Модульный элемент «одаренность и элитное образование в педагогическом и социальном контекстах»

Витебский государственный университет имени П.М. Машерова

Модульный элемент является частью вводного модуля «Инклюзия как педагогическая проблема» в подготовке на уровне бакалавриата

Интегрируется со следующими дисциплинами: социология образования, общая педагогика, общая психология, педагогическая психология, психология личности и дифференциальная психология, психология развития, социальная психология.

• 
  формирование представлений о природе и сущности одаренности, соотношении понятий: задатки, способности, одаренность;
  
• 
  формирование представлений об особенностях и проблемах одаренных детей;
  
• 
  развитие способности к системному подходу в организации развития и обучения одаренных детей;
  
• 
  актуализация и систематизация теоретических знаний, методических и практических навыков, необходимых для развития способностей детей в гетерогенных группах.
  

В результате освоения модульного элемента у студентов формируются следующие компетенции:

• 
  способность изучать процессы развития способностей людей с точки зрения анализа социально-экономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);
  
• 
  владение методологией культурно-исторического и деятельностного подходов к анализу развития системы образования (ОК-2);
  

- знать историю отечественной и зарубежной педагогики в аспектах связанных с развитием элитного образования;

- уметь осуществлять сравнительный анализ концепций развития современных учебных заведений элитного типа,
- знать эволюцию учений об одаренности;

- уметь анализировать психолого-педагогические особенности одаренных детей;
- знать современные концептуальные модели одаренности, получивших развитие в мировой науке и практике;
- знать формы организации и современные подходы в обучении одаренных детей, являющихся потенциалом для формирования духовно-интеллектуальной элиты;

- владеть навыками просветительской работы с семьей и педагогами, направленной на повышение уровня их психолого-педагогической компетентности в области детской одаренности.

• 
  Способность осуществлять диагностику уровня развития детей и гетерогенных групп с особыми образовательными потребностями (СПК-БА-1)
  

Умение осуществлять целеполагание и планирование процесса диагностики уровня развития детей и гетерогенных групп

Умение осуществлять диагностику уровня развития детей и гетерогенных групп с особыми образовательными потребностями

Владение приемами бесконфликтного взаимодействия с субъектами процесса диагностики

Умение осуществлять взаимодействие со смежными специалистами в процессе диагностики уровня развития детей и гетерогенных групп с особыми образовательными потребностями

Соблюдение этических норм при проведении диагностики уровня развития детей и гетерогенных групп с особыми образовательными потребностями

(1 кредит, 36 часов), из них ауд. – 24 часа, СРС – 12 час. Содержит 2 дидактические единицы (по 18 час)

Итоговая форма аттестации по модульному элементу – зачет.

Дидактическая единица 1. Одаренность общая и специальная

Всего часов – 18, из них ауд. – 12 час., на СРС – 6 час.

Промежуточный контроль – зачетная работа;

Всего часов – 18, из них ауд. – 12 час., на СРС – 6 час.

Промежуточный контроль – Зачетная работа.

Л – 8

СРС- 6

Современные взгляды на проблему одаренности. Концепция одаренности В.Д.Шадрикова. Закономерности и механизмы развития одаренности в детском возрасте, анализ взаимодействия возрастных особенностей и одаренности в исследованиях Н.С.Лейтеса. Взаимосвязь личностного развития и одаренности. Проблема отделения одаренности от личностных характеристик человека. Модель одаренности по Дж.Рензулли: способности выше среднего; настойчивость, воля; креативность. Структура одаренности А.М.Матюшкина: способности выше среднего, мотивация, креативность.

«Рабочая концепция одаренности» Д.Б. Богоявленской.

«Мюнхенская модель одаренности» Г.Хеллера.

(с использованием мультимедийной презентации)

Семинарское занятие 1 «Одарённость: определение понятия, основные концепции одарённости»

Анализ участия в семинаре, дискуссии.

Заполнение сопоставительно-обобщающей таблицы «Концепции одаренности»

3, 4, 14, 22, 24, 38

Соотношение понятий: задатки и способности.

Определение источников индивидуальных вариаций развития. Взаимодействие среды и наследственности.

Культурно-историческая теория. Л.С.Выготского о соотношении роли биологического и социального в развитии способностей.

Задатки как анатомо-физиологические основы способностей, взаимоотношение между способностями и склонностями, одаренность как качественно-своеобразное сочетание способностей.

Среда как система взаимодействий человека и мира., два основных измерения среды (по.Бронфенбреннеру): виды деятельности, в которые вовлечен человек, и характеристики наставников (учителей), которых он выбирает для себя в течение всей жизни.

Несовпадения понятий «средовое» и «социальное» влияние; «наследственное» и «биологическое»; «устойчивое» и «наследуемое».

Индивидуальность как саморазвивающаяся и саморегулируемая автономная, уникальная и неповторимая биосоциальная система.

Способности детей с особенностями психо-физического развития.

Цели и принципы диагностики одаренности, особенности диагностики на разных возрастных этапах. Диагностические методы выявления одаренности детей. Психолого-педагогический мониторинг: требования и методы педагогической диагностики. Методы наблюдения, экспертной оценки, анкетирование родителей.

Диагностика творческого мышления школьников с помощью тестов Торренса. Диагностика уровня интеллектуального развития. Использование тестов Векслера, «Прогрессивные матрицы» Равена, тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра.

Современные тенденции исследования одаренности и креативности. Трудности прогнозирования развития одаренности.

Работа в мини-группах. Групповая дискуссия и рефлексия.

Классификация понятий способности, одаренности и таланта. Исследования способностей как существенной части общей структуры личности в трудах (Б.Г.Ананьев).

Признаки одаренности. Одаренность ранняя и поздняя. Специальная и общая одаренность. Скрытая одаренность, Творческая одаренность.

Основные характеристики детей, демонстрирующих высокие достижения в сферах: интеллектуальной, академических достижений, креативности, общения и лидерства, художественной деятельности, двигательной активности

Личностные особенности одаренных детей: противоречия и проблемы.

Одаренные дети с трудностями в учении. Одаренность детей с особенностями в развитии.

Промежуточный тестовый контроль

Л – 8

СРС- 6

Социальные проблемы модернизации современного образования. Образование и проблемы социального неравенства в современном обществе. Проблема равенства возможностей в получении образования. Стартовые позиции личности и их влияние на место в системе образования. Проблемы доступности образования в России и за рубежом. Потребность в получении высшего образования и их взаимосвязь со статусными ориентациями личности. Роль образования в социализации индивида. Влияние образования на социальную мобильность

Элитное и массовое образование и их соотношение в современном обществе. Элитное и элитарное образование.

Современная элитология: генезис и современное состояние. Основные аспекты элитопедагогики.

«От качества образования— к качеству деятельности»

Глоссарий по теме

Российский опыт реформирования образования в течение последних десятилетий.

Рынок труда и рынок образовательных услуг как две взаимосвязанные подсистемы. Перспективы процесса демократизации в сфере образования.

Эволюция элитного образования в России до начала XX века. Опыт элитного образования в России XX в.

Эволюция концептуальных основ западных моделей элитного образования XX века.

Перспективы развития современного элитного западного образования. Международные программы изучения одаренности и переподготовки педагогов «Международный центр изучения одаренности (ICBF)» Мюнстер.

Компетентностная модель и подготовка педагогов к работе с детьми с особыми образовательными потребностями.

Промежуточный контроль: групповая презентация, эссе по заданной тематике

Доклады студентов о принципах реализации образовательных услуг в разных странах

Роль семьи в поддержке развития способностей детей.

Концепция непрерывного образования. Перспективы интегративных и инклюзивных моделей обучения.

Взаимодействие образования с другими институтами общества в мультикультуральном обществе. Система дополнительного образования.

Социальная адаптация людей с различным уровнем развития способностей. "Человеческий капитал" как запас знаний, навыков, способностей и мотиваций человека, имеющих экономическую ценность.. Роль человеческого капитала в развитии современного общества.

Итоговое тестирование.