Во второй главе «Цель, задачи, методы и организация исследования»

На основе анализа научно-методической литературы выявлено: состояние проблемы исследования, ее актуальность, особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в системе дошкольного образования; использование современных методик, направленных на умственное и физическое развитие детей; дана характеристика физической подготовленности и особенности их психического развития; использование спортивных игр в процессе физического воспитания дошкольников.

Для оценки физического развития детей были использованы методики антропометрических измерений длины тела (см); массы тела (кг) и окружности грудной клетки (см). Определение гармоничности физического развития проводилось на основании центильных таблиц.

Для определения развития систем организма использовался комплекс тестов.

Динамометрия проводилась для измерения мышечной силы кистей рук (кг). Для выявления влияния стандартной нагрузки на деятельность сердечно-сосудистой и дыхательных систем организма использовался тест 20 приседаний за 30 сек. Кроме того, для измерения ЧСС использовался монитор сердечного ритма Polar S 610^тм.

Биомеханический анализ движений детей осуществлялся по видеозаписям с целью уточнения особенностей выполнения детьми двигательных действий с мячом (ведения, удары, остановки, передачи).

Педагогический эксперимент позволил проверить эффективность разработанной методики физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол с детьми 5-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Тестирование уровня физической подготовленности проводилось с использованием контрольных упражнений наиболее часто применяемых в практике работы с детьми старшего дошкольного возраста: «Бег на 10 м с хода», «Бег на 30 м. со старта», «Прыжок в длину с места», «Наклон вперед из положения сидя», «Бег 10м змейкой», «Челночный бег (6раз по 5метров)».

Для оценки уровня развития двигательной координации использовались контрольные упражнения: «Цапля на болоте» (способность к статическому равновесию); «Пройти по линии» (способность к динамическому равновесию); «Бег до мяча по зрительному и слуховому ориентиру» (способность к локомоторной ловкости и ориентированию в пространстве), «Челночный бег с переноской предмета» (способность к перестроению двигательных действий).

В исследовании установлено, что для детей 5-7 лет доступными для освоения являются удары по мячу, ведение мяча. На основе анализа проведенных наблюдений за действиями детей с мячом было выявлено, что большинство мальчиков (57,1%) и девочек (46,2%) 5-6 лет и 6-7 лет выполняют ведение мяча по прямой только правой ногой. Ведение мяча только левой ногой осуществляют в среднем от 14 до 23% детей. Поочередное ведение мяча (правой и левой ногой) использует лишь треть мальчиков и девочек 5-7 летнего возраста. В основном дети 5-7 лет при ведении мяча используют либо только внутреннюю сторону стопы, либо сочетание носком и внутренней стороной стопы, что не является рациональным с точки зрения скорости продвижения вперед. Изменение траектории ведения мяча не оказало существенного влияния на характер двигательного действия, способ ведения остался таким же.

Для всех детей данных возрастных групп наиболее удобным способом выполнения удара ногой по мячу является удар носком стопы (86,3%). Другие способы ударов (подъемом стопы, внешней частью подъема стопы, внутренней частью подъема стопы) детьми практически не используются. Эта особенность выполнения движений отражает недостаточное владение навыком, слабым уровнем управления движениями, а так же ограниченностью использования всего потенциала движений ноги в тазобедренном, коленном и голеностопном суставах.

Особенностями выполнения ударов является прямолинейность выполнения движений по отношению к направлению выполнения удара. При выполнении ведения мяча управление движениями у детей затруднено из-за большого количества лишних степеней свободы.

В структуре двигательного действий нет слитности, присутствует рассогласованность движений различными звеньями опорно-двигательного аппарата. Дети не учитывают при ведении силу ударов по мячу, собственную скорость перемещения и мяча в пространстве.

Экспериментальная методика занятий на основе использования средств футбола базировалась на следующих положениях: подготовке мест и инвентаря для занятий футболом; подборе адекватных возрастным особенностям способов и приемов выполнения детьми ударов и ведений мяча; создание условий выполнения различных движений в голеностопном, коленном и тазобедренном суставах; обеспечение условий выполнения движений отдельными звеньями опорно-двигательного аппарата во всех возможных направлениях, обусловленных анатомическим строением суставов всего тела; использовании упражнений, обеспечивающих согласование движений отдельных звеньев опорно-двигательного аппарата для выполнения двигательного действия футболиста (удары по мячу, передачи, остановки, ведения и др.); распределении, изучаемых упражнений по сложности их выполнения и освоения детьми в течение учебного года; составление блоков специальных упражнений по направленности освоения двигательных действий футболиста и игр.

Особенностью занятий является то, что выполнение упражнений осуществлялось в специально созданных для детей условиях, обеспечивающих интеграцию двигательной и познавательной деятельности дошкольников. Это достигалось за счет используемого спортивного инвентаря и оборудования с дидактической символикой.

Занятия проводились 3 раза в неделю, длительность занятий составляла 25-30минут. Элементы игры в футбол включались в каждое занятие в процентном соотношении 25%, 50%, 100% от общего времени занятий. Объем занятий по разработанной методике составил 33,3% (34 занятия в год) при 25% использовании элементов игры в футбол, 43,2% (44 занятия в год) при 50% и 23,5% (24 занятия) при 100% включении в содержание занятий специальных футбольных упражнений, игр и эстафет.

Физкультурные занятия с использованием элементов игры в футбол классифицировались на: обучающие, для ознакомления с новым материалом; смешенного типа, направленные на закрепление; вариативные, с использованием более сложных вариантов уже освоенных двигательных действий; тренировочные, включающие большое количество соревновательных упражнений и игр с мячом, направленные на развитие функциональных и двигательных качеств. В зависимости от задач, в содержание различных частей занятия включались упражнения на освоение, закрепление и совершенствование изучаемых двигательных действий. Основным средством, формой и методом являлась игра. Использовались различные подвижные игры и игровые ситуации, адаптированные для освоения футбольных упражнений и в целом элементов игры между малыми по составу командами.

Все упражнения были разбиты на 5 блоков, которые включали: упражнения на развитие «чувства мяча»; упражнения, направленные на обучение ударов различными способами; упражнения, направленные на обучение передачам и остановкам мяча различными способами; упражнения, направленные на обучение ведению мяча различными способами; комбинированные упражнения, направленные на закрепление и совершенствование элементов игры в футбол.

В четвертой главе «Анализ и обсуждение результатов педагогического эксперимента» доказывается эффективность экспериментальной методики.

По окончанию педагогического эксперимента дети экспериментальной группы показали результаты достоверно выше, чем сверстники из контрольной группы (р<0,05) в тестах: «Бег 10м с хода», «Бег 30м», «Бег змейкой», «Челночный бег 6×5», «Прыжок в длину с места», «Наклон вперед», «Поднимание туловища» (таблица 1).

Таблица 1

Результаты в тестах по физической подготовленности у детей 5-7 лет (Х±m)

Таблица 2

В тесте, характеризующем умение удерживать статическое равновесие «Цапля на болоте» результаты детей экспериментальной группы в три раза выше, чем в контрольной, в показателях динамического равновесия разница составляет более 50%, в тесте «Бег до мяча по зрительному и слуховому ориентиру» на 30% и в тесте «Челночный бег с переноской предмета» на 24,4%, что подтверждает эффективность предложенной методики занятий.

Рис.1. Диаграмма результатов в тесте «Ведение мяча 10 м с обводкой стоек» детьми

5-7 лет в начале и по окончанию педагогического эксперимента
Анализ протоколов наблюдений и видеозаписей способов ведения мяча детьми позволил установить, что до начала эксперимента 50% детей обеих групп выполняли ведение мяча только правой ногой (доминантной) и около 40% поочередно использовали для решения двигательной задачи как правую, так и левую ноги, что характеризовало их более высокий уровень управления движениями. После проведения эксперимента в экспериментальной группе, где на занятиях использовались элементы игры в футбол, детей осуществляющих поочередное ведение мяча как правой, так и левой ногой увеличилось вдвое, тогда, как в контрольной группе у мальчиков данный показатель увеличился на 13,6%, а у девочек – на 4,8%.

Анализ наблюдений показал, что дети контрольной и экспериментальной групп используют различные варианты ведения мяча. В основном ведение мяча они осуществляют внутренней частью подъема (30%), внутренней частью подъема и носком (35%) и носком ноги (14%). По окончания педагогического эксперимента дети экспериментальной группы использовали два варианта способов выполнения ведения мяча: внутренней и внешней частью подъема; внутренней, внешней частью подъема и носком, что свидетельствовало о их более высоком уровне рационального подхода для решения данной двигательной задачи.

Анализ результатов теста «Удары по мячу в створ 4 ворот» после педагогического эксперимента позволил констатировать, что дети экспериментальной группы использовали различные способы выполнения удара (таблица 3).

Таблица 3

Рост результатов в специальных тестах у детей экспериментальной группы обусловлен большей степенью освоения двигательных действий владения мячом и развитием координационных способностей. Зафиксирована положительная корреляционная взаимосвязь между результатами, показанными в специальных тестах («Бег 10 м с обводкой стоек», «Бег до мяча по слуховому ориентиру», «Бег до мяча по зрительному ориентиру», «Бег 4×5 м с переноской предмета») и результатами в тестах, характеризующих степень развития физических качеств («Бег 10 м с хода», «Бег 30 м», «Бег змейкой», «Челночный бег 6×5») соответственно (r = от 0,468 до r = 0,747) .

Анализ результатов антропометрических измерений в начале и по окончанию педагогического эксперимента позволил установить, что у детей экспериментальной группы произошли позитивные изменения в физическом развитии. Зафиксировано увеличение количества детей, отнесенных по центильной шкале оценок к группе с гармоничным физическим развитием и снижением количества детей с дисгармоничным и резко дисгармоничным физическим развитием.

Число детей с гармоничным физическим развитием в экспериментальной группе увеличилось на 32% по сравнению с начальными результатами. Данное изменение связано, прежде всего, с увеличением интенсивности и объема двигательной активности детей в процессе занятий футболом и как следствие снижением числа детей с избыточной массой тела (рис.2).

Рис.2. Диаграмма результатов оценки гармоничности физического развития детей после окончания педагогического эксперимента

Рис. 3. Средние показатели ЧСС детей 5-7 лет экспериментальной и

контрольной группы на физкультурных занятиях
По результатам теста «20 приседаний за 30 сек» у мальчиков и девочек экспериментальной группы в конце эксперимента зафиксировано улучшение процессов восстановления после стандартной нагрузки. У мальчиков экспериментальной группы через 2 минуты восстановления величина ЧСС соответствовала исходной и равнялась 79,1 ± 0,08 у девочек – 80,9±0,7. В контрольной группе этот показатель выше, у мальчиков он составил 91,1±0,09 уд. в мин., и у девочек - 91,9±0,9, что достоверно значимо различается с показателями ЧСС дошкольников из экспериментальной группы (р<0,05).

Эффективность предложенной методики подтверждается результатами хронометража занятий. Моторная плотность занятий на основе использования элементов игры в футбол в экспериментальной группе составила от 86% до 97% (при различной степени их включения в содержание занятий), в контрольной она равнялась – 68%.

Рис. 4. Диаграмма уровня развития психических процессов

у детей 5-7 лет за время проведения педагогического эксперимента
Таким образом, физкультурные занятия, проводимые по экспериментальной методике на основе использования элементов игры в футбол в условиях, обеспечивающих интеграцию двигательной и познавательной деятельности, способствовали большим темпам развития психических процессов у дошкольников экспериментальной группы по сравнению с детьми из контрольной группы.

Анализ результатов тест-рисунка «Несуществующее животное» позволил установить уровень межличностных отношений в группах дошкольников. По окончании педагогического эксперимента в экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем взаимоотношений между сверстниками увеличилось в среднем на 50% у мальчиков и девочек. В контрольной группе данный рост был отмечен только у девочек и составил 9,1%. Улучшение микроклимата между детьми в экспериментальной группе стало следствием позитивного влияния физкультурных занятий на основе применения элементов игры в футбол в условиях, обеспечивших взаимодействие детей для достижения общей цели в игровой деятельности.

О позитивном влиянии физкультурных занятий по экспериментальной методике свидетельствуют результаты тест-рисунка «Рисунок семьи». До начала педагогического эксперимента у 34,1% детей экспериментальной и 32,6% детей контрольной группы отмечен «низкий уровень» взаимоотношений с родителями.

По окончании педагогического эксперимента в экспериментальной группе детей, характеризующих свои взаимоотношения в семье «низким уровнем» не зафиксировано. При этом выросло количество детей с «высоким уровнем» отношений на 22,3% (40,9%) по сравнению с первоначальным тестированием. В контрольной группе значительных изменений за время проведения эксперимента не отмечено.