Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ


Организационные аспекты оценки освоения требований к результатам образования



страница2/2
Дата18.05.2016
Размер339 Kb.
#19727
1   2

3.6. Организационные аспекты оценки освоения требований к результатам образования

Общие положения

Для получения более объективной и полной картины об освоении образовательных программ необходимо разработать такую систему контроля, распределенную по годам и включающую различные формы оценки, результаты которой были бы полезны для пользователей на различных этапах образовательного процесса. Например, данная система могла бы включать стартовую диагностику, оценку образовательных достижений на рубежных этапах обучения с определением индивидуального прогресса и при необходимости диагностику проблем в образовании, а также итоговую аттестацию. Дополнительно для выявления тенденций изменений в образовании должно быть предусмотрено проведение мониторинговых исследований по специальным направлениям.

На основании результатов оценки должны приниматься разного рода решения, например, об освоении образовательной программы (учебной программы, раздела или темы курса и т.д.), об определении образовательной траектории учащегося, об оказании необходимой помощи в обучении и т.д.

Таким образом, реальные результаты общего образования должны выявляться путем проведения специальных диагностических, социально-педагогических и социологических исследований, осуществления итоговой аттестации учащихся, организации мониторинга состояния здоровья учащихся, проведения экспертизы достижений учащихся.

Например, итоговая аттестация учащихся на всех ступенях школьного образования может включать:



  • Проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образованием);

  • Представления выпускниками учреждений общего образования портфолио - пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.

По результатам итоговой аттестации учащиеся получают сертификат о завершении определенной ступени общего образования, в котором должен быть оценен уровень подготовки к продолжению образования в системе общего или профессионального образования и должны быть отражены достижения учащегося в каких-либо видах социально значимой деятельности.

Для обеспечения получения надежной информации о результатах обучения должна быть разработана система доступа к информации об учащихся. Персональная информация должна выдаваться только на уровне образовательного учреждения при аттестации учащихся, а также для информирования учащихся, учителей и родителей учащихся об индивидуальном прогрессе для принятия решения о траектории обучения и ее коррекции. Для целей оценки качества образования и его мониторинга необходимо иметь агрегированную информацию по классам и образовательным учреждениям.

Оценка личностных аффективных результатов обучения (ценностных ориентаций, интереса и готовности к обучению, мотивации к обучению и др.) должна осуществляться только на уровне образовательного учреждения или в рамках мониторинговых исследований качества образования. На основе полученных данных не должны приниматься решения об аттестации учащихся, учителей или образовательных учреждений. На уровне образовательного учреждения данная информация может использоваться только для совершенствования процесса обучения. Информация, полученная в рамках мониторинговых исследований, должна служить основой для оценки состояния образовательной системы.

Доступ к информации о личностных результатах учащихся должен быть регламентирован. Достижение личностных результатов не должно стать одним из критериев для аттестации образовательных учреждений. В случае мониторинговых исследований персональная информация также является конфиденциальной, для анализа используются только агрегированные данные или данные, в которых персональная информация заменена на идентификаторы.


Сочетание внешней и внутренней оценки при проведении аттестационных процедур

Система оценивания, формируемая в рамках модели обеспечения качества образования, предполагает использование наряду с внутренней оценкой педагога и школы системы внешних оценок, которые наиболее целесообразно использовать на этапе итоговой аттестации, а также в процессе аттестации образовательных учреждений. Соотношение внутренней и внешней оценки в итоговой оценке может различаться на разных возрастных этапах развития обучающихся. Так, при оценке результатов освоения начальной программы общего образования представляется целесообразным в рамках итоговой аттестации использовать в основном внутреннюю оценку, а внешнюю оценку применять в ходе мониторинговых исследований готовности первоклассников к обучению в начальной школе и готовности выпускников к продолжению образования в основной школе. При оценке же результатов освоения программы полного среднего образования в рамках итоговой аттестации целесообразно в основном опираться на внешнюю оценку и лишь частично – на внутреннюю оценку школы.

Обеспечение качества образования посредством системы оценивания означает, что как внешняя, так и внутренняя оценка должны строиться на критериальной основе, адекватно отражающей основные требования стандарта к результатам образования на данной ступени обучения. Это достигается за счет выбора методов оценивания и необходимого инструментария. Таким образом, внутренняя оценка не может остаться произвольно формируемой школой. Посредством распространения общего для всей системы образования понимания содержания и критериальной базы внутренняя система оценивания, главным образом, и выполняет свою миссию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для государства, общества и личности результатов образования. Для формирования такого общего понимания целесообразно использовать процедуры аттестации образовательных учреждений, в ходе которых наряду с изучением и анализом показателей, характеризующих деятельность образовательного учреждения, проводится и валидизация системы внутренней оценки школы.

Основными процедурами, используемыми при валидизации, могут служить экспертиза соответствия рекомендуемой критериальной базы и критериальной базы, используемой учителем, а также оценка правильности ее использования в ходе внутреннего оценивания. По результатам аттестации школа и учителя получают рекомендации по разъяснению требований к результатам изучения данного предмета и по применению критериев оценивания. Такая процедура (модерация) позволит повысить объективность оценивания, способствует выработке общего понимания всеми учителями целей и особенностей изучения предмета, формированию общих подходов к системе оценивания образовательных результатов.



Поэтапная стратегия проверки выполнения обязательных требований стандарта

Требования к учащимся, соответствующие стандартам образования, разрабатываются на конец каждой из ступеней обучения: начальной (IV кл.); основной (IX кл.), полной средней школы (XI кл.). Значит ли это, что оценка достижения учащимся требований стандарта должна быть приурочена именно к этим ступеням обучения? Или она может быть рассредоточена по годам обучения или по важнейшим этапам изучения курсов и дисциплин? В ряде дисциплин может быть выделена еще одна дополнительная ступень, например, в русском (родном) языке - VII, в математике - VI, литературе - VII и VIII классы. Ответ на этот вопрос всецело зависит от того, какая функция будет придаваться такой оценке.

Если оценку будет проводить учитель с целью контроля достигнутых результатов в процессе обучения, то ее рассредоточение совершенно необходимо.

Если такая проверка приобретает государственное значение, то есть по ее результатам государственные органы будут судить о выполнении требований стандарта образования, то выбор срока ее проведения будет иметь принципиальный характер. Объективные и сравнимые сведения о достижении требований к освоению образовательных программ можно получить только по завершении каждой ступени обучения, для которых определены стандарты.

Проверка выполнения учащимися требований на государственном уровне осуществляется в ходе итоговой аттестации.

При обязательном проведении итогового контроля учебных достижений школа встретится, по крайней мере, с двумя трудностями. Одна из них - необходимость проводить проверку выполнения требований стандарта образования по многим учебным дисциплинам на одной и той же ступени обучения, например, в конце 9 класса, что вызовет организационные трудности. На этапе внедрения общеобразовательных стандартов в школу возможно проведение проверки их выполнения на основе принципа добровольности, по желанию учащихся, школ и регионов (в экспериментальном режиме) и лишь по некоторым дисциплинам, например, естественно-математического цикла. Другая трудность таких проверок - в необходимости охватить ими значительный по объему учебный материал (за весь курс обучения), найти немалое учебное время, нужное для их проведения, и тем самым увеличить учебную нагрузку школьников. Видимо, возможности преодолеть эту трудность должна быть предусмотрены в базисном учебном плане и содержании стандарта: его объем и уровень требований должны реально соотноситься с учебным временем и быть посильны для учащихся. Эта трудность может быть постепенно преодолена также только в практике обучения.

Ясно, что только практика обучения в течение ближайших лет покажет целесообразность и пути организации проверки и оценки выполнения требований образовательных стандартов на государственном уровне.

Так, проверка достижения учащимися обязательного уровня подготовки может проводиться по ряду предметов в контрольных испытаниях зачетного типа. На отдельных ступенях обучения и применительно к отдельным учебным предметам оценка достижения учащимися требований к результатам образования может осуществляться на основе оценки учебной деятельности в процессе обучения. Контроль исполнения требований к результатам образования, не поддающихся операциональной проверке, может осуществляться на основе экспертной оценки соответствующих программ при аттестации образовательных учреждений.


Объективный учет учебных достижений школьников

Изменение системы оценки результатов образования потребует обновления учета образовательных достижений щкольников. Анализ заполнения учителями классных журналов показывает, как много дополнений и пояснений к выставленным отметкам вводится ими в ходе практической работы: даются наименования контрольных и проверочных работ; отмечаются разные виды и характер устных ответов; разъясняется содержание текущих отметок. Фактически в «явочном» порядке, не зная термина «портфолио», который получил распространение в последние годы, учителя организуют учет достижений учащихся по основным разделам курсов и разновидностям учебной деятельности. Вместе с тем нынешняя форма журнала недостаточно приспособлена для полноценного контроля текущих достижений. В еще меньшей мере журналы приспособлены для оценки итоговой подготовки учащихся. На основании отметок, выставленных в журнале, не всегда легко определить содержание и характер итоговой оценки.

Дело существенно изменится, если, например, в журнале будут введены графы и страницы для итогового оценивания выполнения заданий, проверяющих достижение уровней обязательной и повышенной подготовки, предусмотренных стандартами образования. Может быть конкретизировано выставление текущих оценок (основные разновидности деятельности, формы выполнения, содержание тем и разделов курса). В журнале могут быть выделены графы для оценки участия школьника в проектных и исследовательских работах. Это не помешает заполнению календарно-тематического плана занятий на каждой правой странице журнала, зато придаст в целом всем видам контроля, результаты которого отмечает учитель, содержательный целенаправленный характер. В таком преобразованном виде журнал может стать отражением разнообразных учебных достижений обучающегося.

Наконец, потребуются изменения в тех документах, которые выдаются школой по окончании каждой ступени обучения. В них должен найти отражение дифференцированный характер обучения: выбранные школьниками уровни освоения учебных дисциплин, результаты дополнительного обучения, достижения в проектной и исследовательской деятельности и др.

3.7. Использование и интерпретация результатов


Для повышения педагогической эффективности результатов оценки необходимо разработать систему представления информации, необходимой для различных целей.

Например, для учащихся и учителей необходима детальная информация об освоении каждого требования к результатам обучения.

Для целей аттестации и выставления школьных отметок необходима интегральная информация о достижении отдельных уровней подготовки (например, неудовлетворительный, удовлетворительный, хороший, отличный или ниже базового, базовый, повышенный, высокий).

Для оценки эффективности образовательных программ необходима информация по результатам изучения каждого ее раздела в соответствии со сформулированными требованиями к анализу (на уровне отдельных заданий, разделов или отдельных умений, компетентностей и т.д.). Анализу могут быть подвергнуты как данные по отдельным предметам, так и данные на межпредметной основе. Для оценки состояния системы образования в целом необходимы интегрированные данные по отдельным предметам, а также данные на межпредметной основе.

При любом их использования результаты оценки достижения стандарта должны дополняться информацией об учащихся (условиях их обучения, сформированности их мотивации, интересов, отношений и др.).

Для принятия управленческих решений используемые для оценки шкалы должны давать сравнимые результаты, позволять корректно сравнивать результаты учащихся, классов, школ, регионов с целью определения тенденций изменений в состоянии системы образования. Необходимо также корректно сравнивать результаты одного и того же учащегося (или группы учащихся) для определения индивидуального прогресса. Эти результаты должны быть понятны всем пользователям данной информации: учителям, учащимся и родителям, управленцам и представителям общественности.

Полученная при этом информация о достижениях школьников позволит, в свою очередь, провести оценку эффективности системы образования на всех уровнях: федеральном, региональном, муниципальном, а также аттестацию отдельного образовательного учреждения, педагогических кадров и учащихся.
4. Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ и ее основные компоненты

Для создания модели системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ необходимо выделить основные компоненты данной системы и рассмотреть их взаимосвязи, выявить ограничения и границы применимости модели, а также оценить возможные риски, которые могут появиться при ее введении и рассмотреть механизмы, которые будут способны уменьшить предполагаемые риски. 1

К основным принципам построения модели системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ можно отнести следующие:



  1. целостность системы (направленность на оценку результатов образования, сформулированных в стандартах второго поколения);

  2. поддержка развития системы образования (ориентация не на контроль и оценку состояния системы и результатов образования, а на оценку динамики развития системы и управление качеством образования);

  3. комплексный подход к оценке результатов образования (сочетание объективной и субъективной оценки результатов образования, оптимальное использование результатов внешней и внутренней оценки и др.);

  4. учет возможных рисков (искажение результатов оценки за счет неразработанности объективных критериев и процедур оценки, увеличение времени на оценку за счет активного времени обучения, натаскивание на содержание проверки, перегруженность учителей и учащихся и др.).

Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ и её основные компоненты представлены на рис.4.

Данная модель нацелена на оценку результатов освоения общеобразовательных программ. Ее основными компонентами являются:

    • объекты и содержание оценки;

    • процедуры, инструментарий и критерии оценки;

    • методы и средства оценки;

    • основные группы пользователей; цели использования результатов.

Комплексный подход к оценке результатов освоения общеобразовательных программ проиллюстрирован на схеме, представленной на рис. 5.

Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ и её основные компоненты



Рис.4. Модель системы оценки результатов освоения
общеобразовательных программ и её основные компоненты

Данная модель может быть применима не только в системе общего образования, а также в системе профессионального образования.


Комплексный подход к оценке результатов освоения общеобразовательных программ


Рис.5. Комплексный подход к оценке результатов освоения общеобразовательных программ


Система оценки результатов освоения образовательных программ по определению может быть реализована только посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых учащимися. Однако, разделение ответственности между субъектами образовательного процесса за достижение результатов образования, определяемых требованиями стандартов, предполагает использование как персонифицированных (как правило, аттестационных), так и неперсонифицированных (как правило, мониторинговых) процедур оценки. Выбор той или иной процедуры для оценки конкретного результата образования зависит от того, в какой мере тот или иной участник имеет возможность оказывать решающее влияние на его достижение, а также от того, в какой мере отработаны педагогические способы и средства достижения этого результата. Сказанное иллюстрируется схемой, изображенной на рис. 6.

Рис. 6. Схема использования оценочных процедур на различных уровнях.


Для реализации модели системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ должны быть обеспечены следующие условия:

    • принятие стандартов второго поколения,

    • операционализация требований к результатам образования и разработка образцов измерителей,

    • проведение работ по созданию научно-методического и технологического обеспечения для разработки предлагаемой системы, включая разработку программы мониторинговых исследований по оценке достижения результатов образования на федеральном, региональном и школьном уровнях,

    • разработка инструментария, процедур и критериев оценки достижения требований к результатам образования и их апробация,

    • экспериментальное внедрение разработанной системы и оценка ее эффективности,

    • подготовка необходимых методических материалов и программных средств для внедрения разработанной системы,

    • разработка системы переподготовки педагогических кадров и ее реализация.

Все вышеперечисленные направления (кроме первого) можно рассматривать как основные элементы программы дальнейших разработок и апробации отдельных элементов модели.

В связи с необходимостью введения отдельных механизмов обеспечения качества оценки результатов освоения общеобразовательных программ представляется необходимым исследовать направления необходимых изменений в существующих процедурах итоговой аттестации выпускников, аттестации и аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров. Внесение этих изменений целесообразно после подтверждения эффективности предложенной системы.



5. Инструментарий для оценки результатов освоения общеобразовательных программ и технология его разработки

Разработка инструментария для оценки достижения требований к результатам образования

Необходимым условием для успешного введения требований стандарта в качестве нормативных является разработка методики создания объективных стандартизированных измерителей достижения стандарта на основе современной теории тестирования, создание откалиброванного банка измерителей достижения требований стандарта и подготовка специалистов для проведения аттестации учащихся на основе этих измерителей. Процесс экспериментальной отработки требований к уровню подготовки учащихся и разработки объективного стандартизированного инструментария для оценки достижения стандарта займет несколько лет.




1 При представлении данного раздела авторы считали не целесообразным повторять основные определения, понятия или пояснения, которые уже были представлены в разделе 3. «Концептуальные основы создания системы оценки результатов освоения образовательных программ».




Каталог: files -> koncept
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»
koncept -> Э. Р. Саитбаева Мониторинговые исследования по актуальным вопросам состояния и развития системы образования Оренбургской области
koncept -> Развитие социально-профессиональной зрелости эффект постдипломного образования как андрагогического процесса


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2023
обратиться к администрации

    Главная страница