглядывает из дверей. Тема боязни темноты, страха остаться одному из-за ухода родителей; отмечается любопытство к тому, что происходит в соседней комнате.

Рисунок 10. Щенок лежит на коленях у взрослой собаки, обе фигуры с минимально точными очертаниями: фигуры находятся на переднем плане в ванной.

Рисунок приводит к рассказам на тему «преступление и наказание»; рассказывает кое-что о моральных концепциях детей. Возможно выяснение отношения к предстоящему купанию, раздеванию, мастурбации, регрессивные тенденции в этом рисунке обнаруживаются более ясно, чем в других.



Рисунок 11. Бегущие лисята.

Проблема общения со сверстниками, стремление к лидерству. Поможет понять, в каких отношениях находится ребенок в группе детского сада или во дворе, конфликтен ли он, способен ли договариваться. В рассказе дети, стремящиеся к лидерству, всегда подчеркивают положительные качества бегущих впереди, идентифицируясь, иногда непосредственно, именно с ними. Тревожные дети в своих рассказах часто говорят о том, что лисята убегают от опасности, а агрессивные, наоборот, считают, что они гонятся за кем-то.


Интерпретация ДАТ

При интерпретации лучше придерживаться основных принципов. Апперцепция предполагает индивидуальную интерпретацию ситуации, стимулов субъектом, которая отражает индивидуальные психологические особенности ребенка и специфику его жизненного пути. Ана­логии можно использовать как психотерапевтические личностные свободные ассоциации.



Опорные положения. Главная тема

Через рассказы детей можно выявить основные тенденции их раз­вития. Так, например, в нескольких историях может говориться о голо­де главного героя, об обращении к воровству для удовлетворения сво­их потребностей.

Однако на этом основании нельзя делать вывод о том, что ребенок голоден в буквальном смысле и думает только об удовлетворении пищевой потребности и в повседневном желании отобрать еду у дру­гих. Необходимо найти общие доминанты в модели поведения ребен­ка. В этом смысле необходимо говорить о теме нескольких рассказов.

При анализе рассказов надо обращать внимание и на их полное не­соответствие содержанию рисунка. Например, дети могут сказать о том, что тигр и обезьяна дружат и вместе пошли гулять, или о зайчике, кото­рый совсем не боится лежать один в темноте. Такие рассказы говорят о высокой тревоге или агрессии, вытесняемой из сознания ребенка. Об этом же свидетельствует и отказ от ответа, когда дети говорят о том, что они не знают, что здесь нарисовано, или что они устали и т. д. Это наиболее сложные случаи, и можно предположить, что нервное напря­жение ребенка усиливается оттого, что он считает данное качество от­рицательным и не хочет признавать его наличие у себя. Дети, страдаю­щие от отчужденности, холодности родителей, часто рассказывают о наказании, одиночестве и слезах. В рассказах могут проявиться и фо­бии, конкретные страхи. Агрессивные, асоциальные дети также могут подчеркнуть идею о наказании, однако при этом не говорится о страхе, а в любом случае — о нарушении правила и уходе от наказания.



Главный герой

Герой — фигура, о котором идет рассказ. Он имеет сходство с испытуемым больше всего в возрасте и по полу, по взглядам на жизнь. В рассказе может быть не один герой, испытуемый может идентифици­ровать себя с двумя героями, или он может быть вначале одним, а по­том другим. Бывает, что испытуемый идентифицирует себя с героем противоположного пола. Все это надо учитывать. Иногда участвующая фигура в самый ответственный момент рассказа может несколько раз выступать в более глубоком подавленном бессознательном отношении ко всему. Интересы, желания, способности, возможности, которыми наделяется герой, могут не соответствовать испытуемому, а являться желаемыми. Соответствие героя испытуемому отражает его силу «Я», т.е. каким он выбирает героя — сильным или слабым.

В рассказах некоторых детей присутствуют придуманные ими герои, которые прямо или косвенно регулируют поведение, например, тигра и обезьяны. Это могут быть охотники, которые убили тигра и спасли обезьяну, другие звери, родители этих зверей и т. п., в любом случае агрессия вводится в приемлемые рамки, что говорит о хорошей социализации ребенка. Однако данный тип агрессии (тревоги) все же присутствует и при неблагополучном стечении обстоятельств может ввести к невротизации.

Самоопределение

Под самоопределением авторы подразумевают целостное принятие и отношение к себе. Шилдер первым описал это как представление, как образ тела в мозгу человека. Например, ребенок рассказывает «какое у него некрасивое тело», а затем говорит о том, каким хотел бы видеть, свое тело, воображает себя красивым, большим, властным.


Главные потребности и побуждения героя

Потребности могут быть выражены:



  • В потребностях героя через рассказы испытуемого.

  • В рассказе о поведении героя.

  • В развитии потребностей героя как отражения нужд испытуе­мого.

  • В описании образа жизни героя.

При определении потребностей ребенка необходимо учитывать, что:

  • Обязательно сравнение актуальной картины с клинической, изу­чением объективных реальных жизненных обстоятельств.

  • Возможно проявление замещающей природы фантазии.

  • Возможно проявление бурной фантазии или лживости ребенка.

  • Возможность «временной игры» дошкольника.


Исключение фигуры или обстоятельства

Если одна или несколько фигур на рисунке исключены или проигно­рированы, это может означать, что предмет или фигура либо враждеб­ны, либо противоречивы.



Концепция среды

Эта концепция является комплексной, смешанной с бессознатель­ным самовосприятием и апперцептивным искажением стимула на осно­ве образа прошлого. Обычно 2—3 описываемых тем достаточно для определения таких качеств, как враждебность, подчиненность, доми­нирование, дружелюбие, боязливость и т. д.



Идентификация

Ребенок идентифицирует себя в семье с тем, кого уважает и кто иг­рает позитивную роль в их взаимоотношениях.



Представление фигур

Необходимо рассмотреть, как ребенок видит фигуры вокруг себя, как воспринимает, как ведет себя в ситуации соперничества, соревно­вания, поддержке и других взаимоотношениях.

При проведении диагностики личности необходимо помнить, что данные, полученные в разных тестах, необходимо сопоставлять друг с другом, а также с результатами, полученными при исследовании семей­ных отношений. Только совпадение результатов, полученных с исполь­зованием нескольких методик, позволяет с уверенностью сказать, что диагностика проведена верно.

1.19. Методика исследования эмоционального состояния

Автор: Дорофеева Э.Т.


Цель: оценка эмоционального состояния ребенка через изменение сдвига чувствительности по трем основным цветам.

Проведение обследования: Ребенку выдают три карточки разного цвета (красная, синяя, зеленая) размером 7х7см и предлагают разло­жить их в порядке предпочтения. Процедура повторяется три раза.

Инструкция при первом предъявлении: «Посмотри внимательно. Перед тобой лежат три карточки разного цвета — красная, синяя и зе­леная. Выбери из них ту, которая тебе больше всего нравится».

Инструкция, когда выбор ребенком сделан: «А теперь, какую кар­точку по цвету выберешь?». Третья, последняя карточка, также фикси­руется в протоколе.
При предъявлении карточек в середине и в конце общения инструк­ция не изменяется: «Выбери из них ту, которая тебе больше всего нра­вится по цвету. А из этих двух оставшихся какая тебе больше нравит­ся?»

По результатам обследования заполняется протокол на каждого ребенка.

В протоколе обследования фиксируется три варианта сдвига цве­тов и проводится анализ устойчивости психического состояния ре­бенка.

Образец индивидуального протокола

Фамилия, имя ребенка………………………………………..

Возраст…………………………………….

Группа детского сада.………………………


Дата заполнения…………………………..






Ф.И. ребен­ка



Порядок

расположения цветов

в общении


Основной цветовой сдвиг



Устой­чивость



Лабильность



1

В начале


2

В середине



3

В конце




Обработка данных проводится в соответствии с оценкой (характе­ристикой) психического состояния по типу сдвига чувствительности. Количественная обработка данных проводится по формуле:

Х = пх100%/N,

где п — известное число детей с тем или иным психическим состоя­нием,

N — общее количество детей, X — искомые %.


Оценка эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности




Порядок располо­жения цветов

Название эмоционального состояния

Характеристика эмоционального состояния

1

к-с-з

Активные аффекты. Состояние аффективного возбуждения (АВ)

Диапазон изменений от переживания, чувства нетерпения, возмущения до состояния гнева, ярости. В клинике у психических больных (дисфория)

2

к-з-с

Переживание состояния функционального возбуждения (ФВ)

Эмоции, связанные с удовлетворением потребности. Диапазон - от переживания чувства удовлетворения до восторга, ликования. Доминирование положительных эмоций

3

з-к-с

Состояние функциональной расслабленности (ФР)

Отсутствие выраженных переживаний. Оценивается человеком как спокойное состояние, устойчивое, самое оптимальное для реализации человеческих контактов, отношений, различных видов деятельности, где не требуется напряжения

4

з-с-к

Состояние функциональной напряженности, настороженности (ФН)

Ориентировочные реакции характеризуются повышением внимания, активностью, встречаются в тех ситуациях, где требуется проявление подобных качеств. Оптимальный вариант функциональной системы

5

с-з-к

Состояние эмоционального торможения (ФТ)

Неудовлетворение потребностей (печаль, тоскливость, напряженность): от состояния грусти до подавленности, от озабоченности до тревоги. Полярно ФВ. Доминирование отрицательных эмоций. Перенапряжение всех систем организма.

6

с-к-з

Состояние аффективного торможения (АТ)

Встречается в основном в клинике при глубоких экзогенных депрессиях. Диапазон: от состояния растерянности, психологического дискомфорта до страха. Полярно АВ. Доминирование сильных отрицательных эмоций.


Соответствие эмоционального состояния типу сдвига цветовой чувствительности


Сдвиги цветов

Названия сдвигов

Характеристика эмоций

к-с-з
к-з-с

Аффективное возбуждение (А8) Функциональное возбуждение (ФВ)

Положительные эмоциональные состояния (+)

з-к-с
з-с-к

Функциональная расслабленность (ФР)


Функциональная напряженность, настороженность (ФН)

Нейтральные эмоциональные состояния (*)

с-з-к
с-к-з

Функциональное торможение (ФТ) Аффективное торможение (АТ)

Отрицательное эмоциональное состояние (-)


1.20. Социометрическая проба «День рождения»

(Методика М. Панфиловой)
Этот тест предназначен для детей дошкольного и младшего школьного возраста, когда необходимо провести исследование отношения ребенка к детям и взрослым. Тест проводится инди­видуально и коллективно (с младшими школьниками), в фор­ме игры.

Начать необходимо с беседы о дне рождения, его дате, подарках, ярких впечатлениях. Ребенку предлагается нарисовать «атрибуты» дня рождения, в том числе стол со стульями, за который он будет рассаживать гостей. Этот стол и послужит основой для самого тестирования. Можно использовать и заготовку (большой круг в каче­стве стола и десять кружочков-стульев вокруг). Но луч­ше создавать образ праздничного стола вместе с детьми. И если «стулья» окажутся разной величины, то вы смо­жете проанализировать выбор ребенком собственного места: претензии на лидерство (крупный «стул») или неуверенность (маленький «стул»). Если информации будет недостаточно, то можно повторить игру: предло­жить нарисовать еще стол — для взрослых (если за пре­дыдущим располагались только дети) или для детей (если за предыдущим столом располагались только взрослые). А может быть, стол вообще для людей, если за предыдущим столом располагались только игрушки, предметы, животные.

Помните, что, предлагая ребенку тест-игру «День рож­дения», вы прикасаетесь к личному миру малыша. Поэтому необходимо обеспечить доверительный, безопасный контакт с ним.

Инструкция. «Давай поиграем с тобой в твой день рожде­ния. Большой круг будет у нас столом, на котором лежит празд­ничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки это что? Конечно, стулья. Выбери стул, на кото­рый ты сядешь. Давай твой стул отметим — звездочкой или сне­жинкой? (Ответ ребенка позволяет отметить сформированность половой идентификации: мальчики выбирают звездочку, девоч­ки — снежинку.)

Кого хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?» (Около кружочка пишется имя, а в кружочке — порядок выбо­ра.) Ребенок называет имена людей, игрушки, животных...

Их располагаем в порядке называния или усаживаем на стульчики», которые предлагает ребенок.

После четвертого выбора можно предложить повторяющий - вопрос: «Ты будешь еще кого-то сажать, или уберем (зачеркнем) стульчики?» (Ответ ребенка дает нам возможность предположить его потребности в общении.)

Когда ребенок заполнит все десять «стульчиков», задаем вопрос о необходимости добавить «стульчики»: «Если хочешь еще кого-то посадить, то мы можем добавить (дорисовать) «стульчики».

Есть дети, которые имеют потребность дорисовывать «стуль­чики» в промежутках, иногда даже заполняют второй ряд.



Каталог: files -> metod -> DOU
metod -> Единый государственный экзамен по обществознанию спецификация
metod -> Решением Ученого совета ано впо «мги имени е. Р. Дашковой»
metod -> Методические рекомендации по подготовке, оформлению и защите для студентов специальностей
DOU -> -
DOU -> Страхи от 5 до 7 лет
DOU -> Программа по коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
DOU -> Психологическое развитие детей дошкольного возраста в норме. Определение рамок «нормы» и
DOU -> Руководство для педагогов-психологов и воспитателей по работе с детьми дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
DOU -> Происхождение страха


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница