Методика психолого-педагогических исследований



страница1/8
Дата21.05.2016
Размер1.55 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Мурманский государственный педагогический университет»

(МГПУ)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ
ГСЭ.В.4.1, ОПД.В.1.1

МЕТОДИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ИССЛЕДОВАНИЙ

Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности
«071301-Народное художественное творчество» со специализацией

«Руководитель этнокультурного центра»

«050720.65 Физическая культура» со специализацией

«Спортивно-оздоровительный туризм»

Утверждено на заседании кафедры

психологии факультета

педагогики и психологии

(протокол № 7 от 06 марта 2008 г.)

Зав. кафедрой

________________И.А. Синкевич

2008г.


Раздел I. Программа учебной дисциплины.

1.1. Автор программы:

канд. пед. наук, доцент кафедры ППиОТ МГПУ Коган Галина Валерьевна


1.2. Рецензенты:

Синкевич И.А.канд. пед. наук, доцент, заведующая кафедрой психологии МГПУ

Прялухина А.В., кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой психологии Российского государственного социального университета (РГСУ)
1.3. Пояснительная записка

В последние годы наступил новый период инновационного развития образования в нашей стране - период упорядочения, проверки на общественную востребованность, эффективность родившихся инновационных начинаний, их гармоничного сочетания друг с другом в образовательном пространстве территории. Это означает, что требования к обоснованности, корректности практической отдаче исследований становятся еще более высокими.

В целях усиления подготовки студентов к научно-исследовательской
деятельности, в образовательный процесс педагогических вузов включена учебная дисциплина «Методы психолого-педагогического исследования». Ее основное содержание отвечает всем требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Освоение данной программы позволит студентам лучше осознать новые цели, задачи образования и воспитания, освоить прогрессивные технологии, гибкие организационные формы, найти способы органического сочетания педагогических и психологических методов исследования.



Цель данного курса состоит в том, чтобы привлечь внимание будущих специалистов к поиску путей использования психолого-педагогической науки для осмысления и совершенствования практической деятельности.

Настоящая программа ориентирована на решение следующих задач:

Рассмотреть методологические проблемы подготовки, организации и проведения психолого-педагогического исследования, выявить и уточнить взаимосвязи психолого-педагогических явлений.

Раскрыть сущность и значение различных исследовательских методов, особенности опытно-экспериментальной и исследовательской работы студентов в учреждениях образования.

Обеспечить прочность знаний, умений, навыков в освоении теории и технологий исследовательской работы.

Приобщить студентов к грамотному ведению научного психологического исследования; к работе в образовательных учреждениях в режиме опытно-экспериментальной деятельности.

Развивать потребность в профессионально-педагогическом самообразовании.

Содержание курса опирается на межпредметные связи в области педагогики, общей и экспериментальной психологии, истории педагогики и психологии, педагогической и психологической диагностики. Изучение его осуществляется в единстве лекционных и практических занятий с выполнением групповых, индивидуальных заданий и упражнений, проведением предусмотренных в аудиторное и внеаудиторное время микроисследований.

В результате изучения учебной дисциплины «Методы психологического исследования» студенты должны знать:

Основные категории развития научного знания, функции и уровни методологии, методологические принципы и парадигмы науки.

Уровни, структуру, этапы конструирования логики научного исследования, виды и типы научных психолого-педагогических исследований

Основные подходы к классификации методов научного психолого-педагогического исследования в отечественной науке, исследовательские возможности различных методов; психологические основы эксперимента.

Сущность, специфику ведения опытно-экспериментальной и научной работы в учреждениях образования.

Студенты должны быть готовы к выполнению курсовых и дипломных работ, а также к любой научно-исследовательской работе, используя те знания, которые ими были получены в ходе изучения курса «Методы психологического исследования».

Для этого они должны уметь:

осуществлять библиографическую подготовку будущего исследования, включающую построение литературного обзора, работу с каталогами, составление библиографии, оформление ссылок на литературу;

определять и формулировать цель, проблему, гипотезу исследования; обосновывать актуальность, новизну и доказательность научного исследования, выделять наиболее важные факторы, определяющие наблюдаемый феномен;

использовать валидные, надежные, репрезентативные методы и методики; формировать достаточную для анализа репрезентативную выборку; применять методы организации и проведения опытно-поисковой работы;

осуществлять количественный и качественный анализ, обобщение результатов исследования (группирование в таблицы), статистическую обработку полученных данных.

Структура дисциплины составляет 3 раздела:

Первый раздел «Общая характеристика психологического исследования» ориентирует студентов на специфику научного психологического знания, знакомит с методологией научного исследования в области психологии. В программе рассматриваются уровни, этапы конструирования логики научного исследования и т.д.

Второй раздел «Характеристика методов психологического исследования» направлен на изучение исследовательских возможностей различных методов в психологии и педагогике (наблюдение, эксперимент, тест, опросные методы, метод анализа продуктов детской деятельности, экспертной оценки, психосемантические и проективные методики).

Третий раздел «Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы студентов в учреждениях образования» позволяет студентам освоить методы организации, планирования психолого-педагогического исследования в условиях образовательного учреждения.

Итоговая аттестация- экзамен по теоретическим вопросам.

В списке литературы студентам предложены работы, опубликованные в последние годы. Разработанные практические и лабораторные занятия позволяют организовывать самостоятельную работу студентов.

Программа составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.



1.4. Требования к обязательному минимуму содержания дисциплины

ГОС ВПО
Понятие методология. Общие представления о методологии наук. Теория, метод и методика, их взаимосвязь. Классическая и постклассическая парадигма науки. Основные категории психологии и педагогики. Язык педагогики и психологии.

Взаимосвязь предмета и метода. Классификация методов. Исследование и диагностика. Исследовательские возможности различных методов. Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик. Способы представления данных. Методы статистической обработки данных.

Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Процедура и технология использования различных методов психолого-педагогического исследования. Опрос как метод получения информации. Специфика анкетирования, интервью, беседы, группового опроса, оценивания-рейтинга. Наблюдение и его исследовательские возможности. Меры повышения точности и надежности наблюдения. Эксперимент и его виды. Характеристика экспериментальной процедуры и требования к ней. Психологические тесты и их виды.

Технология создания и адаптации тестовых методик. Требования к процедуре тестирования. Психосемантические методы. Проективные методы. Метод анализа результатов деятельности.

Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных. Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования.

№ п/п

Шифр

и наименование специальности



Курс

Се-

местр


Виды учебной работы в часах

Вид итогового контроля (форма отчетности)

Трудо-емкость

Всего аудит.

ЛК

ПР/

СМ


ЛБ

Сам.

работа


1

2

«071301-Народное художественное творчество» со специализацией

«Руководитель этнокультурного центра»

«050720.65 Физическая культура» со специализацией

«Спортивно-оздоровительный туризм»




4


5

8


9

90


56

16


18

10


10

6


8

-

74


38

зачет
1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы
1.6. Содержание дисциплины

1.6. 1 Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени




п/п


Наименование раздела, темы

Всего

ауд.


ЛК

ПР/

СМ


ЛБ

Сам.

раб


1

Методология психологического исследования

1

1







6/3

2

Процесс психологического исследования, его структура и организация

1

1







6/3

3

Метод и методика психологического исследования

1

1







6/3

4

Метод наблюдения, его исследовательские возможности

1

1







6/3

5

Метод эксперимента, его исследовательские возможности

1

1







6/3

6

Общая характеристика метода опроса

1

1







6/3

7

Метод тестов, его сущность и значение

1

1







6/3

8

Психосемантические и проективные методики.

1/2

1

-/2




6/3

9

Метод экспертных оценок и метод анализа результатов деятельности

1

1







6/3

10

Виды учебно-исследовательской работы студентов

3

1

2




6/3

11

Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования

2




2




7/4

12

Этические принципы проведения исследования на человеке

2




2




7/4




Итого:

16/18

10

6/8




74/38



1.6.2. Содержание разделов дисциплины.
Раздел 1. Общая характеристика психологического исследования

Тема 1.1. Методология психологического исследования

Понятие науки. Функции науки. Категории развития научного знания (закон, теория, гипотеза). Связь науки с другими формами познания. Объект и предмет науки.

Понятие методологии, ее функции и уровни: философская, общенаучная и конкретно-научная методология, уровень методики и техники исследования (Э.Г. Юдин). Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в науке.

Понятие методологического принципа психологического исследования. Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования: принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн), генетический принцип, принцип объективности, принцип научной обоснованности, принцип концептуального единства, принцип целостности и систематичности, принцип необходимости научных обобщений с учетом индивидуальных различий и личностных особенностей и др. Системный подход в педагогике и психологии.



Литература к теме 1.1.

  1. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. - Л.,1989.-с.12-42.

  2. Введение в психологию / Под общ. ред. А.В. Петровского. - М., 1995.,гл.2.1.-с.88-92.

  3. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: практическое руководство. - СПб., 1991.-с.74-129

  4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.,1997.-с.101-105

  5. Данилюк А.Е. Проблема эмпирического и теоретического в отечественной науке // Педагогика. - 1997. - № 5.

  6. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - М.,1997,гл. 1.-с.9-28

  7. 3агвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследова-ния // Педагогика. -1997. - №2.

  8. 3агвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. - М., 1995.-с.8-64

  9. 3агвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М., 2001.-с.34-78

  10. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. - Самара, 1994.-с.12-34

  11. Ломов Б.Ф. Методологические проблемы психологического эксперимента // История ста-новления и актуальные проблемы развития экспериментальной психологии в России. – М., 1990.

  12. Общая психология: Учебник для вузов.- Глава 21. Методология экспериментальных исследований личности.- Спб.,2003.-с.503-510.

  13. Петров Ю.А. Культура мышления. Методологические проблемы научно-педагогической работы. –М.: МГУ, 1990.

  14. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии.-М., 1998.

  15. Сластенин В.А., Каширин В.П. Основы педагогики и психологии. – Часть 2. Педагогика.

  16. Теоретико-методологические основы педагогики, Глава 11. Методология и методы педагогических исследований - М., 2001.-с.146-156

  17. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М., 1986.-с.18-34

  18. Хомская Е.Д. О методологических проблемах современной психологии // Вопросы психологии. - 1997. - № 3.- С.112-133


Тема 1.2. Процесс психолого-педагогического исследования, его структура и организация
Научное психологическое исследование как важнейший механизм развития научного знания. Уровни научного исследования (теоретический, эмпирический, философско-методологический). Задачи и содержание каждого уровня.

Логическая структура научного психолого-педагогического исследования. Понятие о логике исследования. Этапы конструирования логики исследования: постановочный, собственно исследовательский, оформительско-внедренческий. Определение проблемы и темы исследования. Теоретический анализ, определение оснований и целевых установок для последующей исследовательской работы. Выбор объекта и предмета изучения.


Формулировка цели, задач и гипотез, проверяемых в исследовании.

Планирование исследования, составление его программы. Требования, предъявляемые к его организации и проведению. Систематизация результатов исследования, их интерпретация и обобщение. Способы табличного и графического их представления. Принятие решения о подтверждении или опровержении гипотезы, выдвинутой в исследовании. Формулировка выводов. Требования, предъявляемые к их содержанию и форме. Психологические рекомендации и программа их внедрения. Формы представления результатов исследования: квалификационная (курсовые и дипломные работы), научно-исследовательская (устные изложения, публикации, компьютерные версии). Требования, предъявляемые к содержанию текста, логике его изложения. Виды научных психолого-педагогических исследований:

1) по характеру: фундаментальные и прикладные, монодисциплинарные и междисциплинар-ные, аналитические и комплексные; 2) по цели проведения: поисковые, критические, уточняющие, воспроизводящие (В.Н. Дружинин).

Типы научных психолого-педагогических исследований: обзорно-аналитическое, обзорно-критическое, теоретическое, эмпирическое описательное, эмпирическое объяснительное, методическое (Р.С. Немов).



Литература к теме 1.2.

  1. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. - Самара,2000.-с.12-54

  2. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. -М., 1994.-с.24-72

  3. Кузьмина Л.З. Психологическое исследование. - СПб., 1994.-с.8-62

  4. Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование. - СПб., 1994.-с.5-48

  5. Куликов Л.В. Психологическое исследование. - СПб., 1994.-с.15-73

  6. Немов Р.С. Психология. Кн. 3.-М.,1997.-с.10-29

Тема 1.3. Метод и методика психолого-педагогического исследования

Понятие метода психологического исследования. Основные подходы к классификации методов научного психолого-педагогического исследования в отечественной науке (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Дружинин, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, В.И. Журавлев, А.И. Пискунов и др.). Исследовательские возможности различных методов, их сравнительная характеристика.

Понятие методики психолого-педагогического исследования. Требования к надежности, валидности, точности и однозначности применяемых методик.


Литература к теме 1.3.


  1. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровина. -М., 1990.-с.9-32

  2. Аннотированный указатель литературы по психологическим методикам. Психология детей и подростков / Сост. М.А. Розанова, Л.В. Куликов, И.Л. Борисенко. - СПб., 1994.

  3. Головина Г.М., Крылов В.Ю., Савченко Т.Н. Математические методы в современной

  4. психологии: статус, разработка, применение. - М., 1995.-18-42

  5. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.-1994.-Раздел 1,§ 2.-с.103-110

  6. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.-М.,1997.-с.13-26,39-45

  7. Корнилов Т.В. Введение в педагогический эксперимент.-М., 1997.-Гл. 3,с.36-40

  8. Криппер С., де Карвало Р. Проблема метода в гуманистической психологии // Психологический журнал. - 1993. - № 2.

  9. Маслак А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии. - Курск, 1998.-с.5-41

  10. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - М., 1998.-с.17-29,58-72

  11. Психология и педагогика (Конспекты лекций в схемах).- М.,2001.-с.4-7

  12. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- Глава 3. Методы психологического познания человека -М., 1986.-с.81-122

  13. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. -М., 1995.-с.5-38

  14. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии.-М.,1998.-с.5-25


Раздел 2. Характеристика методов психологического исследования

Тема 2.1. Метод наблюдения, его исследовательские возможности

Наблюдение как метод науки. Его значение и функции. Признаки научного наблюдения, требования, предъявляемые к нему. Краткий исторический очерк использования наблюдения в зарубежной и отечественной науке.

Виды наблюдения, их характеристика, достоинства и недостатки (по характеру контакта: непосредственное, опосредованное; по условиям осуществления: полевое, лабораторное; по характеру взаимодействия с объектом: включенное, невключенное, открытое, скрытое; по целям: целенаправленное, случайное; по упорядоченности во времени: сплошное, выборочное; по упорядоченности в проведении: структурированное, произвольное; по характеру фиксации: констатирующее, оценивающее).

Проблема объективности и возможные ошибки при использовании метода


наблюдения. Требования, предъявляемые к личности наблюдателя.

Подготовка, организация и проведение наблюдения.


Литература к теме 2.1.

  1. Введение в психологию/ Под общ. ред. Петровского А.В..-М., 1995.-Гл.3, § 3.-с.93-96

  2. Гриншпун И.Б. Введение в психологию.- М., 1994.-с.25-32

  3. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.- М., 2000.-с.40-43

  4. Наблюдение // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 2. -М., 1999. С.13-14.

  5. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека.-М.-1995.-с.93-97

  6. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. -М., 1995.-с.5-38


Каталог: umu-umk -> %D0%95%D0%A4%D0%9A%D0%B8%D0%91%D0%96%D0%94 -> 050720.65%20%D0%A4%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0
050720.65%20%D0%A4%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0 -> Учебно-методический комплекс курса по выбору «Психология религии»
050720.65%20%D0%A4%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0 -> Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 3, Сд
050720.65%20%D0%A4%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0 -> Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 6 Конструктивное педагогическое общение в конфликте
050720.65%20%D0%A4%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0 -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Р. 2 Эмоционально-волевая сфера личности шифр дисциплины и название в соответсвии со стандартом и
050720.65%20%D0%A4%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0 -> Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 1 Основы кинезиологии
050720.65%20%D0%A4%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0 -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В 1 «Ментальные социальные и психологические особенности Учащихся основной и старшей школы в районах Кольского Севера»
050720.65%20%D0%A4%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0 -> Учебно-методический комплекс дисциплины гсэ. В 2 История религии Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности
050720.65%20%D0%A4%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0 -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Р. 1, Опд. В 2 проблемы эмоциональной регуляции личности
050720.65%20%D0%A4%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0 -> Опд. Р. 2 опд. Р. 4 Дс. 11 Педагогическое мастерство
050720.65%20%D0%A4%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0 -> Методические рекомендации по изучению дисциплины, содержательный аспект, глоссарий. Программа курса по выбору «Психология профессионального общения»


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница