Московский городской

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы

Кафедра «Педагогическая психология»

Направление 050400 – Психолого-педагогическое образование

«___»__________________201_ г.

Руководитель

магистерской

программы _________ __________ д. псих. н., проф. Гуружапов В.А.

подпись дата ФИО

кафедрой _________ __________ д. псих. н., проф. Гуружапов В.А.

подпись дата ФИО

Руководитель _________ __________ канд. псих. наук Алехина С. В.

подпись дата ФИО

Студент _________ __________ Рязанцева С.М.

подпись дата ФИО

Москва, 2013

Реализация федерального образовательного стандарта, предусмотренная новой идеологией – идеологией компетентностного подхода, предполагает необходимость формирования предметных, метапредметных и личностных компетенций, которые рассматриваются как основные образовательные результаты обучающихся. Во-вторых, это все более полная реализация принципа индивидуализации обучения.

Перспективная идея деятельностного подхода, заложенная в основе стандартов второго поколения, требует существенных изменений в построении процесса обучения младших школьников. Таких как, отказ от репродуктивного обучения, изменение отношения к контролю и оценке формирование универсальных учебных действий, то есть таких действий, которые могут использоваться в разных учебных ситуациях, независимо от предметного содержания.

Одновременно важно отметить, что повышается научный интерес к коммуникативной сущности образования как одной из основных идей Стандартов второго поколения, инновационные представления определяют ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития ребенка.

Именно поэтому особое внимание в концепции развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий. Образовательные учреждения нашей страны ведут активный поиск путей диагностирования, формирования, модификации, развития коммуникативных универсальных учебных действий.

Коммуникация и общение в младшем школьном возрасте сопряжено с рядом особенностей, в ситуации формального равенства, в новом для них классном коллективе, сталкиваются дети с разными возможностями и образовательными потребностями, культурой речевого и эмоционального общения, опытом социальных отношений со сверстниками, вследствие чего нередки противоречия и конфликтные ситуации.

Процесс овладения младшими школьниками коммуникативными действиями, направленными на учет позиции собеседника или партнера по деятельности, умениями по согласованию усилий в достижении общей цели, в частности можно проследить и оценить через призму искусственно созданных или естественно протекающих конфликтных ситуаций. Ведь в концепции деятельностного подхода учитель должен уметь специально выстраивать учебную задачу, задачу развития ребенка не только в части изучения предметного материала, но и в части формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

Актуальность данной работы продиктована необходимостью разработки способов психолого-педагогического анализа сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников, в том числе способности продуктивно разрешать конфликты со сверстниками при обучении в начальной школе.

1. 
   Теоретический анализ подходов к изучению, формированию, развитию коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе.
   
2. 
   Изучение природы и содержания конфликтов учебного взаимодействия в начальной школе в системе «ученик-ученик».
   
3. 
   Разработка схемы психолого-педагогического анализа коммуникативного универсального учебного действия по разрешению конфликта.
   
4. 
   Подбор и адаптация учебных ситуаций, ориентированных на разрешение конфликтных противоречий учебного взаимодействия.
   
5. 
   Анализ сформированности элементов коммуникативного учебного действия по разрешению конфликта.
   

- теория дея­тельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

- интерактивные аспекты теории деятельности (Г.Д. Долинский, С.В. Кондратьева, О.Г. Кукосян, А.Н. Леонтьев, К.Д. Панасенко и др.);

- основные положения теории межличностных отношений (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, В.М. Розин и др.);

- теоретические положения о проблеме понимания конфликта как социального явления и его роли в социогенезе (А.Я. Анцупов, Н.В. Гришина, О.Н. Громова, А.И. Леонов, А.И. Шипилов и др.);

- концепция лично­стно-ориентиро­ванного образования (Ш.А. Амона­швили, Л.К. Веретенникова, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.);

- теория конструктивного разрешения конфликтов образовательных отношений (Хасан Б. И., Сергоманов П. А.);

- теория развития младшего школьника как субъекта учебной и социальной деятельности (Г.И. Вергелес, Н.Ф. Голованова,

1. 
   Анализ литературы.
   
2. 
   Педагогический эксперимент
   
3. 
   Наблюдение.
   
4. 
   Экспертная оценка.
   

1. Особенности реагирования в конфликтной ситуации (методика К.Томаса);

2. Учебные ситуации, с моделью конфликтного взаимодействия в своей основе (Т. Н. Князева «Психологический курс развивающих занятий»):

- «Гусеница».

В основе ФГОС нового поколения лежит системно-деятельностный подход, который основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков.

Требования к итоговым результатам общего образования соответствуют его ключевым задачам, отвечающим индивидуальным, общественным и государственным запросам, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия. Судить об образовательном результате следует по сформированности универсальных учебных действий: если они успешно формируются, значит идет процесс развития личности и достигаются цели образования. На сегодняшний день под универсальными учебными действиями понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и тому подобное. Использование современных информационных технологий, инновационных цифровых инструментов и коммуникационных сред определяется как наиболее естественный и эффективный способ формирования универсальных учебных действий. Ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта есть реализация программы формирования универсальных учебных действий в начальной школе.  Многообразие, характер, уровень сформированности универсальных учебных действий определяют качество усвоения знаний. В начальной школе закладывается основа формирования учебной деятельности: умение определять, принимать, сохранять на протяжении урока учебные цели и реализовывать их, умение планировать свою деятельность, контролировать и оценивать процесс учебных действий и их результат, - которая по своей сути и является основополагающей идеей концепции деятельностного подхода.¹

1. 
   Личностные действия: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическая ориентация.
   
2. 
   Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание – постановка учебной задачи; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; прогнозирование – предвосхищение результата; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция – внесение дополнений и корректив в план и способ действий; оценка - выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить; саморегуляция – способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий.
   
3. 
   Познавательные универсальные действия включают:
   

1. 
   Общеучебные – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютера, структурирование знаний, выбор эффективного способа решения, рефлексия, постановка и формулирование проблемы, моделирование.
   
2. 
   Логические – анализ, синтез, классификация, выведение следствий, рассуждения, доказательство, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез.
   
3. 
   Постановка и решение проблемы – формулирование, самостоятельное создание способов решения проблемы.
   

4. 
   Коммуникативные действия:
   

1. 
   Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
   
2. 
   Постановка вопросов (поиск и сбор информации);
   
3. 
   Разрешение конфликтов (выявление проблем, поиск способов разрешения конфликтов);
   
4. 
   Управление поведение партнёра (контроль, коррекция, оценка его действий);
   
5. 
   Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
   

К коммуникативным действиям относятся:

1. 
   планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
   
2. 
   постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
   
3. 
   разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
   
4. 
    управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
   
5. 
   умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
   
6. 
   владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
   

В рамках государственного образовательного стандарта описаны следующие задачи, проектирующие этот вид действий:

• 
  задание «Левая и правая стороны» (по Ж.Пиаже)
  
• 
  методика «Кто прав?» (методика Г.А.Цукерман и др.)
  
• 
  задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман)
  
• 
  задание «Дорога к дому» (модифицироанный вариант методики «Архитектор-строитель»).⁴
  

В целом, Б. И. Хасан и П. А. Сергоманов определяли конфликтную компетентность как базовую характеристику эф­фективной учебной и, шире, образовательной коммуникации, включающую в себя осведомленность о диапазоне возможных стратегий поведения в конфликте и умения адекватно реализовать эти стратегии в конкретной жизненной ситуации.⁵

Помогать ученику начальной школы учиться разрешать конфликтные ситуации, в том числе призваны коммуникативные УУД, обеспечивающие социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем; интеграция в группу сверстников и построение продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.⁶ Предметом нашего исследования являлся один из видов коммуникативных универсальных учебных действий конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Опираясь на изученный теоретический и практический материал исследований, была разработана схема анализа коммуникативного универсального учебного действия по разрешению конфликта, а также подобраны учебные ситуации, ориентированные на разрешение конфликтных противоречий.

Для проведения эксперимента было отобрано 2 ситуации «Встреча на узком мостике» и «Гусеница», разработанные в рамках «Психологического курса развивающих занятий для младших школьников» Князевой Т.Н. и опубликованные под тем же авторством в пособии «Я учусь учиться».⁷

В данных ситуациях заложена модель конфликта, они максимально адаптированы для младшего школьного возраста, их возможно реализовать и проанализировать в условиях школы.

Ситуация «Встреча на узком мостике» (фабула №1) является моделью конфликтной ситуации и позволяет продемонстрировать различные стратегии поведения в ней: конкуренцию, сотрудничество, компромисс, приспособление.

Описание ситуации: участникам предлагается пройтись по линии (изготовленной из картона, шириной 10-15 сантиметров, длиной 3-4 метра) на полу, имея возможность воспользоваться двумя так называемыми “островками безопасности” 50х30 сантиметров, изготовленными также из картона и расположенными в хаотичном порядке вдоль «мостика», навстречу другому человеку. “А” и “Б” занимают определенные места. Потом поясняются правила игры: каждый участник должен как можно быстрее дойти до противоположной стороны дорожки, но она очень узкая и потому кто-то должен отступить, освободив другому путь, воспользовавшись «островками безопасности».

Предполагаемые вопросы для обсуждения и рефлексии: Какие чувства участники испытывали при выполнении данного упражнения? Что помогало, а что мешало успешно выполнить его? Какие в принципе есть способы «разойтись на узком мостике»? Чем «упавшие в воду» пары отличались от успешно преодолевших трудную ситуацию? Целесообразно подвести участников к пониманию того, что в выигрыше оказывались не те, кто стремился пройти сам, а те, кто, прежде всего, стремился помочь партнеру.

Ситуация «Гусеница» (фабула №2) демонстрирует модель конфликтной ситуации.

Описание ситуации: участники встают в круг, взявшись за руки. Каждый выбирает в комнате то место, куда ему хотелось бы попасть, но не произносит это вслух. В течение трех минут участники должны побывать в том месте, которое выбрали. Задание выполняется, молча, участники не разъединяют рук.

На следующем этапе упражнения участникам разрешается разговаривать. Задание тоже.

Примерные вопросы для обсуждения и рефлексии.

1. 
   Какие чувства вы испытывали, когда выполняли упражнения молча?
   
2. 
   Что хотелось сделать?
   
3. 
   Удалось ли вам достигнуть поставленной перед вами задачи, когда вам было разрешено разговаривать между собой?
   

Данные ситуации были проведены на базе ГБОУ СОШ №1133, в классных аудиториях при использовании специальных средств, необходимых для реализации заданных условий (макеты «мостика», «островков безопасности).

	2 класс	3 класс	4 класс
Фабула №1	Даша М., Никита К.	Ваня Б., Маша М.	Саша К., Даша Г.
Фабула №2	Аня Д., Варя С., Варя П.	Денис П., Илья Б., Василиса К.	Маша К., Ксюша Г., Дима Б.

В ходе практической реализации проверялась гипотеза, насколько объективно и результативно использование данных ситуаций как способа анализа сформированности элементов коммуникативного универсального учебного действия по разрешению конфликта.

Психолого-педагогический анализ был проведен с помощью созданной нами схемы, в основе которой лежат 5 элементов действия по разрешению конфликта.

1. 
   Выявление проблемы (испытывает ли участник коммуникации затруднение во взаимодействии);
   
2. 
   Идентификация проблемы (осознает ли участник коммуникации данное затруднение и его причину);
   
3. 
   Поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта (ищет или не ищет способ разрешения, выбирает ли наиболее подходящий);
   
4. 
   Процесс принятия решения (совершает ли пробы, умеет или не умеет принять решение);
   
5. 
   Его непосредственная реализация (реализует или не реализует свой способ действия);
   

При оценивании уровня сформированности элементов универсального учебного действия (согласно заданной схеме) на основе анализа поведения учащихся в специально спроектированных ситуациях, в которых заложена модель конфликтного взаимодействия. Мы отмечаем следующие особенности.

Крайне трудным оказалось оценить уровень сформированности элементов по выявлению и идентификации проблемы, так данные элементы действия почти на проявлялись в процессе коммуникации, как правило это было «внутреннее» осознание детьми того, существует / или не существует для них определенная трудность, и в чем именно для них она заключается. Процесс анализа и оценивания данных элементов в большинстве случаев был возможным только при включении дополнительных вопросов обсуждения и рефлексии либо непосредственно в ходе реализации учебной ситуации, либо по ее завершении.

Проанализировать и в достаточной мере оценить элемент действия по поиску и оценке альтернативных способов - было вполне посильной задачей. В зависимости от степени включенности объекта в обсуждение, наличия предложенных им вариативных, альтернативных способов, критической оценки суждений партнера, можно проанализировать полученные данные, дать качественную оценку уровню сформированности данного элемента.

Проанализировать и оценить элемент учебного действия по принятию решения можно было по следующим критериям:

- включенность в коммуникацию;

- наличие мнения об оптимальном способе решения (при чем не обязательно собственного);

- формулирование доказательной основы своего мнения;

- учет мнения учащегося в выборе решения.

В процессе реализации выбранной стратегии критериями для анализа были:

- активность/пассивность субъекта;

- наличие суждений по корректировке процесса реализации;

- непосредственное участие в практических действиях;

- наличие в процессе общения инструкций по ходу реализации выбранного способа решения.

При наличии возможности выделения критериев и наблюдения за участниками ситуации, как в отношении 4-ого, так и 5-ого элементов возможно дать качественную оценку уровня сформированности действий по принятию решения и реализации выбранной стратегии.

Таким образом, использование специально спроектированной учебной ситуации, в основе которой заложено конфликтное взаимодействие, как способа и анализа оценивания элементов КУУД по разрешению конфликта, возможно в достаточной степени при наличии фазы обсуждения и рефлексии для элементов действий по выявлению и идентификации проблемы.

При анализе данных ситуаций возможным стало формулирование наблюдений по модификации уровня сформированности элементов коммуникативного учебного действия по разрешению конфликта в динамике младшего школьного возраста.

Так, дети 2-ого, 3-его, 4-ого класса достаточно успешно выявляли и определяли суть проблемы (в процессе обсуждения и рефлексии), но по-нашему мнению различен уровень анализа ситуации по классам, четвероклассники гораздо более четко расчленяют ситуацию, структурируют ее, видят исходные причины.

При поиске и оценке альтернативных способов решения, учащиеся 4-х классов предъявляют к рассмотрению большее количество версий, их предложения более вариативны, оценочные суждения по поводу предлагаемых способов в достаточной степени грамотно построены. Во втором классе процесс поиска решения, как правило, был крайне эмоционально окрашен, но качественная составляющая менее продуктивна, а подвержена так называемому «групповому эффекту» (версия прозвучала, с ней согласились).

Что касается такого элемента действия, как принятие решения, то здесь основной вывод можно сформулировать так: в младших классах ощущается большая подверженность к принятию решения, озвученное субъектом, имеющим явные лидерские качества и занимающие определенные позиции в коллективе, в старших классах начального звена более критично оценивают суждения друг друга.

Элемент реализации выбранной стратегии осуществляется в младших классах согласно выбранному пути, разработанному плану, в более старших классах наблюдается корректирование, внесение изменений для оптимизации процесса реализации.

Что касается участников эксперимента и их особенностей реагирования на конфликт, то есть в нашем случае в большинстве своем его избегание. Анализ полученных данных показал, что у многих детей, непосредственно участвующих в эксперименте, достаточно высокий уровень сформированности элементов коммуникативного универсального учебного действия. Поэтому их стиль реагирования на конфликтные ситуации в большей степени зависит от значимости для учащегося событий, вызвавших конфликт, наличия интересов, которые необходимо отстаивать в конфликте, нежели от степени сформированности элементов КУУД.

ВЫВОДЫ

1) Использование специально спроектированной учебной ситуации, в основе которой заложено конфликтное взаимодействие, как способа и анализа оценивания элементов КУУД по разрешению конфликта, возможно в достаточной степени при наличии фазы обсуждения и рефлексии для элементов действий по выявлению и идентификации проблемы.

2) При анализе учебных конфликтных ситуаций возможно формулирование наблюдений по модификации уровня сформированности элементов коммуникативного учебного действия по разрешению конфликта в динамике младшего школьного возраста.

3) Данные, полученные в настоящем исследовании, могут быть использованы педагогами и школьными психологами в работе, направленной на анализ сформированности коммуникативного универсального учебного действия по разрешению конфликта.

1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2010. – 31 с. – (Стандарты второго поколения).

2 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ сост. Е. С. Савинов. М.: Просвещение, 2010.

3 Битянова М.Р.Универсальные учебные действия как целевой ориентир современного образования. // Первое сентября. – 2012. - №6. с. 32-35.

4 Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий : пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).

5 Хасан Б.И. Конструктивная психология конфликта. СПб.: Питер, 2003. - 255 с.

6 Гришанова, И.А. Формирование коммуникативной успешности у младших школьников как педагогическая система [Текст] / И.А. Гришанова // Современные технологии в российской системе образования: сб. статей IV всерос. науч.-практ. конф. – Пенза: РИО ПГСХА, 2006. – С. 43–45. (0,2 п. л.).

7 Князева Т.Н. Я учусь учиться. Психологический курс развивающих занятий для младших школьников. - М.: АРКТИ, 2004. - 216 с.

Каталог: images
images -> Элективный курс по английскому языку с естественно-научной направленностью young scientists
images -> Калимуллиной Ирины Назимовны 2013-2014 учебный год пояснительная записка рабочая программа
images -> Программы
images -> Наркотики и дети. Часть 1
images -> Личность подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми
images -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
images -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя
images -> Особенности детей младшего школьного возраста с недостатками в интеллектуальном развитии
images -> Проблемы современного школьника

Скачать 207.78 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями: