Методическое пособие для педагогов-психологов «Диагностика эмоционально-личностного развития детей дошкольного возраста»



страница9/11
Дата14.05.2016
Размер1 Mb.
#7638
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Анализ результатов


1. Потребность в общении:

а) желает общаться в широком кругу — используются все «стульчики» или добавляются новые;

б) желает общаться, но с близкими людьми, в ограничен­ном кругу — «убираются» (зачеркиваются) «стулья»;

в) несформированная потребность в общении — выбор иг­рушек, предметов, животных.

2. Эмоциональные предпочтения в общении: близкие, до­верительные, приятные отношения — люди располагаются ря­дом с «именинником».

3. Значимость социальных окружений:



  • количественное преобладание взрослых, детей, предме­тов — наличие опыта общения с ними;

  • преобладание какой-то группы (семья, детский сад, шко­ла, двор, дача и т.д.) — значимая среда в общении;

  • половое преобладание в общении — наличие мальчиков и девочек, женщин, мужчин.

Психолог, педагог, предлагая ребенку игру «День рожде­ния», прикасается к личному миру малыша. Необходимо по­мнить о доверительном контакте с ним. В тест погружают по­степенно: вначале лучше побеседовать о дне рождения, нарисовать атрибуты дня рождения, поиграть в рисунки. Поэтому же­лательно не использовать заготовки, а создать образ празднично­го стола вместе с детьми. И если «стулья» будут разной величи­ны, то вы сможете проанализировать выбор ребенком собствен­ного места, тенденции на лидерство (крупный «стул») или неуверенность (маленький «стул »). В том случае, когда социальная про­ба не даст психологу необходимую информацию, можно повто­рить игру, предложить нарисовать еще стол: для взрослых (если за предыдущим столом располагались только дети) или для де­тей (если за предыдущим столом располагались только взрос­лые), а может быть, стол для людей (если за предыдущим столом располагались только игрушки, предметы, животные). Новый стол начинаем вновь с пирога, со свечек, со звездочки или снежинки и задаем уже знакомые вопросы.

Анализируя результаты, необходимо учитывать вспомога­тельную задачу теста и ситуативность ребенка. Для углубленного социометрического исследования, а также для уточнения информации рекомендуется использовать другие социальные пробы, методики, тесты («Рисунок семьи», методику Рене Жиля, игру «Секрет», социометрические опросники и др.).



1.21. Методика игры «Секрет».
Подготовка исследования: подготовить переводные картинки по 3 штуки на каждого ребёнка и 6-8 запасных.

Проведение исследования. Исследование проводят с детьми 3-7 лет в виде игры «Секрет», которая организуется два раза в год (в октябре – ноябре, в апреле – мае). Каждого ребёнку «по-секрету» от остальных просят по собственному выбору подарить предложенные ему три картинки трём детям группы. Её можно провести в раздевальной комнате. Перед началом эксперимента ребёнку говорят: «Сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру, которая называется «Секрет». По секрету, чтобы никто не знал, все дети будут дарить друг другу красивые картинки. Ты тоже будешь дарить ребятам, а они, наверное, подарят тебе. Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можно подарить картинки и тем ребятам, которые сейчас болеют, и их нет в детском саду». При затруднении можно помочь малышу: «Можешь подарить тем ребятам, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть».

После того, как ребёнок сделал свой выбор, его спрашивают: «Почему ты решил подарить картинки именно этим ребятам?» Затем говорят:»Если бы у тебя было много-много картинок и только трём детям из группы не хватило, кому бы ты тогда не стал дарить картинки и почему?» Все ответы записываются, а на оборотной стороне картинки – имя сверстника, которому она подарена.



Обработка данных:

подсчитывают число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «предпочитаемых», «принятых», «изолированных» и уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) в группе. Данные заносятся в таблицу. Положительный выбор обозначают +, отрицательный - . Взаимный выбор .

Проводят сравнительный анализ количества выборов у мальчиков и девочек. На основании данных определяют статусное положение каждого ребёнка и распределяют всех детей по условным статусным категориям:

1. «Предпочитаемые» - 6-7 выборов.

2. «Принятые» - 3-5 выборов.

3. «Не принятые» - 1-2 выбора.

4. «Изолированные» - не получившие ни одного выбора».

(Встречается и несколько другое название групп «Лидеры», «Предпочитаемые», «Терпимые», «Изолированные»).

Далее определяют уровень благополучия взаимоотношений в группе. Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе личных взаимоотношений зависит от числа взаимных выборов.

1.22. Определение эмоционального благополучия ребёнка в группе детского сада

Авторы: Любина Г., Микулик Л.



Инструкция: «Уважаемый коллега (педагог, родитель), ответьте на предложенные вопросы как можно более откровенно».




Вопросы

Да

Нет

1

Уверен ли ребенок, что его каждое утро ждут в группе, ему рады?







2

Имеет ли ребенок возможность самостоятельно, свободно выбирать материалы, пособия, игрушки?







3

Имеет ли ребенок право на выбор деятельности?







4

Имеет ли ребенок право на отказ от коллективной (совместной) деятельности?







5

Может ли ребенок выбрать свой индивидуальный способ действий с материалами, пособиями, игрушками?







6

Имеет ли ребенок право на свой индивидуальный темп работы?







7

Имеет ли ребенок возможность проявлять активность, в том числе двигательную?









Вопросы

Да

Нет

9

Ощущает ли ребенок себя членом «семьи-группы» и может ли предложить что-то изменить в интерьере, переставить или переоборудовать?







10

Ощущает ли ребенок свою значимость для вас, для всех взрослых работающих в детском саду?







11

Ощущает ли себя достойным человеком?







12

Ощущает ли себя виноватым, если что-то не получилось?







13

Ощущает ли зависимость от настроения старших, воспитателей?







14

Уверен ли ребенок в том, что послушание — его главное достоинство в детском саду?







15

Понимает ли ребенок, что в присутствии «проверяющих» надо вести себя образцово, «прилично», не как всегда?







16

Понимает ли, что нельзя задавать «неприличных» вопросов воспитателю?







Обработка данных

Если на большинство вопросов с 1 по 11 Вы ответили утвердитель­но, а на вопросы с 12 по 16 отрицательно, то ребенок в группе детского сада испытывает эмоциональное благополучие.

Если же Вы утвердительно ответили на вопросы с 12 по 16, а на воп­росы с 1 по 11 отрицательно, то это свидетельство отсутствия эмоцио­нального благополучия, наличие травмирующей эмоциональной обста­новки.

1.23. Социометрический опросник (для детей)
Данный опросник используется в работе с детьми старше 5 лет для исследования эмоциональных социальных предпоч­тений, для выявления референтной группы, кроме того, с помощью опросника можно получить информацию об адаптации ре­бенка в образовательном учреждении (социум детского сада, школы), о реализации потребности в общении. При использо­вании опросника в детском коллективе выявляются популяр­ные и непопулярные дети, значимые воспитатели (учителя).

Опросник состоит из пяти частей. В каждой части по 10 воп­росов. В I части исследуются отношения со сверстниками, во II — отношения в семье, в III — отношения с воспитателями, учителями, в IV — отражается значимость образа воспитателя, учи­теля, в V — исследуется референтная группа ребенка.

Опросник можно предлагать детям в устной или письмен­ной форме; индивидуально или коллективно.

Результаты анкеты оформляются в специальную таблицу (социоматрицу) или в социометрический рисунок (социограмму).


Вопросы

I


  1. С кем ты обычно играешь?

  2. С кем тебе нравится играть больше всего?

  3. Если бы тебе предложили назвать тех детей, кого нуж­но перевести в другую группу (класс), то кого бы ты назвал?

  4. Если бы тебя перевели в другую группу, то кого ты взял бы с собой?

  5. Если бы тебя угостили тремя конфетами, то с кем бы ты поделился?

  6. С кем из детей ты хотел бы сидеть рядом?

  7. С кем из детей ты не хотел бы сидеть рядом?

  8. Кого из детей ты хотел бы пригласить на свой день рождения?

  9. Кого из детей ты не хотел бы пригласить на свой день рождения?

  10. С кем из детей ты хотел бы жить по-соседству?


II

  1. С кем ты любишь играть дома?

  2. С кем ты не любишь играть дома? .

  3. С кем ты любишь заниматься дома?

  4. С кем ты не любишь заниматься дома?

  5. С кем ты любишь дома смотреть телевизор?

  6. С кем ты не любишь дома смотреть телевизор?

  7. С кем ты любишь гулять?

  8. С кем ты любишь вместе обедать?

  9. Если бы у тебя были два билета в цирк, то с кем бы ты пошел?

  10. На кого в семье ты хотел бы быть похожим?

III

  1. C кем из воспитателей тебе интересно на занятиях?

  2. C кем из воспитателей тебе не интересно на занятиях?

  3. C кем из воспитателей тебе интересно на прогулке?

  4. C кем из воспитателей тебе не интересно на прогулке?

  5. На кого из воспитателей ты хотел бы, чтобы были похожи другие воспитатели?

  6. На кого из воспитателей ты хотел бы быть похожим?

  7. Кто из воспитателей (учителей) самый добрый?

  8. Кто из воспитателей (учителей) самый строгий?

  9. Кому из воспитателей (учителей) ты расскажешь о сво­их неприятностях?

  10. С кем из воспитателей (учителей) тебе хотелось бы пой­ти на экскурсию?

IV

  1. Тебе хочется побыть около воспитателя (учителя) или поиграть с ребятами?

  2. На экскурсии в автобусе ты сядешь рядом с воспитате­лем (учителем) или с ребятами?

  3. На занятии, если ты не понял вопрос, ты спрашиваешь у воспитателя (учителя) или у товарища?

  4. Если ты отмечаешь свой день рождения всей группой (классом), ты пригласишь воспитателя (учителя)?

  5. Если тебя воспитатель (учитель) просит помочь, ты вы­полняешь с радостью или тебе это безразлично?

  6. Если у тебя происходит радостное событие, ты расска­жешь об этом воспитателю (учителю) или промолчишь?

  7. Тебе нравится, когда тебя хвалит воспитатель (учитель), или тебе это безразлично?

  8. У воспитателя (учителя) день рождения, ты хотел бы сам подарить ему цветы, или ты хочешь, чтобы это сде­лал кто-нибудь другой?»

  9. Если в транспорте ты случайно встретил воспитателя (учителя), ты подойдешь к нему или сделаешь вид, что не заметил его?

  10. Ты хотел бы быть похожим на своего учителя?

VI

  1. Когда тебе грустно, кого ты хочешь видеть рядом с собой?

  2. Когда тебе грустно, кого ты не хочешь видеть рядом с собой?

  3. Когда тебе весело, кого ты хочешь видеть рядом с собой?

  4. Кому ты расскажешь о своем секрете?

  5. Кому ты не будешь рассказывать о своем секрете?

  6. С кем ты хотел бы заниматься любимым делом?

  7. C кем ты не хотел бы заниматься любимым делом?

  8. С кем ты поделился бы конфетой?

  9. На кого ты хотел бы быть похожим?

  10. На кого ты не хотел бы быть похожим?




    1. «Лесенка» (Н.В. Нижегородцева)


Цель. Изучение особенностей самооценки и соотношения реального Я и идеального Я.

Подготовка исследования. Ребёнку показывают нарисованную на бумаге лесенку с семью ступеньками, из которых средняя имеет вид площадки, и объясняют задание.

Проведение исследования.

Предлагается задание: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трёх верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трёх нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему».

Для наглядности можно предложить поместить на нужную ступеньку карточку с изображением мальчика или девочки (в зависимости от пола ребёнка).

После того как ребёнок сделает пометку, он должен ответить на вопросы: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Покажи, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «На какую ступеньку тебя поставила бы мама (воспитательница, учительница)?».

Используется стандартный набор характеристик: хороший / плохой, добрый / злой, умный / глупый, сильный / слабый, смелый / трусливый, старательный / небрежный. Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребёнок выполняет задание: колеблется, раздумывает, аргументирует ли свой выбор. Если он не даёт никаких объяснений, нужно его расспросить: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.



Характеристика особенностей выполнения задания

(свойственна детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой)
Способ выполнения задания

Тип самооценки

не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама и воспитатель оценивают его так же; в качестве аргумента приводит мнение взрослого: «Я хороший. Хороший, и больше никакой, это мама так сказала».

после некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку; объясняя свой выбор, называет некоторые недостатки и промахи, но мотивирует их внешними, не зависящими от него факторами; считает, что оценка взрослых в отдельных случаях может быть ниже его собственной: «Конечно, я хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку; подкрепляет свой выбор реальными примерами и достижениями; считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

ставит себя на нижние ступеньки; свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».




Завышенная самооценка
Завышенная самооценка

Адекватная самооценка

Заниженная самооценка


Если ребёнок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задания, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наугад. Завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Глава 2. Диагностика эмоциональных нарушений


    1. Критерии эмоциональных нарушений

Предлагаем несложные, но информативные методики, которые позволят расширить представления об эмоциональных особенностях детей и выбрать эффективные способы для их коррекции.



Нарушения поведения у детей

  • Инфантильная агрессивность

  • Задиристый.

  • Часто ссорится с детьми.

  • Мучает окружающих.

  • Часто провоцирует родителей.

  • Оскорбляет окружающих.

  • диагностика эмоциональных отклонений и их коррекция

  • Придирчивый.

  • Непослушный.

  • Постоянно выставляет свои требования родителям.

  • Характерны внезапные проявления буйного темперамента.

  • Ведет себя как тиран.

  • Склонен к припадкам агрессивности.

  • Ревнует к братьям и сестрам.

  • Жалуется, что его не любят.

  • Ссорится со сверстниками.

  • Неугомонный, буйный.

  • Сердит других детей.

  • Слишком много говорит.

  • Разрушает принадлежащие ему вещи, игрушки.



Сверхактивность

  • Находится в постоянном движении.

  • Суетлив.

  • Много говорит.

  • Говорит чепуху.

  • Неспокойно спит.

  • Характерны внезапные проявления буйного темперамента.

  • Нервно обкусывает ногти.

  • Не умеет ждать.
Обособленность

  • Застенчивый.

  • Любит одиночество.

  • Скрывает свои чувства.

  • Стремится держаться в тени.

  • Не принимает участия в грубых играх.

  • Предпочитает не уходить далеко от дома.

  • Необщителен.

  • Пуглив.
Страх

  • Склонен к головным болям, в школьном возрасте — мигреням.

  • Частые боли в животе.

  • Ощущает страх перед детским садом или школой.

  • Легко соглашается, что виноват.

  • Жалуется, что его не любят.

  • Легко возникает рвота.
Нарушения сна

  • Не хочет спать один.

  • Трусливый.

  • Боится по ночам.

  • Беспокойный сон.

  • Робкий.

  • Мучают кошмары.
Трудности в обучении

  • Заучивает материал с трудом.

  • Плохо читает.

  • Плохо делит слова на слоги.

  • Не справляется с домашними заданиями.

  • Отстает от остальных учеников, одногруппников.

  • Плохо пишет.

  • Плохо считает.

  • Легко отвлекается.
Агрессивное поведение

  • Иногда совершает плохой поступок, только что бы привлечь к себе внимание.

  • Охотно провоцирует детей.

  • Мешает другим детям своим неугомонным поведением.

  • Толкает, задирается и бьет других детей.

  • Всегда находит недостатки в том, что делают другие дети.

  • Когда сердится, грозит причинить другим детям зло.
Скованное поведение

  • Боится чужих взрослых.

  • Изменения ситуации его легко выводит из равновесия.

  • Боится, что проиграет во время игры.

  • Дрожат руки, когда волнуется.

  • Быстро пугается.

  • Никогда не кричит громко, даже если есть все основания сердиться.

  • Не защищается, когда другие дети обижают.



Пассивно-агрессивное поведение

  • Становится капризным и упрямым, если что-то не получается так, как хочет.

  • Обижается на малейшую критику по отношению к себе.

  • Считает, что все должны ему во всем потакать.

  • От любого требования подчиниться дисциплине приходит в ярость.

  • Сердито и зло смотрит на окружающих.

  • Постоянно заряжен гневом.

  • Когда сердится, ни с кем не разговаривает.

Внимательно прочитайте приведенный список, ознакомьтесь с признаками нарушений в поведении и отметьте, что свойственно вашему ребенку. Вполне возможно, что вы обнаружите сочетание признаков: например, скованное поведение может сочетаться со страхами, нарушениями сна, обособленностью. Соответственно, вы можете сами определить, что вашему ребенку необходимо помочь развить навыки общения, работать со страхами и заниматься методами снятия психомышечного напряжения. Вы можете разработать программу для домашних занятий и 2—З раза в неделю регулярно их проводить.



2.2. «Шкала тревожности»
Назначение – выявить уровень тревожности ребёнка, сферу значимых переживаний.

Их три:


1. Процесс обучения в детском саду, общение с воспитателями внутри этой деятельности (учебная тревожность).
2. Ситуации анализа представлений о себе (самооценочная).

3. Ситуации общения (межличностная).



Материал – три цветных карточки: красная, зелёная, голубая (или жёлтая).

Инструкция

«Я тебе буду говорить о разных случаях, которые бывают в твоей жизни. Некоторые из них могут быть неприятными для тебя, вызывать у тебя страх, беспокойство. У меня здесь 3 карточки разного цвета. Если тот случай, о котором я говорю, очень неприятен для тебя, ты возьмёшь и покажешь мне красную карточку. Если это только немножко неприятно – зелёную. А если этот случай тебе не страшен – голубую».

(Все выборы и спонтанные комментарии фиксируются).
ОПРОСНИК

1. Ты отвечаешь у доски на занятиях.

2. Тебя ругает папа или мама.

3. Встречаешься с ребятами из детского сада.

4. Идёшь в гости к незнакомым людям.

5. Ты остаёшься дома один.

6. Сам подходишь разговаривать с воспитателем.

7. Не можешь справиться с заданием на занятии.

8. Сравниваешь себя с другими ребятами.

9. Думаешь о своих делах.

10. На тебя смотрят, как на маленького.

11. Ты часто плачешь.

12. Воспитатель тебе неожиданно задаёт вопрос на занятии.

13. Никто не обращает на тебя внимания на занятии, когда ты хорошо, красиво выполнил работу.

14. С тобой не согласны ребята, спорят.

15. Встречаешься со старшими ребятами во дворе, в подъезде.

16. На тебя не обращают внимания, когда ты что-то делаешь. играешь.

17. Тебе снятся страшные сны.

18. Воспитатель даёт трудное задание.

19. Выбираешь в игре главные роли.

20. Оценивают твою работу родители или ребята.

21. Не понимаешь объяснений воспитателя.

22. Ребята смеются, когда отвечаешь на занятии.

23. Смотришь «ужасы» по телевизору, тебе рассказывают страшные истории.

24. Думаешь о том, что будет, когда вырастешь большим.

25. На тебя сердятся, непонятно почему, взрослые.

26. Воспитатель оценивает работу, которую ты выполнил на занятии.

27. На тебя смотрят, наблюдают за тобой, когда ты что-то делаешь.

28. У тебя что-то не получается.

29. Ребята с тобой не играют, никогда не берут в игру. не дружат с тобой.

30. Воспитатель тебе делает замечание на занятии.

Оценка.

- красный -3 балла;

- зелёный – 2 балла;

- голубой – 0 баллов;

Подсчитывается сумма баллов в целом и по каждому виду тревожности.

1. Учебная – 1, 6, 7, 12, 13, 18, 21, 22, 26, 30.

2. Самооценочная – 5, 8, 9, 11, 17, 19. 20, 23.24.28.

3. Межличностная – 2, 3, 4. 10, 14, 15, 16, 25, 27, 29.

Обратить внимание на:

- высокую тревогу – более 20 баллов по одному разделу или более 60 баллов в сумме;

- очень низкую тревогу – не выше 5 баллов по разделу.

Норма 10 – 15 – 20 по разделу.



2.3. Тест тревожности (Р. Тэммл, М.Дорки, В.Амен)

Американский тест тревожности, разработанный Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, представляет собой комплект из 14 сюжет­ных картинок, где лицо ребенка не прорисовано художником. Испытуемым (детям 4-7 лет) предлагается выбрать предлагае­мое лицо на рисунке — «грустное» или «веселое». Картинки де­лятся по половому признаку: для девочек — картинки с девочкой, для мальчиков — с мальчиком. Для практического психо­лога тест удобен в использовании и в обработке. Однако суще­ствует ряд сложностей, которые необходимо учитывать и уст­ранять при работе с данным тестом:



  1. Данный тест выявляет не личную тревожность, а ситуа­тивную тревогу детей.

  2. Дети с нарушениями восприятия мимики (реальной и ри­суночной) не отражают в тесте тревогу, с ними требуется прово­дить дополнительное исследование.

  3. Дети с личной тревожностью требуют объяснения при­чин отсутствия лица на рисунке.

  4. Некоторые дети делают выбор, не анализируя ситуацию на картинке, а учитывая пространственное соотношение (какое ближе, чередование и т.д.)

В связи с этими трудностями предлагается применять на практике следующую модификацию данного теста, состоящую из 2-х частей.

I.

Инструкция. «На картинке девочки и мальчики смотрят в окошки. Раскрась грустные окошки (где грустное лицо) синим карандашом, а веселые окошки (где веселое лицо) — желтым карандашом ».

При анализе данного задания учитывается адекватность ри­сунка и цвета, которые использует ребенок. Если у ребенка на­рушено восприятие мимики лица, то прежде, чем предлагать тест «тревожности», необходимо провести обучение, например, с помощью психогимнастики.



II.

Затем ребенку предлагаются поочередно 14 картинок без до­полнительных рисунков (см. приложение).



Инструкция. «Один знакомый художник нарисовал картинки, но не смог; нарисовать лица детей. Оп не знает, какое должно быть лицо у ребенка: грустное или веселое. Давай ему поможем!»

Протоколы обследования подвергаются качественному и количественному анализу.



Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности (тревоги) ребенка (ИТ), кото­рый равен процентному отношению числа эмоционально-нега­тивных выборов (грустное лицо) к общему числу рисунков (14):

Но ИТ дети в возрасте от 3,5 до 7 лет подразделяются на три группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ > 50%);

б) средний уровень тревожности (20% < ИТ < 50%);

в) низкий уровень тревожности (0% < ИТ <20%).

Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного ха­рактера эмоционального опыта ребенка в данной ситуации (и подобной ей). Особенно проективным значением обладают ри­сунки 4 (одевание), 6 (укладывание) и 14 (еда). Дети, делающие Я этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, с вы­сокой степенью вероятности будут обладать наивысшим ИТ. Дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в си­туациях 2 (ребенок и мать с младенцем), 7 (умывание), 9 (игно­рирование, 11 (уборка игрушек), с большой вероятностью бу­дут обладать высоким или средним ИТ.

Подробное описание теста тревожности предлагается в ра­боте Р. В. Овчаровой «Практическая психология в начальной школе».

Результаты интеллектуальной и эмоциональной диагности­ки оформляются в специальную таблицу, которая позволяет ежегодно (или чаще) производить сравнительный анализ раз­вития ребенка.

Осознание себя и других в отношениях с другими

Испытуемому задаются вопросы о личностных качествах


  1. Как ты считаешь, ты добрый мальчик (девочка)? Почему?

  2. Что такое добрый человек?

  3. Что такое злой человек?

  4. Тебя хвалят? Кто? За что?

  5. Бывает, что тебя ругают? Кто? За что?

  6. Кто тебе в группе больше всех нравится?

  7. Меньше всех нравится?

  8. Кого ты больше всего жалеешь?

  9. Если бы ты увидел, что мальчик (девочка) плачет, что ты сделал бы?

  10. Кто у вас в группе самый добрый?

  11. Есть такой человек, на которого ты хотел бы быть похожим? Если ребёнок понимает это как внешнее сходство, то объясняется, что имеется в виду. После этого задаются вопросы: а ты такой же? Чем не такой же?

Все ответы ребёнок должен обосновать. При этом выясняется осознание им своих личностных качеств и отношения к себе, что понимает ребёнок под такими словами, как «добрый» и «злой», предпочтение им определённых лиц, сопоставление себя с ними, наличие идеала, осмысляется или нет другой человек, а если осмысляется, то что при этом оказывается значимым, какие личностные качества, например, заступиться за друга для ребёнка важнее, чем то, что другой шалит.

    1. Выявление тревожности старших дошкольников

(Мерлин В.С.)
Цель: Выявление тревожности.

Испытуемые — три ребенка старшего дошкольного возраста, наблю­дение ведется за одним из них.

Показатель тревожности — поведение ребенка в фрустрированной ситуации, которая создается дефицитом времени для выполнения за­дания.

Организация: Предварительно готовятся песочные часы на 3 мину­ты, материал для занятий за первым и вторым столом.

Ребенок должен выполнить задания за двумя столами: за первым с часами, за вторым — без часов. Задание должно быть рассчитано на 10—15 минут (например, за первым столом задание со строительным материалом, за вторым — с узором из мозаики).



Инструкция общая: «Ты будешь выполнять задания за двумя сто­лами. Сначала за этим (экспериментатор показывает, что ребенок дол­жен сделать), затем за вторым (показывает, что нужно делать за вто­рым столом), затем снова за первым и т. д. Работать будешь за каждым столом по 3 минуты, пока не закончишь всю работу».

Инструкция для первого стола: «По моей команде начнешь рабо­тать за первым столом. Работать будешь ровно 3 минуты. Всю работу ты сделать за это время не успеешь, но как только три минуты истекут, встанешь и перейдешь за второй стол. Поработаешь там столько же (3 минуты) и вернешься опять за этот стол. Время узнаешь по песочным

часам (ребенку показывают, как работают песочные часы). Выполнять задание надо аккуратно, хорошо? Если сделаешь плохо, работа не бу­дет зачтена и придется делать вес заново».



Инструкция для второго стола: «Начинай работать. Поработаешь ровно 3 минуты. Всю работу сделать не успеешь, но по истечении 3 ми­нут перейдешь за первый стол, потом снова вернешься сюда. Часы я закрою, и ты должен сам, без напоминания, догадаться, когда пересы­пался песочек. Работать надо аккуратно, точно по времени. Если сде­лаешь плохо, работа не будет учтена и придется начать все заново». Через полторы минуты надо напомнить: «Ты не забыл про часы?»

Показатели тревожности: работа за вторым столом без часов; проявление беспокойства за первым и вторым столом (смотрит на часы, торопится).

Регистрируются характер действий испытуемого, время работы. К числу «тревожных» относят испытуемых, которые за вторым сто­лом работали меньше 3 минут; к числу «беззаботных» — более 3 ми­нут.


2.5. Шкала оценки внешних признаков эмоционального возбуждения

Автор: Ю. Я. Киселев.






Содержание

Балл
Поведение

1

Безразличие ко всему. Сонливость, зевота. Пониженная реактивность

1

2

Поведение не отличается от обычного. Деловитость. Сознание направлено на предстоящую деятельность

2

3

Проявляется беспокойство, суетливость. Сознание направлено на возможный конечный результат

3

4

Частая смена настроений, суетливость

4
Мимика, пантомимика

1

Лицо застывшее. Рот полуоткрыт. Глаза полузакрыты

1

2

Мимика и пантомимика не отличаются от обычных

2

3

В мимике проявляется некоторое напряжение, незначительные движения губами. Несильная жестикуляция при разговоре

3

4

Мимика напряженная, челюсти сжаты, смещение губ в сторону, закусывание губ, резкие движения головой, частое мигание глаз, немотивированное прищуривание глаз. Бурная жестикуляция

4
Движения

1

Движения замедленные, вялые

1

2

Движения спокойные, слитные, мягкие, как обычно

2

3

Некоторая резкость, порывистость движений. Лишних движений нет

3

4

Движения резкие, несоразмерные, сопровождающиеся излишними усилиями. Движения рук иногда сопровождаются движениями всего тела

4
Статические позы

1

Позы неудобные, но не меняющиеся, застывшие статические положения

1

2

Позы удобные, непринужденные, оправданные обстоятельствами

2

3

Позы удобные, но проявляется тенденция к их неоправданной смене

3

4

Позы неудобные, частая их смена

4
Речь




1

Замедленная, вялая, маловыразительная. Тихий голос

1

2

Обычная

2

3

Более учащенная, более громкая или более выразительная, чем обычно

3

4

Частая. Окончания слов произносятся нечетко. Заметные изменения в интонации голоса

4
Вегетативные сдвиги

1

Пульс и дыхание обычные или замедленные. Побледнение кожных покровов лица. Легкое недомогание, ощущение вялости, слабости. Мышцы расслаблены больше, чем всегда, трудно напрячь их

1

2

Пульс и дыхание обычные. Цвет лица без изменений. Тонус мышц обычный

2

3

Пульс несколько учащен (на 5-10 ударов в минуту). Дыхание чаще, чем обычно. Покраснение кожных покровов лица. Тонус мышц обычный или несколько повышен

3

4

Пульс значительно учащен. Дыхание частое, поверхностное. Повышенное потоотделение. Повышенный диурез. Резкое покраснение кожи лица и тела. Мышцы напряжены

4

В каждой группе признаков шкала оценок строится по принципу на­растания внешнего проявления эмоционального возбуждения:

  • оценка 2 балла соответствует обычному — фоновому — эмоци­ональному состоянию, свойственному в спокойной обстановке;

  • 1 балл — недостаточному эмоциональному возбуждению (напри­мер, апатия);

  • 3 балла — повышенному по сравнению с обычным уровню эмо­ционального возбуждения;

  • 4 балла — чрезмерная интенсивность эмоционального состояния.


Протокол оценок внешних проявлений эмоционального возбуждения


Внешние признаки эмоционального возбуждения

Условная оценка


Оптимальный уровень эмоционального возбуждения


Чрезмерное эмоциональное возбуждение


Недостаточное эмоциональное возбуждение



Поведение










Мимика, пантомимика










Движения










Статические позы










Речь









Вегетативные сдвиги












Сумма баллов









    1. Методика «Паровозик»

Методика направлена на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПО) психического состояния. Она применяется индиви­дуально с детьми с 2,5 лет.

В качестве стимульного материала используются: белый парово­зик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне.

Дается инструкция: «Рассмотри все вагончики. Надо построить нео­бычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т. д.»

Необходимо, чтобы ребенок удерживал все цветовые вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики.



Фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка.

Обработка данных, полученных с помощью методики при индиви­дуальном обследовании, проводится следующим образом.

Присваивается один балл, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый — на третью; красный, желтый, зеленый — на шестую.

Два балла присваивается, если ребе­нок ставит вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый — на вторую позицию; красный, желтый, зеленый — на седьмую, синий — на восьмую.

Три балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий — на седьмую позицию; красный, желтый, зеленый — на восьмую позицию.

Если в результате суммирования полученных данных, баллов ока­зывается менее трех, то психическое состояние оценивается как пози­тивное.

При 4—6 баллах — как негативное психическое состояние низкой степени (НПС не); при 7-9 баллах — как НПО средней степени;

Больше 9 баллов — НПС высокой степени.

Наряду с получением индивидуальных результатов можно опреде­лить и общий психологический климат в группе детского сада.

Для этого определяется сумма всех ППС (а) и НПС (б), разница меж­ду ними делится на количество детей и умножается на 100 %.
а-б

* 100%

количество детей


70 % и выше — высокая степень благоприятности психологическо­го климата (сБПК);

42-69 % — средняя сБПК;

26—41,9 % — незначительная сБПК;

0 до 25 % — начальная степень неблагоприятного психологическо­го климата (сНПК);

1 до -25% - средняя сНПК;

-26% и ниже – сильняя сНПК.




Глава 3. Работа с родителями

3.1. Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей


(опросник для родителей)

Инструкция. Оцените наличие или отсутствие перечисленных признаков у вашего ребенка по степени выраженности.

0 — нет;

1 — немного;

2 — средняя выраженность;

3 — очень много.

Затем подсчитайте общее количество баллов и определите степень выраженности психоэмоционального напряжения по схеме:



от 0 до 19 баллов — невысокая степень;

от 20 до 38 баллов — средняя степень;

от 39 до 58 баллов — высокая степень.

Данные опросника необходимы психологам как дополнительные сведения о ребенке, который не бывает одинаковым в садике, в школе и дома (табл. 2).






Интенсивность







0

1

2

3

  1. Грызет ногти

  2. Сосет палец

  1. 3.Отсутствует аппетит

  2. Разборчив в еде

  3. Засыпает медленно и с трудом

  4. Спит неспокойно

  5. Плохо неохотно встает

  6. Жалуется на головные боли

  7. Жалуется на боли в животе

  8. Часто бывает рвота

  9. Часто бывают головокружения

  10. Заикается

  11. Чрезмерно потеет

  12. Краснеет, бледнеет

  13. Легко пугается

  14. Часто дрожит от возбуждения или волнения

  15. Часто плачет

  16. Часто моргает

  17. Дергает рукой, плечом

  18. Недержание мочи

  19. Недержание стула

  20. Бывают припадки злости

  21. Играет какой-либо частью тела

  22. Боится за свое здоровье

  23. Бывают побуждения постоянно и церемонно что-либо делать

  24. Часто мечтает, мысли его где-то далеко

  25. Не умеет сосредоточиться

  26. Имеются ли заботы

  27. Очень тревожен

  28. Старается всегда быть тихим

  29. Видит фантастические предметы

  30. Боится темноты

  31. боится одиночества

  32. Боится животных. Каких?

  33. Боится чужих людей

  34. Боится шума

  35. Боится неудачи

  36. Бывает чувство стыда, виновности

  37. Бывает чувство неполноценности

















3.2. Тест А. И. Захарова на оценку уровня тревожности ребенка



Инструкция. Внимательно прочитайте эти утверждения и оцените, насколько они характерны для вашего ребенка.

Возможные варианты ответов:

данный пункт выражен и возрастает в последнее время— 2 балла;

данный пункт проявляется периодически — 1 балл;

данный пункт отсутствует — 0 баллов.

Тест выполняют родители детей 4— 10 лет.

Ваш ребенок

1. Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу.

2. Чуть что — в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться.

3. Капризничает ни с того ни с чего, раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть.

4. Более чем часто обижается, дуется, не переносит никаких замечаний.

5. Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно.

6. Все больше грустит и печалится без видимой причины.

7. Как и в первые годы, снова сосет соску, палец, все вертит в руках.

8. Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких, беспокойно спит, просыпается, не может сразу прийти в себя утром.

9. Становится повышенно возбудимым, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий.

10. Появляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях.

11. Нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках.

12. Все быстрее устает, отвлекается, не может концентрировать внимание продолжительное время.

13. Все труднее найти с ним общий язык, договориться: становится сам не свой, без конца меняет решения или уходит в себя.

14. Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром; нередко бледнеет, краснеет, потеет; беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи.

15. Снижается аппетит; часто и подолгу болеет; повышается без причин температура; часто пропускает детский сад или школу.

Подсчитывается сумма баллов и делается вывод о наличии невроза или предрасположенности к нему.

от 20 до 30 баллов — невроз;

от 15 до 20 баллов — невроз был или будет в ближайшее время;

от 10 до 15 баллов — нервное расстройство, но не обязательно достигающее стадии заболевания;

от 5 до 9 баллов — необходимо внимание к этому ребенку;

менее 5 баллов — отклонения несущественны и являются выражением проходящих возрастных особенностей ребенка.



Каталог: files -> metod -> DOU
metod -> Единый государственный экзамен по обществознанию спецификация
metod -> Решением Ученого совета ано впо «мги имени е. Р. Дашковой»
metod -> Методические рекомендации по подготовке, оформлению и защите для студентов специальностей
DOU -> -
DOU -> Страхи от 5 до 7 лет
DOU -> Программа по коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
DOU -> Психологическое развитие детей дошкольного возраста в норме. Определение рамок «нормы» и
DOU -> Руководство для педагогов-психологов и воспитателей по работе с детьми дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
DOU -> Происхождение страха


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница