Методическое пособие для выполнения контрольной работы по курсу «Психология и педагогика»



Скачать 305.35 Kb.
Дата13.05.2016
Размер305.35 Kb.
ТипМетодическое пособие


МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ


ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПЕРМСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

ИМЕНИ АКАДЕМИКА Д.Н. ПРЯНИШНИКОВА»

Кафедра истории и социологии


Психология и педагогика



Методические указания

по выполнению

контрольной работы




Составитель: Загорская Л.В.


Пермь - 2008

Методическое пособие для выполнения контрольной работы по курсу «Психология и педагогика» составлено старшим преподавателем Л.В. Загорской в соответствии с программой курса Психология и педагогика» для студентов специальностей 320400 «Агроэкология», «Товароведение».

Печатается по решению кафедры истории и социологии землеустроительного факультета, протокол № от 4 мая 2005 года.

Методическое пособие поможет студентам в выполнении контрольной работы по курсу.

Рецензент: канд. психол. наук,

доцент кафедры практической психологии ПГПУ



Коптева Н.В.
Протокол № от 04.05.2005 г.

Контрольная работа – это одна из форм педагогического контроля, проверка данных самоконтроля (приложение 1).



Цели и задачи контрольной работы - создание условий



  • для формирования мотивации к изучению курса «Психология и педагогика»;

  • подготовки эффективного восприятия и/или закрепления лекционного курса;

  • расширения границы собственного знания.


Основные этапы работы.


  1. Выбор темы.

  2. Составление библиографического списка.

  3. Составление плана работы.

  4. Работа с литературой.

  5. Сбор и обработка материала.

  6. Написание и оформление контрольной работы.


1.1. Выбор темы.
Тема контрольной работы выбирается студентом самостоятельно или из перечня, предложенного преподавателем (приложение 2).
2.2. Составление библиографического списка.
На этом этапе необходимо ознакомиться с имеющейся по теме литературой, определить перечень специальной литературы.

Для написания контрольной работы возможно использование от трёх литературных источников.


3.3. Составление плана работы.
Прежде чем приступить к работе с литературой и сбору практического материала (если работа носит исследовательский характер), необходимо составить предварительный план работы, чтобы определить для себя структуру работы и знать, каким приблизительно содержанием нужно заполнить каждое структурное звено.

Для этого, прежде всего, следует определить примерный перечень вопросов, которые будут рассмотрены в отдельных разделах и параграфах, озаглавить их.

Определить перечень графического, табличного и другого иллюстративного материала.

Затем начинается этап работы с литературой.


1.4. Работа с литературой.
Начинать следует с учебников и учебных пособий, желательно знакомство с монографическими работами, затем изучаются источники периодической печати и инструктивный материал. Такая последовательность позволяет более системно накапливать материал, идти от простого к сложному, от общего к частному.

Изучение литературы, необходимое для выполнения контрольной работы, помогает обрести представление о различных подходах к решению изучаемой проблемы, изложенной в специальной литературе.


1.5.Сбор и обработка материала.
При изучении состояния проблемы рекомендуется использовать общенаучную методологию исследования, основанную на системном и комплексном подходе, методах математической статистики и социологического исследования, а также специальные методы современной психологии, основные: наблюдение и эксперимент, и вспомогательные: анализ продуктов деятельности; биографический метод; близнецовый метод; социометрия, моделирование, анкеты; тесты (прогнозирующие и диагностирующие).

В зависимости от специфики решаемых задач могут быть использованы логические методы (сравнения, выделения «узких мест», ведущих звеньев) и др.


1.6. Написание и оформление контрольной работы
Контрольную работу рекомендуется писать по разделам. Она должна содержать: 1) титульный лист; 2) оглавление; 3) введение; 4) основную часть; 5) заключение; 6) список используемой литературы; 7) приложения.
Титульный лист оформляется в соответствии с Приложением 3.
Оглавление помещается на отдельном листе и содержит название выделенных в работе разделов и подразделов с указанием страниц.
Во введении обосновывается актуальность темы с точки зрения автора работы, практическая значимость её для слушателей курса «Психология и педагогика». Ставится цель и задачи, определяются методы, даётся краткая характеристика структуры работы, источников и материалов, на основе которых она выполнена.

Общий объем введения до 1 страницы машинописного текста.


Основная часть может состоять из нескольких параграфов (глав). Её общий объем до 10 страниц машинописного текста.

Вариант исследовательской работы.

Первый параграф – теоретический. В нём раскрывается сущность проблемы, предлагается обзор литературных источников, определяется исследуемый объект, обосновывается отношение автора к выбранной проблеме.

Второй параграф - организация и методики исследования. В нём даётся характеристика исследования: время проведения, участники (при групповом исследовании - от 10 человек; при индивидуальном – соответственно – 1 испытуемый), их половозрастные характеристики, а также описываются используемые методики с чёткими инструкциями проведения.

Третий параграф - результаты исследования. Желательны конкретные рекомендации по дальнейшему совершенствованию исследуемого объекта.
Заключение – итог всей работы. В нём необходимо показать, что было достигнуто в ходе исследования.

Вариант теоретической работы.

Первый параграф – в нём раскрывается сущность проблемы, предлагается обзор литературных источников, определяется исследуемый объект, обосновывается отношение автора к выбранной проблеме.

Второй параграф – анализ выбранной темы.

Третий параграф – показать, что было достигнуто в ходе работы.
Важно! Одним из достоинств реферативной работы будет ваше собственное мнение по исследуемой проблеме, которое можно оформить в виде модели, таблицы или опорного конспекта в авторском исполнении как обобщение по всей работе или же какой-то ее части, Приложение 4 и 5.
Список используемой литературы включает все изученные при выполнении работы источники и материалы. Они располагаются по алфавиту. В тексте при ссылках на литературные источники указывается номер источника и страница, например, [3, с.5].
В приложение выносятся графики, таблицы. Приложение должно иметь надпись «Приложение» и порядковый номер в правом верхнем углу первой страницы данного приложения, например, Приложение 1

Оформление
Текст должен быть напечатан шрифтом 14 размера и переплетён на стандартных листах форматом А 4. Поля: слева 2,5, справа – 1,5, сверху и снизу по 2 см. Необходимо указать номера страниц: внизу от центра.

Каждый раздел работы должен начинаться с новой страницы. Заголовки разделов выделяются жирным шрифтом. Между заголовком и текстом оставляется одна чистая строка.

В тексте все слова должны быть написаны полностью. В случае частого использования какого-либо длинного наименования можно пользоваться сокращением, указав его в скобках при первом упоминании, например, социально-психологический климат (СПК).

Используемые в работе мысли других авторов и цитаты в обязательном порядке должны сопровождаться ссылкой на источник.

Общий объём всей контрольной работы от 15 до 20 страниц машинописного текста через одинарный междустрочный интервал.

Приложения



Приложение 1



ТРЕБОВАНИЯ К ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ МИНИМУМУ
СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ



ГСЭ. Ф. 07

Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Индивид, личность, субъект, индивидуальность.

Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики.

Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза.

Мозг и психика.

Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного. Основные психические процессы. Структура сознания.

Познавательные процессы. Ощущения. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление и интеллект. Творчество. Внимание. Мнемонические процессы.

Эмоции и чувства.

Психическая регуляция поведения и деятельности.

Общение и речь.

Психология личности.

Межличностные отношения.

Психология малых групп.

Межгрупповые отношения и взаимодействия.
Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.

Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.

Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.

Воспитание в педагогическом процессе.

Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.

Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

Управление образовательными системами.








Приложение 2

Примерные темы для контрольной работы по курсу

«Психология и педагогика»
1. Способы привлечения внимания в рекламе.

Литература

1. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3х т. Л., 1974.

2. Величковский Б. М Современная когнитивная психология М., 1982.

3. Выготский Л. С. Собр. соч.: В б-ти т. М., 1983. Т 3.

4. Лурия А. Р. Внимание и память. М., 1975.

5. Хрестоматия по вниманию. М, 1976.

6. Гоноболин Ф. Н Внимание и его воспитание. М., 1972.
2. Проблема творчества в западной и отечественной психологии.

Литература

1. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. 1998. № 1. С. 123 — 132.

2. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления М., 1960.

3. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 29—33.

4. Дорфман Л. Я, Ковалева Г. В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве. //Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 101 — 105.

5. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М., 2002.

6. Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Минск,

1999.


7. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей. // Психологический журнал. 1995. Т 16. № 5. С. 49—58.

8. Ярошевский М. Г. Психология творчества и творчество в психологии. // Вопросы психологии, 1985, № б. С. 14—26.

9. Роджерс. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 2001.

10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2х т; М., 1989.


З. Сможет ли «искусственный интеллект» заменить мозг человека?

Литература

1. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. Спб., 1999.

2. Лоскутов В. В. Структура интеллекта как основа его развития// Вестник ЛГУ 1990. Вып. 3. С. 50— 60.

3. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления./ Под ред., Гиппенрейтер Ю. Б., Петухова В. В. М., 1981.

4. Рыбалко Е. Ф., Кулешова Л. Н, Прохоренко Г. В., Балакшина Ж А. Интеллектуальный потенциал в разные периоды жизни человека// Вестник С.-Петерб. ун-.та. 1996. Сер. 6. Вып. 2.

5. Суворов В. В. Интеллект — аксиома психической реальности// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1999. № 3. С. 66—75.

б. Холодная М А. Психология интеллекта: парадоксы исследования М., Томск, 1997.

7. Холодная М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность?// Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 120 — 130.


4. Теоретическое и эмпирическое мышление: роль, соотношение, необходимость.

Литература

1. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения М., 1986.

2. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.

3. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985. Т 1. С, 223 - 305.

4 Тихомиров О. К. Психология мышления М., 1984.

5. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления М., 1981.

6. Гончаров В. С. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие к спецкурсу. Свердловск, 1988.

7. Зак А. З. Как определить уровень развития мышления школьников. М., 1982.

8. Зак А. З Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984.

9. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М., 1986.


5. Причины разногласий (на основе анализа работ З. Фрейда и К.Г. Юнга).

Литература

1. Хрестоматия по психологии/Под ред. Петровского А. В. М., 1977.

2. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М, 1996.

3. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

5. Юнг К. Г. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990.

6. Юнг К. Г. Аналитическая психология. Спб., 1994.

7. Фрейд 3. Очерки психологии сексуальности. Харьков, 1999.
6. Причины разногласий (на основе анализа работ З. Фрейда и А. Адлера).

Литература

1. Хрестоматия по психологии/Под ред. Петровского А. В. М., 1977.

2. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М, 1996.

3. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

4. Фрейд 3. Очерки психологии сексуальности. Харьков, 1999.

5. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. Издание второе, дополненное. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1999. С. 155 – 178.

6. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. Дайджест. М. 1995.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М. 1995. Дайджест.

8. Вительс С. Фрейд: его личность, учение и школа. Глава X. А. Адлер. Л. 1991.
7. Формула успеха - это свойства личности или желание толпы?

Литература

1. Бернс Р. В. Я- концепция и воспитание. М, 1986.

2. .Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики М., 1972.

3. Психология личности: Тексты. М, 1982.

4. Мерлин В. С. Структура личности, характера, способности, самосознания: Учебное пособие по курсу. Пермь. 1990.

5. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1989.

6. Аверин В. А. Психология личности. Спб., 1999.

7. Колесник В. Н. Лекции по психологии индивидуальности. М, 1996.

8. Петровский В. А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону, 1996

9. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 2001.

10. Фромм Э. Иметь или быть? М, 1990.

11. Фромм Э Бегство от свободы, М., 1995.

12. Юнг К. Г. Аналитическая психология Спб., 1994.

13. Психология масс. Хрестоматия. Самара, 1998.


8. Эволюция технических и гуманитарных наук (на основе истории развития психологической науки вашей специальности).

Литература

1. Ананьев Б. Г, Избранные психологические труды: В 2х т. М., 1990. Т. 1.

2. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М., 1996.

3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2х т. М., 1989. Т. 1. Гл. III.

4. Тенденции развития психологической науки/ Под ред. Ломова Б. Ф., Анцыферовой Л. И. М., 1989.

5. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. М, 1984.

6. Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.

7. История зарубежной психологии. Тексты, М, 1986.

8. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М, 1984.
9. Возражения против выдвижения предмета психологии как психических процессов, психических состояний, психических свойств.

Литература

1. Гинецински В. И. Предмет психологии: дидактический аспект. М., 1994.

2. Хрестоматия по психологии. М., 1987.

3. Методологические и теоретические проблемы психологии, М., 1984.

4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2х т. М., 1989.

5. Соколова Е. Е. 13 диалогов о психологии. М, 1995.

6. Годфруа Ж.. Что такое психология: В 2х т. М, 1992.

7. Мерлин В. С. Личность как предмет психологического исследования. Пермь, 1998.


10. Процесс образования навыка (на основе научной литературы и собственного опыта).

Литература

1. Давыдов В. В. О перспективах теории деятельности// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. № 2. С. 25 — 31.

2. Зинченко В. П. Культурно-историческая психология и психология теории деятельности:

живые противоречия и точки роста//Вестник МГУ Сер. 14. Психология 1993. № 2. С.

41-51.

3. Леонтьев А. А., Леонтьев Д. А. Человек деятельности// Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 2. С. 84- 94.



4. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2х т. М., 1983. Т. 2. С. 94 —231.

5. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2х т. М., 1989.

7. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М., 1996.

8. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

9. Валлон А. От действия к мысли. М., 1956.

10. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М., 1985.
11. Неспецифическая чувствительность (ощущения): скрытые возможности?

Литература

7. Ананьев Б. Г. Теория ощущений. Л., 1975.

8. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3х т. Л., 1974.

9. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2х т. М., 1992.

10. Лурия А. Р. Ощущение и восприятие. М., 1975.

11. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2х т. М., 1989.

12. Хрестоматия по ощущению и восприятию. М., 1975.

13. Скороходова О. И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. М.,

1972.
12. Полезная мечта и пустая мечтательность (роль мечты в деятельности человека).

Литература

1. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3х т. Л, 1974.

2. Галин А. Л. Личность и творчество. Психологические этюды. Новосибирск, 1989.

3. Коршунова Л. С. Воображение как фактор поведения. Экспериментальное исследование. Тбилиси, 1972.

4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2х т. М., 1989.

5. Психология мышления и кибернетика М., 1970.

6. Розет И. М. Психология фантазии. Экспериментально- теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. Минск, 1977.
13. «Мысль изреченная есть ложь» (о соотношении внутренней и устной речи).

Литература

1. Веккер Л.М. Психические процессы. Л. 1981. Т.З.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1999. С. 81-1 09.

3. Леонтьев А.II. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. С. 124-158.

4. Лурия А.Р. Язык и сознание. М, 1979.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СП6., 1998.

6. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. М., 1989. Гл. 1. С. 10- 60.

7. Горелов И. Н. Седов К. Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие. М, 1997.

8. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.

9. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М, 1987.


14. Механизм освоения социальных ролей (на основе научной литературы и собственных наблюдений).

Литература

1. Асмолов А. Г Психология личности. М., 1990.

2. Бери Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 2002.

З. Бодалев А. А. Психология межличностного общения. Рязань, 1994.

4. Кричевский Р. А., Дубовская Е. М. Психология малой группы. М., 1991.

5. Робер М. А., Тильман Ф. Психология индивида у группы. М., 1988.

6. Андреева Г. М. Социальная психология: Уч. пособие. М., 1999.

7. Социальная психология. Хрестоматия. СП6, 2000.


15. Выдающаяся личность с плохим характером.

Литература

1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2х т. М., 1990. Т 2.

2. Психология личности. Тексты. М., 1982.

3. Левитов Н. Д. Психология характера. М., 1969.

4. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

5. Мерлин В. С. Структура личности, характера, способности, самосознания: Уч. Пособие

по курсу. Пермь, 1990.

6. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., 1999.

7. Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.
16. Психологическая структура интереса.

Литература

1. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

2. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М, 1990.

3. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.

4. Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний: Уч. Пособие. М., 1986.

5. Лапкин М. М, Яковлева Н. В. Мотивация учебной деятельности// Психологический журнал.1996. Т. 17. № 4 С.134.

6. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.

7. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2х т. М., 1986.

8. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. Спб., 2000.
17. Бессознательное в теориях З. Фрейда и К. Г. Юнга.

Литература

1. Хрестоматия по психологии/Под ред. Петровского А. В. М., 1977.

2. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М, 1996.

3. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

4. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания//Вопросы психологии. 1991. № 2.

5. Юнг К. Г. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990.

6. Юнг К. Г. Аналитическая психология. Спб., 1994.

7. Фрейд 3. Очерки психологии сексуальности. Харьков, 1999.



18. Привычка: за и против.

Литература

1. Соколова Е. Е. 13 диалогов о психологии. М, 1995.

2. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979.

З. Валлон А. От действия к мысли. М, 1956.

4. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М., 1985.

5. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981.



19. Можно ли оградить себя от иллюзий восприятия?

Литература

1. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3х т. Л 1974,

2. Лурия А. Р. Ощущение и восприятие. М., 1975.

3. Хрестоматия по ощущению и восприятию. М, 1975.

4. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. Л., 1965.

5. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М., 1986..

6. Величковский Б. М., Зинченко В. П., Лурия А. Р. Психология восприятия. М., 1973

7. Линндсей П., Моршан Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. М.,1974.

8. Скороходова О. И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. М.,

1972.
20. Психологические условия, благоприятствующие возникновению гипотезы.



Литература

1. Лурия А. Р. Язык и мышление. М, 1979.

2. Одаренные дети. М, 1991.

3. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М, 1987.

4. Выготский Л С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т 6.

5. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М, 1981.

6. Тихомиров О. К. Психология мышления М., 1994

7. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М, 1981.

8. Якиманская И. С. Знание и мышление школьника. М, 1985.
21. Половые особенности и интеллект.

Литература

1. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.

2. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления/ Под ред. Гиппенрейтер Ю. Б.. Петухова В. В. М, 1981.

3. Рыбалко Е. Ф.. Кулешова Л. Н., Прохоренко Г. В., Балакшина Ж А. Интеллектуальный потенциал в разные периоды жизни человека// Вестник С. -Петерб. ун-та. 1996. Сер. 6. Вып. 2.

4.Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности //Психологический журнал. 1992. Т. 13. .№ 3. С. 84 — 93.

5. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. Спб., 1999.

6. Агеев В. С. Психология и социальные функции полоролевых стереотипов// Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 152 — 158.

7. Кон И. С., Байдурин А. К. (ред.) Этнические стереотипы мужского и женского поведения М.: Наука, 1991.

8. Репина Т. А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии//Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 158 — 165.

9. Русалов В. М. Пол и темперамент// Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 6. С. 55-64.


22. Негативный тип темперамента?

Литература

1. Белоус В. В. Темперамент и деятельность: Уч. Пособие. Пятигорск, 1990.

2. Мерлин В. С. Очерк психологии личности. Пермь, 1959.

3. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. Пермь, 1964.

4. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

5. Русалов В. М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. 1985. № 11. С. 19- 33.

6. Павлов И. П. Собрание сочинений.
23. Остроумие и креативность.

Литература.

1. Гилберт Д., Малкей М. Открывая ящик Пандоры. Социологический анализ высказываний ученых. М.: Прогресс, 1987.

2. Дорфман. Л. Я., Ковалева Г. В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве. //Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 101 — 105.

3. Лук А. Н. Юмор, остроумие, творчество. М.: Искусство, 1977.

4. Маслоу А. Психология бытия М.: Рефлбук, 1997.

5. Мирович М. И., Шрагина Л. И. Технология творческого мышления. М., 2000.

6. Соломин И. Л., Лапшина Н. Ю. Школа креативности// Психологическая газета. 2000. Ноябрь. С. 24 — 25.

7. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. 1998. № 1. С. 123 — 132.

8. Фрейд 3. Остроумие. М., 1999.

9. Иванова Т В. Остроумие и креативность//Вопросы психологии. 2002. № 1


24. Отечественная психология и психоанализ.

Литература

1. Хрестоматия по психологии. Под ред. Петровского А. В. М., 1977.

2. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М., 1996.

3. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.

4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2х т. М., 1989.

5. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания!! Вопросы психологии. 1991. № 2.

6. Зинченко В.Л., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994.

7. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности. Харьков, 1999.

8. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1986.

9. Юнг К. Г. Аналитическая психология. Спб., 1994.


25. Свобода самовыражения и саморегуляция.

Литература

1. Психическое состояния. Л., 1981.

2. Деятельность и состояния. М., 1980.

3. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М., 1964.

4. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

5. Немчин Т. А. Состояние нервно—психического напряжения Л., 1983.

6. Прохоров А. О. Психические состояния и их функции. Казань, 1994.

7. Прохоров А. О. Интегральная функция психических состояний// Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 3.

8. Филимоненко Ю. И. Показатели успешности психической саморегуляции состояния// Вестник ЛГУ. 1982. № 23.

9. Психология эмоций. Тексты. М, 1984.

10. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979.

11. Фонтана Д. Как справиться со стрессом. М., 1995.



26. Человек и техника (концепции автоматизации).

Литература.

1. Абрамова В. Н. Инженерная психология на АЭС. Обнинск: ИАТЭ,1990.

2. Инженерная психология: теория, методология, практическое применение. М: Наука,

1977. С. 149 — 180.

3. Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М.: Наука, 1981. С. 115-121.

4. Голиков Ю. Я. Теоретические основания проблем взаимодействия человека и техники// Психологический журнал. 2000. Т.21. №5 С.5 — 15.

5. Дмитриева М А., Крылов А. А., Нафтульев А. Я. Психология труда и инженерная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.

6. Эргатические динамические системы управления. К: Наукова думка, 1975. С. 3 - 29.

7. Душков Б. А., Ломов Б. Н., Рубахин В. Ф., Смирнов Б. А. Основы инженерной психологии. М.: Высшая школа, 1986.

8. Завалова Н. Д., Ломов Б. Ф., Пономаренко В. А. Принцип активного оператора и распределение функций между человеком и автоматом// Вопросы психологии. 1971.

№ 3. С. 3—15.

9. Крылов А.А. Человек в автоматизированных системах управления Л.; Изд-во ЛГУ 1972.

10. Леонтьев А. Н., Ломов Б. Ф. Человек и техника//Вопросы психологии. 1963. № 5. С. 29—37.

11. Голиков Ю. Я Современные концепции автоматизации и подходы к человеку и технике// Психологический журнал. 2002.. Т 23. № 1. С. 18— 31.


27. Личностные особенности «жителя Интернета».

Литература.

1. Арестова О. II., Бабанин Л. Н., Войскунский А. Е. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия//Вестник МГУ Сер. 14. 1996. Вып. 4.

2. Гуманитарные исследования в Интернете/ Под ред. А. Е. Войскуновского. М. 2000.

3. Выготский Л. С. Собр. соч. М.: Педагогика, 1984. Т. 4.

4. Труды по социологии образования. М, 2000. Т. 5. Вып. 7.

5. Лепский В. Е., Рапуто А. Г. Моделирование и поддержка сообществ в Интернете. М.,

1999.

6. Чудова Н. В., Долныкова А. А. Психологические особенности суперпрограммистов// Психологический журнал. 1997. Т 18. № 1.



7. Чудова Н. В., Особенности образа «Я» « жителя Интернета»// Психологический журнал.

2002. Т. 23. № 1. С. 113—118.


28. Негативные и позитивные эмоции: роль в жизни человека.

Литература

1. Гордеева О. О. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций// Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 26—36.

2. Психология эмоций. Тексты. М, Изд-во МГУ, 1984.

3. Психология и психофизиология индивидуальных различий М., 1977. С. 155 — 164.

4. Русалова М. Н. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека М.,

1979.


5.. Симонов П. В. Эмоциональный мозг М, 1981.

6. Горбатков А. А. Позитивные и негативные эмоции: взаимосвязь и ее зависимость от уровня субъективного развития индивида// Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 1. С. 61 — 72.

7. Изард К. Эмоции человека. М., 1980.
29. Психологический комфорт на рабочем месте.

Литература

1.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа – Пресс, 1995. С.145.

2. Шейнов В.П. Психология и этика делового контакта. Минск. «Амалфея» 1997.

3. Шейнов В.П.Как управлять другими. Как управлять собой. Минск. «Амалфея» 1997.


Возможны также следующие темы:
1. Область изучаемых явлений и предназначение психологии.

2. Основные этапы психологических знаний.

3. Основные направления современной психологии.

4. Методы психологического исследования.

5. Психология конституциональных различий.

6. Возрастные особенности личности.

7. Психика и особенности строения мозга.

8. Чувственные формы освоения действительности.

9. Рациональные формы освоения действительности.

10. Понятие личности в психологии.

11. Общее и индивидуальное в психике человека.

12. Основные личностные характеристики.

13. Психические состояния человека.

14. Сущность, структура и функции самосознания.

15. Виды межличностных отношений.

16. Интимные отношения.

17. Психологические аспекты социально-ролевых отношений.

18. Социально-психологический климат в коллективе.

19. Предмет педагогики, цели и идеалы образования и воспитания.

20. Средства и методы воздействия на личность.

21. Отношения родителей и детей как психологическая проблема.

22. Виды конфликтов и способы выхода из них.

23. Причины семейных конфликтов и их профилактика.

24. Психологические компоненты общения.


Примерные темы рефератов (проектов).


  1. Особенности адаптации студентов I курса в вузе (на материалах опроса).

  2. Динамика изменения уровня удовлетворенности студентов избранной профессией.

  3. Деятельность студентов в вузе и её психологические особенности.

  4. Взаимоотношения преподавателей и студентов в ходе учебной деятельности.

  5. Инновационные технологии в деятельности современной высшей школы РФ.

  6. Условия успешного формирования личности студента в вузе.

  7. Способы оценки критериев обучаемости студентов в вузе (с точки зрения их индивидуальных способностей, возможностей памяти, внимания, мышления).

  8. Проблемы формирования научного мировоззрения у студентов.

  9. Специфика межнациональных отношений в студенческом коллективе (на основе данных этнопсихологии и социальной психологии).

  10. Высшие чувства и волевые качества студентов.

  11. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности по окончании вуза.

  12. Особенности взаимоотношений в студенческой семье.

  13. Конфликт в студенческой семье: разновидности, динамика развития и методы разрешения.

  14. Проблемы религиозности в среде студенчества.

  15. Конфликты в студенческом коллективе.

  16. Проблемы социальной психологии агрессии (на примере студенческого коллектива).

  17. Оценка уровня сопротивляемости студентов стрессу. (Студент в условиях стресса: факторы риска.)

  18. Основные возрастные кризисы периода студенчества: отличительные черты, признаки, потенциал.

  19. Студенты и современные информационные технологии: особенности использования возможностей компьютера и Интернета, Интернет - зависимость.

  20. Зависимость успешности учебной деятельности в вузе от характера и темперамента.

  21. Проективные методы исследования: разновидности, назначение, применение.

  22. Проблема общения в семье: студенты и их родители.

  23. Молодой человек в большом городе: смена ценностных ориентаций и стереотипов поведения.

  24. Восприятие студентами свободного времени (способы проведения досуга студенчества).

  25. Кризисы возрастного развития: до и после студенческих лет.

  26. Адаптация студента в вузе: психологический аспект.

  27. Студенческая группа в свете проективных методик.

  28. Современные теории изучения личности и возможности их применения в малой группе.

  29. Психологическое здоровье личности в современном обществе: как его сохранить?

  30. Эффективные способы психологической защиты.


КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПО КУРСУ


    1. Предмет психологии.

    2. Психологические школы: классические и современные.

    3. Методы научных психологических исследований.

    4. Задатки и способности.

    5. Структура психики. Детерминация психического развития.

    6. Характеристика познавательных процессов.

    7. Деятельность. Структура деятельности.

    8. Психические состояния и их характеристики.

    9. Виды межличностного взаимодействия.

    10. Ощущения и их характеристика.

    11. Психологические особенности восприятия.

    12. Память и её виды.

    13. Виды внимания: произвольное, непроизвольное.

    14. Эмоциональные процессы и их характеристика.

    15. Воля как форма активности.

    16. Основные этапы творческого процесса.

    17. Формы мышления и их характеристика.

    18. Мышление как процесс решения задач.

    19. Структура учебной деятельности.

    20. Предмет педагогики. Цели и задачи педагогики.

    21. Ценности и цели образования.

    22. Основные принципы Закона «Об образовании». Проблемы оценки качества образования.

    23. Воспитание. Понятие морали и нравственности.

    24. Социально-психологические аспекты воспитания.

    25. Традиции и инновации в образовании.

    26. Педагогические модели образования.

    27. Теория контекстного обучения.

    28. Современные стратегии и модели образования. Развивающие педагогические технологии.

    29. Педагогика межличностных отношений.

    30. Современные формы организации учебной деятельности. Проектирование учебно-воспитательных ситуаций.



Приложение 3

Образец оформления титульного листа контрольной работы по курсу «Психология и педагогика»

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное образовательное учреждение


высшего профессионального образования

«Пермская государственная сельскохозяйственная академия

имени академика Д.Н. Прянишникова»

Кафедра истории и социологии


Тема контрольной работы


Контрольная работа

студента (ки) … курса

факультета… группы …

ФИО …
Проверил:

к. психол. н. доцент

Загорская Л.В.
Пермь 2008
Приложение 4

Соотношение научной и житейской психологии.

Любая наука имеет в качестве своей основы некоторый житейский, эмпирический опыт людей. Например, физика опирается на приобретаемые нами в повседневной жизни знания о движении и падении тел, о трении инерции, о свете, звуке, теплоте и многом другом.

Математика тоже происходит из представлений о числах, формах, количественных соотношениях, которые начинают формироваться уже в дошкольном возрасте.

Но иначе обстоит дело с психологией. У каждого из нас есть запас житейских психологических знаний. Есть даже выдающиеся житейские психологи. Это, конечно, великие писатели, а также некоторые (хотя и не все) представители профессий предполагающих постоянное общение с людьми: педагоги, врачи, священнослужители и др. Но и обычный человек располагает определенными психологическими знаниями. Об этом можно судить по тому, что каждый человек в какой-то мере может понять другого, повлиять на его поведение, предсказать его поступки, учесть его индивидуальные особенности, помочь ему и т. п.

Давайте задумаемся над вопросом: чем же отличаются житейские психологические знания от научных?

Существует, как минимум, пять таких отличий.

Первое: житейские психологические знания конкретны; они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам. Говорят, официанты и водители такси – тоже хорошие психологи. Также конкретные прагматические задачи решает ребенок, ведя себя одним образом с матерью, другим с отцом, и снова совсем иначе – с бабушкой. В каждом конкретном случае он точно знает, как надо себя вести, чтобы добиться желаемой цели. Но вряд ли мы можем ожидать от него такой же проницательности в отношении чужих бабушки или мамы.

Итак, житейские психологические знания характеризуются конкретностью, ограниченностью задач, ситуаций и лиц, на которые они распространяются.


Научная же психология, как всякая наука, стремится к обобщениям. Для этого она использует научные понятия. Отработка понятий – одна из важнейших функций науки. В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы.

Например, в физике благодаря введению понятия силы И.Ньютону удалось описать с помощью трех законов механики тысячи различных конкретных случаев движения и механического взаимодействия тел.

То же происходит и в психологии. Можно очень долго описывать человека, перечисляя в житейских терминах его качества, черты характера, поступки, отношения с другими людьми. Научная же психология ищет и находит такие обобщающие понятия, которые не только экономизируют описания, но и за конгломератом частностей позволяют увидеть общие тенденции и закономерности развития личности и ее индивидуальные особенности. Нужно отметить одну особенность научных психологических понятий: они часто совпадают с житейскими по своей внешней форме, т. е. попросту говоря, выражаются теми же словами. Однако внутреннее содержание, значение этих слов, как правило, различны. Житейские термины обычно более расплывчаты и многозначны.

Однажды старшеклассников попросили письменно ответить на вопрос: что такое личность? Ответы оказались очень разными, а один учащийся ответил так: «Это то, что следует проверить по документам». Понятие «личность» в научной психологии сильно расходится с тем, которое было предложено упомянутым школьником.

Второе отличие житейских психологических знаний состоит в том, что они носят интуитивный характер. Это связано с особым способом их получения: они приобретаются путем практических проб и прилаживаний.

Подобный способ особенно отчетливо виден у детей. Их хорошая психологическая интуиция достигается путем ежедневных и даже ежечасных испытаний, которым они подвергают взрослых и о которых последние не всегда догадываются. В ходе этих испытаний дети обнаруживают, из кого можно «вить веревки», а из кого нельзя.

Часто педагоги и тренеры находят эффективные способы воспитания, обучения, тренировки, идя тем же путем: экспериментируя и зорко подмечая малейшие положительные результаты, т. е. в определенном смысле «идя на ощупь». Нередко они обращаются к психологам с просьбой объяснить психологический смысл найденных ими приемов.

В отличие от этого научные психологические знания рациональны и вполне осознанны. Обычный путь состоит в выдвижении словесно формулируемых гипотез и проверке логически вытекающих из них следствий.



Третье отличие состоит в способах передачи знаний и даже в самой возможности их передачи. В сфере практической психологии такая возможность весьма ограничена. Это непосредственно вытекает из двух предыдущих особенностей житейского психологического опыта – его конкретного и интуитивного характера. Глубокий психолог Ф.М. Достоевский выразил свою интуицию в написанных им произведениях, даже если мы их все прочли - стали ли мы после этого столь же проницательными психологами? Передается ли житейский опыт от старшего поколения к младшему? Как правило, с большим трудом и в очень незначительной степени. Вечная проблема «отцов и детей» состоит как раз в том, что дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов. Каждому новому поколению, каждому молодому человеку приходится самому «набивать шишки» для приобретения этого опыта.

В то же время в науке знания аккумулируются и передаются с большим, если так можно выразиться, КПД. Кто-то давно сравнил представителей науки с пигмеями, которые стоят на плечах великанов – выдающихся ученых прошлого. Они, может быть, гораздо меньше ростом, но видят дальше, чем великаны, потому что стоят на их плечах. Накопление и передача научных знаний возможна благодаря тому, что эти знания кристаллизуются в понятиях и законах. Они фиксируются в научной литературе и передаются с помощью вербальных средств, т. е. речи и языка.



Четвертое различие состоит в методах получения знаний в сферах житейской и научной психологии. В житейской психологии мы вынуждены ограничиваться наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент.

Суть экспериментального метода состоит в том, что исследователь не ждет стечения обстоятельств, в результате которого возникает интересующее его явление, а вызывает это явление сам, создавая соответствующие условия. Затем он целенаправленно варьирует эти условия, чтобы выявить закономерности, которым данное явление подчиняется. С введением в психологию экспериментального метода (открытия в конце прошлого века первой экспериментальной лаборатории) психология оформилась в самостоятельную науку.

Наконец, пятое отличие, и вместе с тем преимущество, научной психологии состоит в том, что она располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем объеме ни одному носителю житейской психологии. Материал этот накапливается и осмысливается, в том числе в специальных отраслях психологической науки, таких, как возрастная психология, педагогическая психология, пато и нейропсихология, социальная психология, геронтопсихология, зоопсихология и др.

Разработка специальных отраслей психологии является Методом (методом с большой буквы) общей психологии. Такого метода лишена, конечно, житейская психология.

Хотя научная психология имеет целый ряд преимуществ перед житейской, они тесно взаимосвязаны. Отношения научной и житейской психологии подобны отношениям Антея и Земли: первая, прикасаясь ко второй, черпает из нее силу.

Итак, научная психология, во-первых, опирается на житейский психологический опыт; во-вторых, извлекает из него свои задачи; в-третьих, на последнем этапе им проверяется.



Житейская психология – это психологические знания, почерпнутые людьми в обыденной жизни.

Научная психология – это устойчивые психологические знания, полученные в процессе теоретического и экспериментального изучения психики людей и животных.

Приложение 5







Соотношение научной и житейской психологии



Психология


Житейская


Научная






Психология


Житейская


Научная



Сравнительные
характеристики
житейской
и

научной
психологии



Каталог: export -> sites -> default -> faculties
sites -> Предмет и методы психологической науки 4 1 Предмет психологии 4 2 Отрасли психологии 5
sites -> Общая характеристика педагогики как науки 3 1 Объект, предмет, задачи педагогики 3 2 Структура педагогической науки 14
sites -> Отчета о результативности
sites -> Комитет по образованию администрации Волгоградской области Региональное представительство Российского «Центра гуманной педагогики» Волгоградское отделение Рериховского общества Научно-исследовательская лаборатория проблем образования родителей гоу впо
sites -> Методы психодиагностики индивидуально-психологических свойств
faculties -> См слайды : Средняя продолжительность жизни в России составляет 59 лет – для мужчин и 72 года – для женщин


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница