Младший школьный возраст (7-11 лет)



Скачать 66.58 Kb.
Дата17.05.2016
Размер66.58 Kb.
Младший школьный возраст (7-11 лет).

Младший школьный возраст – вершина детства, меняется социальный статус, ценности. Изменение ССР связано со сменой ВТД – от игровой к учебной.

Движущая сила развития – противоречие между требованием школьной деятельности и между наличным уровнем развития ребенка.

Основное отличие ССР – разделение системы Р – В на Р – Учитель и Р – Взрослый.



Анатомо-физиологическе особенности:

Развитие протекает равномерно. До 9 (11) лет период равномерного роста.

Опорно-двигательная система: продолжается окостенение, крепнут мышцы и связки. Хорошо развиваются крупные мышцы, мелкая моторика рук. К 6-7 годам происходит освоение основных навыков, улучшается координация движений, ребенок учится владеть своими движениями. Интенсивно растет мышца сердца, поэтому оно сравнительно выносливо. Благодаря большому диаметру сонных артерий головной мозг получает достаточно крови. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Торможение становиться более заметным, хотя склонность к возбуждению еще велика, отсюда – непоседливость, плохая усидчивость. Все это исключительно важно, т.к. начало школьной жизни – это начало УД, требующей от ребенка значительного умственного напряжения большой физической выносливости.

Учебная деятельность:

С момента поступления ребенка в школу УД начинает опосредовать всю систему его отношений. В УД формируется отношение к школе, где авторитетом является учитель.

Один из парадоксов УД заключается в следующем: будучи общественной, по своему смыслу, содержанию форме, она вместе с тем осуществляется сугубо индивидуально, а е продукты есть продукты индивидуального усвоения.

В процессе УД ребенок осваивает знания умения, выработанные человечеством. Предметом изменения в УД является сам ее субъект. Именно субъект УД ставит перед собой задачу измениться посредством ее развернутого осуществления.

Вторая особенность этой деятельности – приобретение ребенком умения подчинять свою работу правилам, что формирует у ребенка умение регулировать свое поведение.

УД имеет следующую структуру: 1) учебная задача, 2) учебные действия, 3) действия контроля, 4) действия оценки. Содержанием УД выступают теоретические знания, овладение которыми посредством этой деятельности развивает у учащихся основы теоретического сознания и мышления, а также творчески-личностный уровень осуществления практических видов деятельности (В.В. Давыдов).

В школе дети осуществляют общественную по своему содержанию и по своей функции деятельность  учебную. Это коренным образом меняет их положение в обществе,  в УД дети выполняют общественно значимые обязанности4, усваивают важные социальные и моральные ценности (например, детей специально выделяют и оценивают по их успехам)5. Благодаря этому УД имеет огромные воспитательные функции.

Овладение ВТД способствует усвоению школьной программы. В процессе усвоения детьми «школьного» материала у них формируются важные операции теоретического мышления (например, рефлексия и анализ).



Новообразования:

Развитие психики происходит на основе ВТД. Включение в новую ВТД подразумевает развитие новых качеств личности. Постоянное следование новым правилам управления своим поведением на основе задаваемых образцов способствует развитию у детей произвольности как особого качества психических процессов. При выполнении различных заданий дети отыскивают наилучшие пути их решения, осуществляют некую внутреннюю работу. Чем больше «шагов» своих действий может предусмотреть ребенок, и чем тщательнее он может сопоставить их разные варранты, тем более успешно он будет контролировать фактическое решение задачи. Необходимость контроля и самоконтроля в УД, а также ряд других ее особенностей создают благоприятные условия для формирования у мл шк-ков способности к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане. В УД дети должны развернуто обосновывать справедливость своих высказываний и действий. Необходимость различать образцы рассуждения и самостоятельные попытки их построить предполагает формирование у мл шк-ков умения как бы со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и действия. Это умение лежит в основе рефлексии как важного качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу условиям деятельности.



Особенности восприятия:

Недифференцированность, у первоклассников отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств качеств предметов. Восприятие приобретает направленный характер, ребенок начинает осознавать цель восприятия, постепенно переходит к планированию. Формируется сложный вид деятельности – наблюдение. При достаточно развитом наблюдении можно говорить о наблюдательности ребенка как особом качестве его личности.



Особенности внимания:

Бине, Штерн: исследовал художественное восприятие. Ребенок усваивает отношение времени и пространства. Основная характеристика внимания непроизвольность, устойчивость – 10-15 мин. Ребенок испытывает затруднения в переключении внимания. У учащихся 1-2 классов внимание более устойчиво при выполнении внешних, чем собственно умственных действий. Развитие внимания связано с расширением объема внимания, умением распределять его между разными видами действий. Внимание рассеяно (отсутствие переключения внимания).

К концу возраста появляется произвольное внимание как новообразование. Ребенок учится переключать и распределять свое внимание.

Особенности памяти:

Развитие механической памяти, совершенствование смысловой памяти, расширяется круг рационального научения – происходит осмысление материала.

Соотношение произвольной и непроизвольной памяти: 1кл – непроизвольная память, 2кл – произвольное запоминание становиться более эффективно, 3кл – произвольная память.

Особенности воображения:

Репродуктивное воображение. Две стадии: 1) образы бедны деталями, скудны, статичны, в них не представлены изменения и действия объектов, их взаимосвязи. Построение таких образов требует детального словесного описания. 2) увеличение количества признаков, воображение более полное и конкретное, появляются промежуточные признаки.



Воссоздающее (репродуктивное) воображение: развивается умение определять изображать подразумеваемые состояния объектов, умение понимать условность. Стремление указать условия происхождения построения каких-либо предметов – важнейшая психологическая предпосылка развития у младших школьников творческого (продуктивного) воображения.

Происходит осознание промежуточных признаков. Воображение творческое, более реалистичное, начинает подчиняться логическим законам.



Особенности мышления:

Происходит интенсивное развитие от слаборазвитого интеллекта до очень высокого (качественный скачок). В начале возраста преобладают конкретные операции, нет способности к размышлению о несуществующих вещах. Переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. 1-2кл: анализ учебного материала производится по преимуществу в наглядно-дйственном плане. Дети опираются на реальные предметы или их прямые заместители, изображения (такой анализ иногда называют практически-действенным). Умозаключения опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии. 3кл: учащиеся овладевают родовидовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией. Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно-логическое и рассуждающее мышление (Д.Б. Эльконин). Его возникновение перестраивает другие познавательные процессы. Память становиться мыслящей, а восприятие – думающим. Благодаря такому мышлению дети способны в последующем успешно овладевать системой научных понятий (теоретическое мышление) и оперировать ею. Развивается рефлексия – осознание своих действий и поступков.

Складывается система понятий и обобщений: 1) способность отделять функциональные признаки. 2) способность перечислять все признаки предмета. 3) способность выделять существенные и несущественные признаки предмета.

Совместная деятельность увеличивает интеллектуальную активность детей, и, как следствие, лучше усваивается материал, повышается саморегуляция.



Развитие личности:

Идет активное формирование личности. Закладываются основы многих психических качеств. На основе подражания взрослому формируется характер. Младший школьник импульсивен и только к третьему классу появляется сдержанность как черта характера.

Особенности: безграничное доверие, подчинение, высокая восприимчивость, наивное игровое отношение к миру.

Происходит усвоение моральных норм и правил. Младшим школьникам указывают весьма широкий свод норм правил поведения, которыми они должны руководствоваться во взаимоотношениях с учителем и взрослыми в разных ситуациях, при общении со сверстниками, во время пребывания в общественных местах и на улице. Будучи сформированными у ребенка в этом возрасте, такие моральные качества становятся внутренним и органическим достоянием его личности.



Эмоциональная сфера: Младшие школьники более уравновешены, чем дошкольники подросток. Жизнерадостное, бодрое, живое, весело настроение – это норма. Они уже умеют управлять своими настроениями, а иногда даже маскировать их (в этом обнаруживается характерная черта возраста – формирование произвольности психических процессов). Более сдержано выражаются негативные эмоции, наблюдается усиление сдержанности и осознанности в проявлении эмоций, повышение устойчивости эмоциональных состояний, умение владеть собой.

Происходит становление отношений со сверстниками и взрослыми, постепенно складывается система личностных отношений, в основе которых лежит непосредственное общение с учителем и с детьми. Приобретение навыков общения, умения заводить знакомства, взаимодействовать со сверстниками – важный этап.



4 См.: Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. С. 225.

5 См.: Репкин В.В. О понятии учебной деятельности. С. 7.


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница