Методическое пособие предназначено для студентов специальности "Психология"


Тема 7. ФОРМАЛИЗОВАННЫЕ МЕТОДИКИ. ТЕСТЫ



страница3/6
Дата15.05.2016
Размер0.98 Mb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6
Тема 7. ФОРМАЛИЗОВАННЫЕ МЕТОДИКИ. ТЕСТЫ
К формализованным методикам относятся тесты, проективные техники и психофизиологические методики. Для них характерна жёсткая регламентация процедуры обследования (точное соблюдение инструкций), стандартизация (наличие норм или других критериев оценки результатов), надёжность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который даёт возможность количественно и качественно сравнивать индивида с другими людьми.

Тесты.


Тесты (в переводе с англ. test - испытание, проверка, проба) - это стандартизованные, краткие, чаще всего ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий.

Тесты можно классифицировать в зависимости от того, какой признак взят за основание деления.

По форме тесты могут быть индивидуальные и групповые; устные и письменные; бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные; вербальные и невербальные.

Индивидуальные тесты.

Это такой вид методик, когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. С них начиналась психодиагностика.

Индивидуальное тестирование имеет свои преимущества: возможность наблюдать за испытуемым (за его мимикой, другими непроизвольными реакциями), слышать и фиксировать непредусмотренные инструкцией высказывания, что позволяет оценить состояние испытуемого, его отношение к тестированию и т.д.

Индивидуальная диагностика необходима при работе с детьми, в клинической психологии - для тестирования лиц с нервно-психическими и иными нарушениями. Для индивидуального тестирования нужно, как правило, много времени, что менее экономно по сравнению с групповым.

Пример индивидуальных тестов - тесты интеллекта Д. Векслера, Р. Амтхауера, цветовой тест М. Люшера, Т. Лири.

Групповые тесты.

Это такой тип методик, который позволяет одновременно проводить испытания с большой группой людей (до нескольких сот человек).

Их преимущества в массовости, в простоте процедуры проведения и обработки данных (при использовании ПК). Но в то же время при использовании таких методик у экспериментатора меньше возможностей добиться взаимопонимания с испытуемым. Негативно сказаться могут также любые случайные состояния испытуемого, такие как болезнь, утомление, тревожность, которые могут повлиять на результаты тестирования. Подобные явления при групповом тестировании выявить трудно.

Примером методик этого типа являются тесты: 16-факторный опросник Кэттелла, Айзенка, СМИЛ, тест акцентуаций Леонгарда и т.д.

Устные по форме ответа тесты.

В своём большинстве это индивидуальные проективные тесты.

Пример: Методики ТАТ, Роршаха, Розенцвейга, Незаконченные предложения.

Письменные по форме ответа тесты.

В таких тестах ответы даются на специальных бланках.

По материалу оперирования различают бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные тесты.

Бланковые тесты.

Представлены в виде брошюр, в которых содержится инструкция по применению, сами задания, графы для ответов.

Предметные тесты.

В предметных тестах материал тестовых задач представлен в виде реальных предметов: кубиков, карточек, деталей геометрических фигур, технических устройств и т.п. Наиболее известные из них кубики Косса.

Аппаратурные тесты.

Это такой тип методик, который требует применения специальных технических средств или специального оборудования для проведения исследования или регистрации полученных данных.

Широко известны приборы для исследования времени реакции (реактометры, рефлексометры, устройства для изучения особенностей восприятия, памяти, мышления).

В последние годы аппаратурные тесты широко используют компьютерные устройства. С их помощью моделируются различные виды деятельности (например, водителя, оператора). В большинстве случаев использование аппаратурных тестов проводится индивидуально.

Компьютерные тесты.

В этом случае тестовые задания предъявляются на экране дисплея, а ответы испытуемый вводит в память ЭВМ с клавиатуры. Стандартные статистические пакеты позволяют очень быстро проводить математико-статистическую обработку полученных результатов по разным направлениям. Информация при этом получается в виде графиков, диаграмм, таблиц, профилей. Большим преимуществом таких тестов является контроль за временем выполнения заданий, что особенно важно в тестах интеллекта.

По характеру стимульного материала тестовые методики подразделяются на вербальные и невербальные, опросники и проективные методики.

Вербальные тесты.

В вербальных тестах основным содержанием работы испытуемых являются мыслительные действия, осуществляемые в словесно - логической форме. Эти тесты очень чувствительны к различиям в языковой культуре, уровню образования, профессиональным особенностям. Вербальный тип заданий наиболее распространён среди тестов интеллекта, специальных способностей.

Невербальные тесты.

Это такой тип методик, в которых тестовый материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей, графических изображений и т.п.).

Невербальные тесты уменьшают влияние языковых и культурных различий на результат обследования. Это также облегчает процедуру обследования испытуемых с нарушениями речи, слуха или с низким уровнем образования.

Одним из известных невербальных тестов являются Прогрессивные матрицы Равена.

Невербальные тесты широко используются в оценке пространственного и комбинаторного мышления. В качестве отдельных субтестов они включены во многие тесты интеллекта, общих и специальных способностей, тесты достижений.

Тесты - опросники.

Опросники - это большая группа методик, задания которых представлены в виде вопросов или утверждений, а задачей испытуемого является самостоятельное сообщение некоторых сведений о себе в виде ответов.

Искусная косвенная постановка вопросов, маскирующая их оценочную направленность, стандартизованная процедура предъявления и подсчёта баллов - основные достоинства этого типа тестов.

Но существенным недостатком их является проблема социальной желательности, "эффект фасада", установка на ответ, тенденция к согласию, стремлению осознанно или неосознанно представить свои личностные качества в лучшем свете в глазах окружающих, ведь для человека жизненно важно быть принятым.

Наиболее популярный в последние пятьдесят лет - тест MMPI.

Проективные методики.

Их родоначальником традиционно считается метод словесных ассоциаций, возникший на базе ассоцианистского течения в психологии.

Кроме ассоцианизма другим теоретическим источником проективных методов является психоанализ, ставящий во главу угла понятие бессознательного. С позиций психоаналитиков бессознательное является скрытым двигателем мотивов личности, слепо действующей под их влиянием. Поэтому для того, чтобы психологу прорваться в область бессознательного, понять скрытые в нём тенденции, необходимо в эксперименте направить сознание на решение особых заданий, которые позволили бы непроизвольно проявиться бессознательному в особой проективной продукции - бессюжетных словесных ассоциациях, сюжетных фантазиях, образах, выражениях, например, в рисунках.

Одна из самых популярных проективных методик была разработана в 1921 году швейцарским психиатром Т. Роршахом. Предъявляя большое количество чернильных пятен различным группам психически больных людей, он постепенно объединил характеристики ответов с теми или иными заболеваниями.

Другой старейшей и наиболее распространённой проективной методикой является Тест тематической апперцепции (ТАТ), созданный в США в 1935 году Х. Морганом и Г. Мюрреем.

Несомненным достоинством проективных методик является относительная замаскированность цели исследования, что уменьшает вероятность правильных социально желательных ответов, которые свойственны опросным методам. Но тем же минусом их является сложность, неоднозначность обработки и интерпретации, стандартизации данных.

Принято различать следующие группы проективных методик:

- Методики структурирования: формирование стимулов, придание им смысла (тест Роршаха);

- Методики конструирования: создание из оформленных деталей осмысленного целого - складывание картинок, геометрической фигуры (кубики Косса);

- Методики интерпретации: истолкование какого-либо события, ситуации (ТАТ);

- Методики дополнения: завершение предложения, картинок, рассказа, истории (Методика Незаконченные предложения);

- Методики катарсиса: осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях (Роршах);

- Методики изучения экспрессии: рисование на свободную или заданную тему (тест Коллективный рисунок семьи /КРС/, тест рисование человека Маховера, тест "Несуществующее животное");

- Методики изучения импрессии: предпочтение одних стимулов другим (Методика цветовых выборов М. Люшера, Методика портретных выборов Л. Сонди).

По содержанию тесты делятся на 4 типа: личностные, интеллекта, специальных способностей, достижений.



Личностные тесты.

Диагностируют эмоционально-волевые, личностные особенности, которые измеряются с помощью опросников и проективных методик. Это большинство методик, в их числе, тесты: Кэттел, ММPI, Леонгард, Люшер, СМИЛ, и т.д.



Тесты интеллекта.

Предназначены для исследования и измерения уровня интеллектуального развития человека.

Под интеллектом как объектом измерения подразумеваются познавательные процессы и функции (мышление, память, внимание, восприятие).

По форме тесты интеллекта могут быть групповыми и индивидуальными, устными и письменными, бланковыми, предметными и компьютерными.

Пример: тесты Векслера и Амтхауэра.

Тесты способностей.

Этот тип методик предназначен для оценки возможностей индивида в усвоении знаний, умений, необходимых для овладения одной или несколькими деятельностями.

По своей форме тесты способностей носят разнообразный характер (индивидуальный и групповой, устный и письменный, бланковый, предметный, аппаратурный и т.д.).

Тесты достижений.

Предназначены для оценки степени продвинутости способностей, знаний, навыков, умений после прохождения человеком обучения, профессиональной и другой подготовки. Они широко используются для оценки школьных, учебных, а также профессиональных достижений.

По форме эти тесты являются, в основном, групповыми и бланковыми. Могут быть письменными и устными, могут быть и в компьютерном, аппаратурном вариантах.
7. 1. Задания к самостоятельной работе по освоению раздела курса "Психодиагностика индивидуальности"

1. Повторить ранее изученный теоретический курс "Психология индивида";

2. Изучить раздел курса общей психодиагностики "Психодиагностика индивидуальности";

3. Дать определение понятиям "индивид", "индивидуальность", "личность";

4. Дать определение понятию "черты личности" и привести примеры черт личности;

5. Ответить на вопросы:

- Как осуществляется диагностика конституциональных диспозиций личности?

- Какова концепция структуры личности по Р. Кэттеллу?

- Каковы поверхностные и исходные черты личности в трактовке Р. Кэттелла и их диагностика?

- Какова теория акцентуированных типов личности К. Леонгарда и их диагностика?

- Я - образ личности и диагностика его содержания;

- Методы измерения локуса - контроля личности.

6. Определить с использованием личностных методик Р. Кэттелла, MMPI (СМИЛ), цветовых выборов М. Люшера, акцентуаций личности К. Леонгарда черты личности свои и другого человека;

7. Дать интерпретацию результатов психодиагностических исследований с использованием следующих методик:

7.1. 16-факторного опросника Р. Кэттелла

Испытуемые (пол, возраст) Показатели 16-PF




Nr

Пол




A

B

C

E

F

G

H

I

L

M

N

O

Q1

Q2

Q3

Q4

1.

м,

29л.

4

3

1

7

2

7

3

4

7

4

5

7

2

1

6

6

2.

ж,

27л.

5

5

6

6

6

8

5

7

5

2

7

2

9

6

8

4

3.

м,

18л.

4

5

6

6

5

6

6

7

4

8

8

6

6

7

9

3

4.

ж,

17л.

5

6

1

3

8

6

4

10

8

4

8

9

2

4

5

10

5.

м,

21г.

6

1

6

6

7

7

6

6

3

2

5

6

4

2

6

4

6.

ж,

20л.

9

10

8

9

10

7

10

9

7

6

4

2

10

1

5

4

7.

ж,

40л.

1

8

1

5

1

5

1

8

5

5

8

6

5

4

3

8

8.

ж,

21г.

9

10

3

6

4

6

3

8

10

6

5

6

5

6

10

7

7.2. По методике СМИЛ (адаптированный Л.Н. Собчик вариант MMPI)

Испытуемые (пол, возраст) Показатели психодиагностического исследования




Nr

Пол




L

F

K

Hs

D

Hy

Pd

MF

Pa

Pt

Sc

Ma

Si

1.

м,

21г.

35

78

67

62

47

57

67

41

65

72

84

67

30

2.

ж,

20л.

31

62

52

47

31

32

52

47

8

77

68

55

66

3.

м,

20л.

35

80

50

60

24

44

55

61

57

73

85

79

50

4.

ж,

21г.

35

70

38

51

26

34

50

59

17

74

69

59

64

5.

м,

18л.

45

80

47

63

70

48

72

7

97

64

74

67

62

6.

ж,

40л.

59

69

59

60

64

65

82

18

76

74

83

74

61

7.

м,

35л.

42

78

55

59

70

58

67

55

67

69

86

77

46

8.

ж,

32г.

52

82

40

47

46

46

41

35

67

56

74

72

54

7. 3. Методики цветовых выборов М. Люшера




Испытуемые

пол,возраст

Позиции 1-ый выбор

Позиции 2-ой выбор

1

2

3

4

5

6

7

0

1

2

3

4

5

6

7

0

1.

м,21г.

2

1

5

0

7

4

3

6

2

1

0

5

7

4

3

6

2.

м,25л.

3

1

2

6

7

5

4

0

1

0

3

6

7

5

4

2

3.

ж,19л.

2

3

5

1

4

6

0

7

5

2

1

3

4

6

0

7

4.

м,30л.

2

5

1

3

4

6

7

0

2

5

1

3

6

4

7

0

5.

ж,40л.

3

2

4

5

0

1

6

7

4

2

5

3

1

0

6

7

6.

м,33г.

7

5

3

1

4

6

0

2

7

5

1

3

4

6

0

2

7.

ж,36л.

0

7

4

3

1

5

6

2

0

7

3

4

1

5

2

6


Каталог: Texts
Texts -> Статья директора филиала по адресу Борисовские пруды д. 20 к. 1, психолога
Texts -> Тема №2. Образовательный процесс в медицинском вузе. Обучение значимое для личности врача
Texts -> Культурно-историческая концепция л. С. Выготского и нарративная психология
Texts -> Курс лекций по судебной психиатрии
Texts -> Методическое пособие для преподавателей (тренеров) системы ркц-ммц проекта исо москва 2007
Texts -> Методические рекомендации по организации дистанционного правового консультирования
Texts -> Автобиографический нарратив в контексте культурно-исторической психологии
Texts -> Экзистенциальные ожидания
Texts -> Т. Н. Тихомирова Развитие способностей в социальной среде: предсказания структурно-динамической теории Работа представляет собой многоплановое исследование
Texts -> «особенности осознаваемых компонентов я-концепции коммуникативно успешных подростков» Аспирант лаборатории психологии и психофизиологии творчества ип ран максименко Ж. А


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница