Методическое пособие предназначено для студентов специальности "Психология"


Тема 8. ЭКСПЕРИМЕНТ КАК МЕТОД ПСИХОДИАГНОСТИКИ



страница5/6
Дата15.05.2016
Размер0.98 Mb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6
Тема 8. ЭКСПЕРИМЕНТ КАК МЕТОД ПСИХОДИАГНОСТИКИ
Эксперимент (от лат. experimentum - проба, опыт) - один из основных методов научного познания вообще, психологического исследования - в частности.

Основы эксперимента как метода исследования были заложены Фехнером и Вундтом в конце 19 века.

Эксперимент занимает особое место среди других методов, т.к. вся система исследования в нём планируется экспериментатором и контролируется им.

Это исследовательская деятельность в целях изучения причинно-следственных связей, которые предполагают: а) опытное моделирование явлений и условий качественно-количественной определённости их; б) активное воздействие исследования на явление; в) измерение отклика (реакции) на воздействие; г) неоднократную воспроизводимость.

В эксперименте создаётся ситуация, имитирующая важные особенности нашей жизни. Варьируя всего один - два фактора, называемых независимыми переменными, экспериментатор выясняет, как их изменения влияют на исследуемый объект.

Эксперименты делятся на лабораторные и естественные.

Лабораторный эксперимент обеспечивает возможность строгого контроля и широкого манипулирования экспериментальными переменными. Однако искусственность экспериментальной обстановки, обеспечивающей чистоту и точность результатов, затрудняют их практическое использование.

Естественный эксперимент проводится в привычных естественных условиях жизни и деятельности человека (например, на рабочем месте). Существенным недостатком естественного эксперимента является неизбежное наличие неконтролируемых помех.

По характеру логической структуры доказательств эксперименты делят на параллельные и последовательные.

При проведении параллельного исследования необходимо иметь 2 группы - экспериментальную и контрольную, имеющие идентичные условия, в которых одновременно ведётся наблюдение за объектом.

При проведении последовательного эксперимента контрольная группа отсутствует, а гипотеза доказывается методом сравнения двух состояний объекта исследования в разное время.

Первой формой экспериментального метода в психологии является, так называемый, лабораторный эксперимент. Классические формы лабораторного эксперимента - метод психических реакций (простой, сенсорной, моторной, выбора, на движущийся предмет); в психофизике - определение порогов и динамики чувствительности (абсолютной и дифференциальной).

В последнее десятилетие благодаря электронике появилась возможность выхода экспериментально-психологической техники за пределы лаборатории, в условия реальной жизни (этот вид эксперимента можно назвать полевым экспериментальным методом, использующим более портативную аппаратуру и сокращение экспериментальных процедур).

Этапы эксперимента:

1. Теоретический (постановка проблемы);

2. Методический;

3. Экспериментальный (связан с созданием экспериментальной ситуации, управлением ходом эксперимента и измерением реакций исследуемого);

4. Аналитический (количественно-качественный анализ результатов).

Преимущества эксперимента как метода проявляются в:

1. обнаружении причин событий, а не их связей;

2. контроле над сопутствующими явлениями, факторами;

3. видении и изучении влияния различных компонентов.

Поскольку абсолютно идеальных методов нет, то и у эксперимента как метода есть ряд недостатков:

1. много времени тратится на его подготовку;

2. в лабораторных экспериментах ситуация может быть далека от жизни.
8. 1. Задание к самостоятельной работе по освоению раздела "Эксперимент как метод психологического исследования"
1. Повторить раздел "Психические процессы" курса "Общая психология";

2. Изучит раздел "Эксперимент" курса "Общая психодиагностика";

3. Ответить на вопросы:

- Дать определение понятия "эксперимент";

- Какие виды эксперимента Вы знаете? Чем они отличаются друг от друга?

- Какова структура эксперимента, его составные части?

- Каковы правила проведения эксперимента?

- Назовите плюсы и минусы лабораторного и естественного экспериментов;

4. Определить с использованием метода лабораторного эксперимента:

а) свойства внимания ( объём, переключаемость, распределение, концентрацию) у себя и у другого человека;

б) индивидуальные особенности памяти (тип, объём произвольной, непроизвольной и оперативной памяти, точность, прочность) у себя и у другого человека;

в) свойства воображения;

г) свойства мышления;

д) время реакции.


8. 2. Образец проведения психодиагностического исследования с использованием метода эксперимента.

Исследование характеристик избирательности внимания методом корректурной пробы.

Протокол психодиагностического исследования.

Предмет исследования: Избирательность внимания.

Цель исследования: Определение характеристик избирательности внимания.

Метод исследования: Эксперимент (с помощью корректурной пробы).

Объект исследования: (указать пол, возраст испытуемого).

Вид стимула: Буквенный вариант.

Результаты корректурной пробы

Ответы испытуемого (на корректурном бланке) Характеристики внимания

правильные (m) ошибочные Коэффициент точности (A) Время (T), с Скорость выбора (S)

r p


Пояснения к проведению эксперимента

Стимульный материал: Набор букв русского алфавита, расположенных в случайном порядке сплошным текстом (без пропусков). Испытуемый должен, последовательно просматривая буквенные строки, обнаружить скрытые в них слова.

Оснащение эксперимента: Программный бланк для экспериментатора и корректурные бланки для каждого испытуемого. На каждом бланке напечатано по 10 сплошных строчек букв по 54 буквы в каждой строке. Среди этих букв в случайном порядке размещены 24 существительных в именительном падеже единственного числа. Степень сложности слов разная (например, радость, дом и т.п.). Для регистрации времени выполнения задания необходим секундомер. Для записи результатов опыта полезно заранее подготовить форму для протокола.

Порядок работы: Экспериментатор выдаёт каждому испытуемому по корректурному бланку и сообщает инструкцию к заданию.

Инструкция испытуемому: "На бланке напечатаны буквы русского алфавита, среди которых есть сочетания, образующие слова-существительные в именительном падеже единственного числа. Вам необходимо внимательно просмотреть строку за строкой, обнаружить эти слова и подчеркнуть их, начиная с первой и кончая последней буквой. Постарайтесь не подчёркивать лишних букв. Задание выполняйте быстро и точно".

Эксперимент заканчивается после просмотра всех строк. Экспериментатор фиксирует время выполнения задания каждым испытуемым и сообщает его испытуемому.

Обработка результатов:

1) проверить результаты корректурной пробы по программному бланку экспериментатора;

2) подсчитать общее количество подчёркнутых испытуемым слов;

3) подсчитать количество пропущенных слов (p);

4) подсчитать количество неправильно подчёркнутых слов (r)

5) подсчитать количество правильно подчёркнутых слов (m);

6) вычислить показатель точности избирательности внимания (A).

Коэффициент точности выполнения задания (А) рассчитывают по формуле Уиппла:

N - r ,

A = ------------



N + p

где N - общее количество обнаруженных стимулов;

p - количество пропущенных стимулов

r - количество неправильно обнаруженных стимулов.

7) вычислить скорость выбора (S) по формуле:

S = m/T,


где Т - время (с.), затраченное испытуемым на поиски отдельного стимула - (m).

8) сделать выводы об индивидуальных особенностях избирательности внимания.



Литература:

1. Агеев В.С., Базаров Т.Ю., Скворцов В.В. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров. - М., 1995.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. Пер. с англ. в 2-х кн. / Под ред. К.М. Гуревича. - М., 1982.

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.В. Словарь-справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989.

4. Волков И.П. Методы социометрических измерений в социально-психологических исследованиях. - Л., 1972.

5. Гайда В.К., Захаров В.А. Психологическое тестирование. - М., 1982.

6. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М., 1989.

7. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. - М., 1995.

8. Дружинин В.П. Структура и логика психологического исследования. - М., 1993.

9. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. - М., 1955.

10. Кабанов М.М., Личко А.Е. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л., 1990.

11. Кулагин Б.В. Оснгвы профессиональной психодиагностики. - Л., 1984.

12. Лучков В.В., Ракитянский В.Р. Понятие нормы в психологии. // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1987. № 2, с. 46-59.

13. Марищук В.Л., Блудов В.М., Плахтиенко В.Н. Методы психодиагностики в спорте. - М., 1984.

14. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 1992.

15. Методы психологической диагностики. - М., 1993.

16. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.

17. Методы социальной психологии. - Л., 1977.

18. Общая психодиагностика. / Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. - М, 1982.

19. Практикум по общей и экспериментальной психологии. / Под ред. А.А. Крылова. - Л., ЛГУ, 1987.

20. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. - М., 1989.

21. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / Под ред. А.А. Крылова. - Л., 1990.

22. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). - Л., 1976.

23. Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие для студентов. / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М., 1995.

24. Рабочая книга практического психолога. - М., 1996.

25. Логов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995.

26. Семёнов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологическом исследовании. - Л., 1983.

27. Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология. - М., 1990.

28. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.

29. Худых В.А. Психологическая диагностика детского развития: Методы исследования. - К.: Ocbima, 1992.

30. Шмелёв А.Г. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов. - М., 1996.

Глоссарий основных терминов:

АКЦЕНТУАЦИЯ - значимое отклонение черт характера данного индивида от среднестатистической нормы. Как правило, принято различать умеренную и патологическую, дезадаптивную степень акцентуации.

АНКЕТА - перечень вопросов, предназначенный для письменного опроса. В отличие от тест-опросников анкета, как правило, не предполагает подсчёт баллов по ключам и чаще используется для социологических обследований общественного мнения, чем для психодиагностики.

АППАРАТУРНЫЕ МЕТОДИКИ - методики, в которых испытуемый взаимодействует с определённым автоматом (аппаратом). При этом регистрируется не столько содержание реакций (не содержание ответов, как при компьютерной форме тестирования), сколько скоростно-силовые параметры поведения.

АРТЕФАКТ - искусственный, ложный факт, полученный в результате неправильного применения методики.

БЛАНКОВОЕ (БУКЛЕТНОЕ) ТЕСТИРОВАНИЕ - проведение стандартизированного теста в форме "бумажной технологии" - с помощью тестового буклета с заданиями и бланка (ответного листа), на котором испытуемый фиксирует свои ответы на задания.

ВАЛИДНОСТЬ - одна из основных психометрических характеристик психодиагностической методики. В. указывает на степень соответствия получаемой информации диагностируемому психическому свойству. В широком смысле В. включает сведения о поведении и психических явлениях, которые находятся в причинной зависимости от диагностируемого свойства.

ВКЛЮЧЁННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ - наблюдение, при котором наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с людьми, за которыми он наблюдает и которых он оценивает.

ВЫБОРКА СТАНДАРТИЗАЦИИ - множество испытуемых, на котором собираются диагностические нормы и проводится стандартизация диагностической шкалы.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ - это определённые внешне выраженные признаки объекта диагностики, которые оказываются информативными для отнесения объекта к определённой диагностической категории.

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ - конкретная программа действий с определённым объектом, направленная на регистрацию или оценку диагностических признаков и постановку диагноза данному объекту. "Обследование" следует отличать от "исследования": последнее направлено на получение обобщённого знания (проверку теоретических гипотез), тогда как обследование - на получение конкретных знаний о конкретном объекте.

ДИСКРИМИНАТИВНОСТЬ - дифференцирующая, различающая способность теста в целом или отдельного тестового задания. Если все испытуемые дают на тестовое задание один и тот же ответ, то это означает, что данное задание не обладает дискриминативностью.

ДОСТОВЕРНОСТЬ ТЕСТА - психометрическое свойство теста, обеспечивающее защиту его результатов от сознательных фальсификаций (лжи, неискренности испытуемого) или непреднамеренных мотивационных искажений.

ИНДИВИД - 1) Человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единство врождённого и приобретённого, носитель индивидуально своеобразных черт (задатки, влечения и т.д.). 2) Отдельный представитель человеческой общности; выходящее за рамки своей природной (биологической) ограниченности социальное существо, использующее орудия, знаки и через них овладевающее собственным поведением и психическими процессами.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ - особенное в индивиде, совокупность только ему присущих особенностей (в частности, свойств личности), которая делает человека и его личность единичным воплощением типичного и всеобщего.

ИНТЕРВЬЮ - метод получения информации от человека в ходе живого диалога (очной беседы), согласно которому специально подготовленный исполнитель (интервьюер) задаёт вопросы, руководствуясь определённой целью и определённой коммуникативной тактикой (последовательность, форма постановки вопросов и т.п.).

КЛЮЧ К ТЕСТУ - набор весовых коэффициентов для различных ответов на тестовые задания, позволяющий подсчитать (путём взвешенного суммирования) сырой тестовый балл испытуемого по шкале измеряемого психического свойства.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕСТЫ - тесты, которые предполагают сбор тестовой информации в режиме диалога испытуемого с компьютером. Тесты, предполагающие компьютерную обработку информации, собранной на бланках, не являются компьютерными.

КОНТЕНТ-АНАЛИЗ - анализ содержания тестового документа или множества документов (в частности, протоколов проективных методик) путём подсчёта частоты появления определённых элементов или кодифицированных признаков. Принципы КА могут быть распространены на анализ материалов наблюдения и материалов графических проективных методик.

КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ - обязательство неразглашения информации, полученной от испытуемого (в общем случае, от делового партнёра, от участника переговоров, собеседника), или в общем случае ограничение её распространения кругом лиц, о котором испытуемый был заранее извещён.

КОЭФФИЦИЕНТ КОРРЕЛЯЦИИ - статистический показатель степени и направленности взаимосвязи между двумя случайными величинами. В частном случае это может быть связь между результатами первого и повторного тестирования, между тестовым и критериальным показателем и т.п. Отрицательная корреляция указывает на обратную зависимость - рост значения одного показателя сопровождается падением значения другого.

КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОСТИ - количественный показатель, указывающий на общий уровень развития мышления индивида по сравнению с выборкой, на которой проходила стандартизация интеллектуального теста. Латинское обозначение - IQ (Intelligence Quotient). Среднее значение КИ обычно принимается за 100 очков, стандартное отклонение (сигма) на шкале IQ равно 16 (в некоторых тестах - 15).

ЛИНЕЙНАЯ СТАНДАРТИЗАЦИЯ - перевод исходных ("сырых") баллов по тесту в стандартную шкалу путём применения формулы линейного преобразования - путём вычитания среднего по выборке и деления на стандартное отклонение.

ЛИЧНОСТЬ - это сознательный индивид, достигший определённого уровня психического развития. 1) Индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; 2) Это системное качество индивида, определяемое его включённостью в общественные отношения, формирующиеся в совместной деятельности и общении.

ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ - исследование, предполагающее последовательную многократную регистрацию (тестирования) определённых показателей через определённые промежутки времени с целью определения динамики изменения и взаимовлияния данных показателей.

МЕТОД - широкий класс методик, обладающих родством основного технологического приёма или родством теоретической системы представлений, на которой базируется валидность данного класса методик. Класс методик, объединённых родством технологического приёма, также называется "техникой".

МЕТОДИКА - конкретная, частная процедура, или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет обследования) у конкретного контингента испытуемых (объект обследования) в определённом классе ситуаций (условия обследования) для решения определённых задач (цель обследования).

МЕТОДОЛОГИЯ - (от греч. methodos - путь исследования или познания, logos - понятие, учение) - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Если теория представляет собой результат процесса познания, то М. определяет способы достижения и построения этого знания. М. носит всеобщий характер, но она конкретизируется применительно к различным сферам практической и теоретической деятельности.

НАДЁЖНОСТЬ-ВАЛИДНОСТЬ ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК - интегральный показатель, получаемый путём расчёта степени согласованности (скоррелированности) экспертных оценок. В этом показателе одновременно учитывается и стабильность оценок (надёжность), и степень их соответствия оцениваемому показателю (валидность).

НАДЁЖНОСТЬ ТЕСТА - стабильность результатов тестовых испытаний, устойчивость теста по отношению к разнообразным источникам помех (шумовых, случайных факторов обследования). Синоним - точность теста.

НОРМАЛЬНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ - частичное распределение значений интегративного тестового показателя, которое возникает в результате воздействия на этот показатель со стороны множества факторов - случайных и разнонаправленных. Математик Карл Гаусс предложил функцию, описывающую НР. Графическая кривая НР имеет характерную колоколообразную форму.

ОПРОСНИК - более или менее стандартизованная процедура получения информации, заключающаяся в предъявлении испытуемому вопросов в письменном виде и основанная на определённом способе интерпретации его ответов. В случае более формализованных тест-опросников вопросы даются с закрытым веером ответов (вопросы с множественным выбором), и каждый из ответов связывается с определённым вкладом в тестовый балл, что фиксируется в ключе к тесту. В тест-опросниках вопросы, как правило, формулируются в косвенной форме или в форме утверждений, описывающих определённое поведение. Опросники, в которых вопросы обращены к знанию испытуемого о себе в наиболее прямой форме, принято называть анкетами. Принято считать, что анкеты - социологическая методика, а тест-опросники - психологическая.

ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ - методики, основанные на феномене проекции. Неоднозначное задание порождает активность испытуемого, результат которой (текст, рисунок и т.п.) позволяет сделать вывод о скрытых психических свойствах этого испытуемого. При этом происходит проекция (приписывание, перенос) психических свойств испытуемого на материал задания (фотоизображение, рисунок, двусмысленный или незавершённый текст, неоднозначную инструкцию, ситуацию, проективную роль и т.п.).

ПРОЕКЦИЯ - особый феномен психической жизни, который выражается в приписывании внешним объектам (в частности, другим людям) особых свойств, находящихся в определённой взаимосвязи с психическими свойствами, присущими самому индивиду.

ПРОФЕССИОГРАФИЯ - свод знаний о профессионально важных качествах, знаниях, умениях, навыках и алгоритмах деятельности определённых профессионалов.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ - специализированные тесты, предназначенные для проведения на определённой группе профессионалов или кандидатов в профессионалы, в ходе которой измеряется уровень сформированности знаний, навыков и умений, специальных для данной профессии. При применении тестов на профессионально важные качества грань между психологическими тестами и профессиональными тестами оказывается размытой.

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ - простейшая разновидность диагностограммы в психологии. Это графическое представление результатов многофакторного теста или батареи тестов в виде ломаной кривой, подъёмы и спады которой указывают на уровень выраженности у данного испытуемого определённого психического свойства (фактора).

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ - уровень умственного и личностного развития человека (ребёнка), выраженный в виде ссылки на тот возраст, представители которого в среднем показывают данный уровень.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ - результат психодиагностического обследования, выраженный в простейшем случае в форме отнесения испытуемого к определённой психодиагностической категории. В общем случае ПД носит комплексный и системный характер и содержит описание структуры выявленных психических свойств (в виде профиля, в частности), возможное причинное объяснение текущего психического состояния индивида, а также прогноз его будущего поведения или возможных событий в его жизни.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ - краткая психодиагностическая методика, предполагающая стандартизированную процедуру проведения, количественную формализованную процедуру обработки результатов и подсчёта тестовых показателей, готовый перечень рекомендаций по интерпретации полученных показателей. В типичном случае тест состоит из набора отдельных заданий (пунктов) с закрытым перечнем вариантов ответа, предложенных испытуемому для выбора, инструкции по проведению, ключей, норм и инструкции по интерпретации.

РАНЖИРОВАНИЕ - методический приём, при котором испытуемый выстраивает все объекты в ряд - в порядке возрастания (или убывания) заданного критерия.

РЕПЕРТУАРНЫЕ РЕШЁТКИ - особый класс методик для изучения системы индивидуальных представлений. При этом испытуемый в явном или неявном виде заполняет своими субъективными оценками матрицу (решётку), по столбцам которой варьируют различные объекты (элементы, понятия, заданные с помощью обобщённой "репертуарной" инструкции), а по строкам - различные признаки (шкалы, личностные конструкты). С помощью многомерного анализа решёток (в частности, с помощью факторного анализа) строятся модели индивидуальных представлений в виде "семантических пространств".

РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ - представленность свойств более широкого множества объектов в свойствах подмножества. В психодиагностике говорят о "репрезентативности тестовых норм" или о "тематической репрезентативности" тестовых заданий по отношению к "области валидности" теста.

РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ ТЕСТОВЫХ НОРМ - соответствие граничных точек на распределении тестовых баллов, полученных на выборке стандартизации, аналогичным граничным точкам, которые могли бы быть получены на популяции проведения - на множестве испытуемых, для которых предназначен тест. Обычно при получении кривой нормального распределения делается вывод о том, что тестовые нормы обладают репрезентативностью. Однако нормальность не является необходимым условием репрезентативности. РТН может достигаться и в отсутствие нормального распределения.

РЕТЕСТОВАЯ НАДЁЖНОСТЬ - надёжность теста, которая устанавливается путём проведения повторного тестирования на той же выборке испытуемых, которая проходила первое тестирование, с последующим расчётом коэффициента корреляции между двумя показателями.


Каталог: Texts
Texts -> Статья директора филиала по адресу Борисовские пруды д. 20 к. 1, психолога
Texts -> Тема №2. Образовательный процесс в медицинском вузе. Обучение значимое для личности врача
Texts -> Культурно-историческая концепция л. С. Выготского и нарративная психология
Texts -> Курс лекций по судебной психиатрии
Texts -> Методическое пособие для преподавателей (тренеров) системы ркц-ммц проекта исо москва 2007
Texts -> Методические рекомендации по организации дистанционного правового консультирования
Texts -> Автобиографический нарратив в контексте культурно-исторической психологии
Texts -> Экзистенциальные ожидания
Texts -> Т. Н. Тихомирова Развитие способностей в социальной среде: предсказания структурно-динамической теории Работа представляет собой многоплановое исследование
Texts -> «особенности осознаваемых компонентов я-концепции коммуникативно успешных подростков» Аспирант лаборатории психологии и психофизиологии творчества ип ран максименко Ж. А


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница