Методичні рекомендації щодо загальних підходів до написання психолого-педагогічної характеристики на учня, а також


РАЗДЕЛ III. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ЭМОЦИЙ



Скачать 459.66 Kb.
страница2/3
Дата11.05.2016
Размер459.66 Kb.
ТипМетодичні рекомендації
1   2   3
РАЗДЕЛ III. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ЭМОЦИЙ.

I. Внимание

  1. Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности в работах не делает.

  2. Достаточно внимательно слушает объяснение учителя. Отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за невнимательности.

  3. Не всегда внимательно слушает объяснения учителя. Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, не исправляет их при проверке.

  4. Слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему интересно. Часто отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за невнимательности, при проверке не всегда исправляет их.

  5. Как правило, медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке.

II. Память

  1. При заучивании всегда предварительно разбивается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается легко.

  2. При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобрался. Материал, требующий механического запоминания, дается с трудом.

  3. Материал, требующий механического заучивания, усваивает очень легко, достаточно 1-2 раза просмотреть его. Имеет привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого материала.

  4. При заучивании долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки по форме, но смысл излагается точно.

  5. Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.

III. Мышление

  1. Быстро охватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения.

  2. Достаточно быстро понимает материал, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает собственные оригинальные способы решения.

  3. Удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает.

  4. В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медленным темпом обдумывания и решения задач.

  5. Понимает материал только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи при решении задач слепо использует известные «шаблоны».

IV. Эмоциональная реактивность

  1. Всегда эмоционально живо реагировать на любые жизненные явления, его может глубоко, до слез, взволновать рассказ, кинофильм.

  2. Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может взволновать глубоко.

  3. Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события.

  4. Живая эмоциональная реакция практически отсутствует.

  5. Общий эмоциональный тонус.

V. Общий эмоциональный тонус

  1. Постоянно оживлен, очень активен во всех сферах школьной жизни, во все вмешивается, берется за все дела.

  2. Оживлен, в меру активен во всех сферах школьной жизни.

  3. Оживлен, активен только в некоторых сферах школьной жизни.

  4. В сравнении с товарищами менее активен и оживлен.

  5. Практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьной жизни, несмотря на то, что здоров.

VI. Эмоциональная уравновешенность

  1. Всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек.

  2. Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки.

  3. Эмоционально уравновешен.

  4. Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям.

Вспыльчив: часто сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.

Орієнтовна схема психолого-педагогічної характеристики

важковиховуваного учня (учениці)

(за Овчаровою Р.В.)

  1. Стан здоров’я і розвиток учня.

1.1.Загальна оцінка стану здоров’я учня.

(за даними медичної картки)

1.2.Ознаки підвищеної нервозності (відсутні; підвищена втомлюваність, понижена працездатність; подавлений настрій; підвищена збудливість; спалахи гніву; агресив­не ставлення до однолітків, учителів; уникнення кон­тактів, спільних справ, схильність до руйнівних дій, садизм, інші вияви).

1.3.Шкідливі звички (палить, вживає спиртні напої, вживає токсико - наркотичні речовини; вказати епізодично чи систематично).

1.4.Перебуває на диспансерному обліку і з приводу чого.



  1. Психологічна атмосфера сім’ї (сприятлива, несприятлива, вкрай несприятлива).

2.1.Дані про батьків (освіта, професія, місце роботи).

2.2.Інші члени сім’ї .

2.3.Тип сім’ї (благонадійна, неблагонадійна: педагогічно-некомпетентна/ морально неблагонадійна / конфліктна).

2.4.Характеристика взаємин батьків з дитиною (сімейний диктат, гіперопіка, потурання, інше ).

2.5.Організація режиму праці та відпочинку (які обов’язки виконує в сім’ї, чи дотримується режиму дня, хто і якою мірою контролює виконання домашніх завдань, як організовано дозвілля дитини).


  1. Особливості навчальної діяльності.

3.1.Успішність учня.

3.2.Ставлення до навчання (позитивне, нейтральне, бай­дуже, негативне).

3.3.Інтелектуальні можливості учня (високі, середні, низькі).

3.4.Мотиви навчання (пізнавальний інтерес до предметів; усвідомлення необхідності навчальної діяльності; праг­нення одержати оцінку, схвалення дорослих; уникнен­ня покарань, намагання утвердитися серед однокласників тощо).



  1. Ставлення до колективу класу.

4.1.Позиція учня в класі

(лідер, прийнятий, відторгнений, ізо­льований).

4.2.Характер стосунків з однокласниками



(з ким частіше спілкується, дружить).

4.3.Взаємини з іншими однокласниками



(ділові, виважені, рівноправні, дружні, теплі, конфліктні, агресивні, байдужі, відчужені, ні з ким не спілкується).

4.4.Манера, стиль спілкування з оточуючими



(домінантний стиль: упевнений у собі, прагне нав'я­зати свою думку, безапеляційно перебиває співроз­мовника, але не дозволяє робити цього із собою, май­же ніколи не визнає своєї неправоти; недомінантний стиль: сором'язливий, поступливий, легко визнає власні помилки, потребує постійної підтримки в розмові; екстравертований стиль: постійно націлений на спілкування, лег­ко контактує, допитливий, відкритий, уважний до оточуючих; інтровертований стиль: замкнутий, уникає контактів, надає пере­вагу діяльності, в розмові небагатослівний).

4.5.Ставлення до громадської думки



(активно-позитивне: намагається виправити недо­ліки, врахувати зауваження; пасивно-позитивне: з розумінням сприймає критику, погоджується з висловленими зауваженнями, але недоліки не виправляє; байдуже: не реагує на критику, не змінює поведінку; негативне: сперечається, не погоджується із зауважен­нями).

  1. Ставлення до фізичної праці.

(позитивне: працелюбний, надає перевагу фізичній праці, а не розумовій, має «золоті руки»; байдуже: не розглядає фізичну працю як цікавий вид діяльності, не відмовляється від трудових справ, але виконує абияк; негативне: лінивий, до тру­дових доручень ставиться зневажливо).

5.1.Ставлення до громадського майна (бережливе, господарське, байдуже, демонстративно зневажливе, на­вмисно псує).



  1. Спрямованість інтересів.

6.1.Проявляє інтерес до діяльності (фізичної, розумової, трудової, технічної, громадської, суспільно-політич­ної, організаторської, художньої, спортивної).

6.2.В яких гуртках, секціях, клубах працює.

6.3.Культурно-естетичний світогляд (як часто відвідує театри, виставки, музеї; які має читацькі інтереси: книг не читає, читає епі­зодично, читає систематично, перевагу надає художньо оформленим молодіжним журналам; скільки часу проводить біля телевізора: які передачі дивиться систематично, з ким обговорює зміст телепередач).


  1. Особливості нерегламентованого спілкування (скільки часу проводить у дворі, коли ввечері повер­тається додому; з ким дружить, який вплив вони мають; місце спілкування поза домом, постійне чи випадко­ве: кафе, дискотеки, під'їзд; зміст спілкування поза домом: робота з технікою, відвідування відеосалонів, гра на гітарі, прослуховування музичних творів, розмови на різні теми, комп'ю­терні ігри, безцільне проведення часу, випивки, палі­ння, азартні ігри).



  1. Самооцінка особистості.

8.1.Рівень самооцінювання

(адекватний: реально оцінює свої позитивні та негативні риси, можливості і досягнення;

завищений: некритичний до себе, перебільшує досягнення;

занижений: занадто самокритичний, недооцінює свої можливості та якості).

8.2.Яких рис характеру хотів би набути?



  1. Особливості поведінки

9.1.Позитивні вчинки (як часто учень їх здійснює, мож­ливі мотиви їх здійснення)

9.2.Негативні вчинки



(їх прояв: епізодично, систематич­но;

їх характер: грубість, бійки, пропуски уроків, запізнен­ня на уроки, порушення дисципліни в класі, відмова виконувати вимоги, не працює на уроках).

9.3.Правопорушення учня (крадіжки, побиття молодших і слабших, вимагання грошей, жорстоке поводження з тваринами, прояв садистських нахилів, хуліганство).

9.4.Ставлення до своїх вчинків (байдуже, стурбоване, з наміром виправдати, засуджує).

9.5.Як сприймає педагогічний вплив (байдуже, з вира­женою протидією, намагається виконувати вимоги).

9.6.Чи перебуває на обліку в правоохоронних органах.

Зразок протоколу діагностичного обстеження

Учня/вихованця__________________________ ____ класу/групи

Дата проведення ___________________________

Назва методики, опитувальника_________________________________________________

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Автор методики_______________________________________________________________

Мета ________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Бланк для відповідей:





























































































Обрахунок даних______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Аналіз та інтерпретація даних ___________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Висновок ____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендації_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Коди складної життєвої ситуації

(Відповідно до спільного наказу Міністерства освіти і науки України від 14 червня 2006 р. № 1983/388/452/221/556/596/106 „Про затвердження Порядку взаємодії суб’єктів соціальної роботи із сім’ями, які опинилися у складних життєвих обставинах”, зареєстрованого в Мін’юсті України 12 липня 2006 р. за № 824/12698 та наказу Міністерства освіти і науки України від 28.12.2006 р. № 864 „Про планування діяльності та ведення документації соціальних педагогів, соціальних педагогів по роботі з дітьми-інвалідами”.

01 – інвалідність батьків або дітей;

02 – вимушена міграція;

03 – наркотична або алкогольна залежність одного з членів сім’ї;

04 – перебування одного з членів сім’ї у місцях позбавлення волі;

05 – важковиховуваність дитини, девіантність;

06 – насильство в сім’ї;

07 – безпритульність;

08 – сирітство;

09 – складні стосунки в сім’ї, психологічний розлад;

10 – відсутність житла або роботи;

11 – бездоглядність;

12 – виникнення ризику для здоров’я та життя (зокрема, проживання на екологічно забруднених територіях, в районі епідемії, антисанітарних умовах тощо);

13 – інше (дописати).



Література:

  1. Клейберг Ю. Психология девиантного поведения .М., 2001г.



  1. Корнилова Т., Григоренко Е., Смирнов С. Подростки групи риска.СПб.,2005г.



  1. Макарычева Г.И. Коррекция девиантного поведения – СПб.: Речь, 2007г.



  1. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога-М.:ТЦ Сфера, 2004г.



  1. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования- М:ТЦ „Сфера”.2000г.



  1. Перрон Р. Трудний ребенок : что делать?-Питер. 2004г.



  1. Райгородский Д.Я. Диагностика семьи. -Самара : Издательский дом БАЙРАХ, 2004г.



  1. Римская Р. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других-М.: АСТ ПРЕСС, 1997г.



  1. Рогов.Е.И. Настольная книга практического психолога-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999г.



  1. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми-Д:Феникс. 2006г.



  1. Шендеровський К., Ткач Г. Професія соціальний працівник – К.:

Главник О., 2006г.

______________________________

Назва навчального закладу

ІНДИВІДУАЛЬНА КАРТКА

ПСИХОЛОГІЧНОГО СУПРОВОДУ

УЧНЯ/ВИХОВАНЦЯ _____ КЛАСУ/ГРУПИ

_________________________________________________

(Прізвище, ім'я та по-батькові )

Дата народження ___________________________

Домашня адреса_____________________________

Телефон (дом., моб. тел. )_________________________

Розпочато______________________________________________

Закінчено ______________________________________________



(вказати, з яких причин)

Від кого, коли і з якого приводу надійшов запит на психологічний супровід дитини (№ протоколу, дата педради, рішенням якої учня поставлено на облік) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Відомості про батьків (опікунів) прізвище, ім’я, по-батькові; місце роботи, контактний телефон. Якщо не працюють, вказати причину: інвалід/ пенсіонер / домогосподарка / безробітний . Якщо обоє батьків працюють за кордоном, вказати, хто займається доглядом та вихованням дитини на цей момент: бабу­ся (дідусь) / тітка (дядько) / знайомі тощо (вказати контактний телефон).

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________



Категорія сім'ї ( повна /неповна; з матір'ю, з батьком, рідні батьки /опікуни; сприяє гармонійному психічному і фізичному розвитку /неблагополучна; дитина -сирота/напівсирота _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кількість дітей у сім'ї (1/2/3/4 і більше) __________________________________________

Код життєвої ситуації (01-13)__________________________________________________

Соціально-побутові умови (акти обстеження житлово-побутових умов додаються) Соціальні пільги, якими користується дитина __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дані про особливості перебігу психофізіологічного розвитку дитини Відомості від батьків (проходження вагітності, пологів, дані про захворювання дитини в перший рік життя; особливості історії розвитку дитини (наявність психічних травм, важливих змін у житті дитини, важких захворювань)_________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

Взаємини дитини з батьками та іншими дітьми в сім’ї :

(з ким із членів сім'ї більше спілкується, до кого більше звертається по допомогу чи пораду; із ким найчастіше виникають конфлікти)

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Типові конфлікти та шляхи їх вирішення_______________________________________

_____________________________________________________________________________



Методи заохочення та покарання в сім'ї_________________________________________

__________________________________________________________________________



Оцінка батьками поведінки дитини (добрий, слухняний, різкий, впертий, образливий)___________________________________________________________________

Що викликає стурбованість батьків у поведінці та навчанні дитини

__________________________________________________________________________



Інформація від педагогів:

Що викликає занепокоєння у навчанні і вихованні учня/ дитини _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________



Що турбує у поведінці учня/ дитини______________________________________________

_____________________________________________________________________________



Соціальні показники (витяг з індивідуальної картки соціально – педагогічного супроводу: рівень соціальної адаптації, соціальні шкідливості, відхилення в соціальній поведінці)_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________



Стосунки з однолітками_______________________________________________________

__________________________________________________________________________



Психологічні показники (тип темпераменту; особливості характеру, його акцентуації; загальний рівень психічного розвитку; особливості пізнавальних процесів, професійні інтереси, схильності, здібності, особливості поведінки, тип відхилень у поведінці тощо)_______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________



__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________



Каталог: uploads -> editor -> 3890 -> 337348 -> sitepage 36 -> files
editor -> Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в 2014/2015 году в общеобразовательных учебных заведений
editor -> Міський методичний кабінет Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №2 Кіровської міської ради Донецької області
editor -> Методичні рекомендації щодо психологічного супроводу атестації педагогів
editor -> «Поети і жебраки, музики й пророки, воїни та злодії усі ми діти неприборканої реальності, у якій живемо та помираємо самотніми…»
editor -> В помощь практическому психологу методический сборник
editor -> Освіти педагогічних працівників черкаської обласної ради
files -> Методические рекомендации по профилактике суицида среди детей и подростков в образовательных учреждениях


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница