Н. А. Фомина Категориальная структура нравственного сознания младших школьников



Дата17.05.2016
Размер125 Kb.
Н.А.Фомина

Категориальная структура нравственного сознания младших школьников.

Аннотация
В статье рассмотрена проблема нравственного развития, даны понятия морали и нравственности, освещены структура и функции нравственного сознания Приведены результаты психологического исследования категориальной структуры нравственного сознания детей младшего школьного возраста.

Ключевые слова: категория, мораль, нравственность, нравственные качества, нравственная мотивация, нравственное поведение, нравственное развитие, нравственная, самоидентификация, нравственная самоориентация , нравственное сознание, нравственные чувства

Проблема морального развития человека постоянно находится в поле внимания психологов. Этой теме посвящено значительное количество исследований как отечественных, (С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, С.Г. Якобсон, Б.С. Братусь и др.), так и зарубежных ученых (3. Фрейд, Ж.Пиаже, Л.Колберг и др.). В настоящее время этот вопрос приобретает особую актуальность в связи с глубокими и быстропротекающими социальными изменениями, которые могут привести к временной утрате идеологических ориентиров в воспитательном процессе подрастающего поколения. Проблема морального развития в младшем школьном возрасте - формирование нравственного сознания, нравственного поведения, нравственных чувств, нравственной мотивации - обретает не только теоретическое, но и большое практическое значение. Тем не менее, в современной возрастной психологии сфера морального развития - и особенно становление нравственности в младшем школьном возрасте - остается одной из наименее исследованных. Приступая к анализу проблем морального развития, необходимо разобраться в базовых понятиях этой сферы, а именно ответить на вопросы: «Что такое мораль (нравственность)?» и «Какова структура и функции нравственного сознания?».

Нравственное сознание является одной из форм общественного сознания. Оно содержит в себе исторически изменяющиеся нравственные отношения, представляющие собой субъективную сторону морали. В основе нравственного сознания находится категория нравственности. Нравственность - это понятие, которое является синонимом морали, хотя в теории этики существуют и различные трактовки этих терминов. Например, мораль рассматривается как форма сознания, а нравственность - это сфера нравов, обычаев, практических поступков.

В кратком словаре по философии (1982) понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (от лат. «mores» - нравы) – нормы, принципы, правила поведения людей, а также само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, народом, обществом)».

В данной работе, используя понятия «мораль» и «нравственность», мы также будем придавать им синонимичное значение.

Выделяются следующие функции нравственного сознания: мировоззренческую, аксиологическую, прагматическую, проективную, оценочную и регулятивную (Капустина Н.Г., 2006). Мировоззренческая (или гностическая) функция заключается в познании нравственных отношений между членами общности; аксиологическая – в оценке различных нравственных феноменов, исходя из собственных критериев; прагматическая – в самопрограммировании и саморегуляции деятельности. Через саморегуляцию обеспечиваются нравственная самоориентация и нравственная самоидентификация социального субъекта, и в этом заключается регулятивная функция. На основе предыдущего опыта субъект прогнозирует и проектирует свою деятельность и деятельность окружающих.

Основу нравственного сознания составляют гностический и логический компоненты. Они объединяются в единую категориальную структуру и становятся операциональными для их носителя. К ней идет обращение как к средству разрешения каких-то ситуаций, проблем в случае возникающих затруднений. В связи с этим мы и обратились к изучению категориальной структуры нравственного сознания младших школьников.

С этой целью были сформулированы следующие задачи исследования:

1)Оценка частоты встречаемости различных категорий нравственного сознания - представлений о нравственных ка­чествах, поступках и мотивах у детей младшего школьного возраста.

2) Выявление межполовых различий в представлениях младших школьников о нравственных качествах.

3) Сравнение частот встречаемости различных категорий нравственного сознания в группах младших школьников, различающихся по возрасту.

Для изучения представлений младших школьников о нравственных качествах нами использовалась «Методика описания сказочных персонажей». Стимульным материалом служили 13 цветных картинок с изображениями персонажей популярных детских сказок и мультфильмов. Персо­нажи были предварительно отобраны по критерию знакомства с ними всех без исключения детей младшего школьного возраста.

1)Буратино - из сказки А. Толстого "Золотой ключик"; 2)Волк - из мультфильма "Ну, погоди!"; 3)Доктор Айболит - из одноименной сказки К. Чуковского; 4)Карабас Барабас - из сказки А. Толстого "Золотой ключик"; 5)Заяц - из мультфильма "Ну, погоди!"; 6)Баба Яга - из русских народных сказок; 7)Карлсон - из сказки А. Линдгрен "Малыш и Карлсон"; 8)Бармалей - из сказки К. Чуковского "Доктор Айболит"; 9)Винни-Пух - из сказки А. Милна "Винни Пух и все-все-все"; 10)Кощей Бессмертный - из русских народных сказок; 11)Крокодил Гена - из сказки Э. Успенского "Крокодил Ге­на и его друзья"; 12)Змей Горыныч - из русских народных сказок; 13)Чебурашка - из сказки Э. Успенского "Крокодил Гена и его друзья".

Ребенку последовательно предъявлялись изображения пер­сонажей и предлагалось узнать жителя сказочной страны. Испытуемому нужно было назвать его имя и рассказать, какой он. Рассказы детей записывались дословно. Обследование детей проводилось индивидуально в игровой форме. Далее в процессе об­работки все высказывания кодировались в соответствии со следующими категориями.



1. Категория действия.

1. 1. Единичные действия - суждения, характеризующие эпизодические, однократные поступки персонажа. Например:

Буратино - "показал Пьеро ключик". Винни-Пух - "к Кролику пошел в дом"..

1. 2. Повторяющиеся действия.

Повторяющиеся действия были разделены нами на две кате­гории - непроницаемые и проницаемые, используя терминологию теории личностных конструктов Дж. Келли. Проницаемость конс­трукта соответствует степени обобщенности категории, возмож­ности переноса этой категории для описания и других персона­жей.

1.2.1.Непроницаемые действия - суждения, характеризую­щие повторяющееся поведение персонажа, не распространимое на других персонажей, устойчивое специфичное поведение. Например: Волк - "зайчика догонял; обижал его". Айболит - "всех детей лечит (зверей)".

1.2.2. Проницаемые действия - суждения, характеризующие повторяющееся поведение персонажа, встречающееся и у других персонажей.

Например: Буратино - "делал всякие добрые дела", Чебурашка - "улыбается".



2. Категория состояния.

2.1. Единичные состояния - суждения, характеризующие эпизодические, ситуативные отношения героя, его единичные эмоции, мотивы, внутренние состояния. Например: Карлсон - "хотел полететь с мальчиком". Бармалей - "хотел детей привязать".

2. 2. Повторяющиеся состояния.

2. 2. 1.Непроницаемые состояния - суждения, характеризу­ющие устойчивые состояния, отношения, эмоции, мотивы персо­нажа, не присущие другим сказочным персонажам. Например: Баба Яга - "очень любила с Кощеем дружить". Бармалей - "не любил, когда Айболит лечит зверей".

2. 2. 2. Проницаемые состояния - суждения, характеризую­щие устойчивые состояния, отношения, эмоции, мотивы персона­жа, встречающиеся и у других персонажей. Например: Крокодил Гена - "всех детей уважал". Айболит - "он детей любит".

3. Категория характера - суждения, называющие черты ха­рактера персонажа.

Например: "добрый", "недобрый", "злой", "незлой", "трус" и др.



4. Категория внешности.

(В отличие от категории изображения сюда включаются признаки самого персонажа, а не его изображения - одежды, аксессуаров.)

4. 1. Непроницаемая внешность - суждения, характеризую­щие специфические физические признаки персонажа. Например: Буратино - "деревянный; из полена сделан". Крокодил Гена - "зелененький".

4. 2. Проницаемая внешность - суждения, характеризующие встречающиеся у разных персонажей физические признаки, осо­бенности внешности.

Например: "толстый", "большой", "маленький", "одетый", "растре­панный".

5. Категория оценки - суждения, характеризующие отноше­ние к персонажу, его оценку ребенком, реакцию ребенка на персонажа и его поступки.

Например: "плохой", "плохо вел себя", "нехорошо поступает", "хо­роший".



6. Категория ситуации - суждения, характеризующие не персонажа, а ситуацию; не действия персонажа, а действия над персонажем. Например: Заяц - "Волк его догонял". Бармалей - "его ловят".

7. Категория способностей - суждения, характеризующие умения, способности персонажей, возможности каких-либо дейс­твий с их стороны. Например: Буратино - "немножко глупенький". Карлсон - "летать умеет".

8. Категория положения, обладания - суждения, характе­ризующие социальный статус персонажа, его положение, облада­ние чем-либо. Например: Бармалей - "он бандит; он моряк; убийца". Карабас - "была плетка-семихвостка; у него был театр".

9. Категория изображения - суждения, характеризующие особенности не самого героя, а его изображения на предъяв­ленной карточке. Например: Баба Яга - "платок оранжевый, волосы коричневые". Айболит - "шапочка белая, на ней крестик". Кощей - "у него ноги из костей".

10. Категория источника - суждения, указывающие на ли­тературное произведение, мультфильм, кинофильм, в котором фигурирует персонаж.

В процессе дальнейшей обработки подсчитывалась частота использования в рассказе каждым ребенком каждой категории по всем 13 персонажам. Таким образом, результаты обследования ребенка с помощью методики описания сказочных персонажей бы­ли представлены в 15 показателях.

Дополнения и исключения.

1)Из анализа были исключены суждения, не относящиеся к описываемому персонажу. Например: "У меня тоже есть Крокодил Гена, но он сейчас в деревне", "Я про Бабу Ягу мультик знаю" и т. п.

2)При описании персонажей выявилась категория сравнения с другими пер­сонажами (в основном по признаку оценки), которая также не включалась в дальнейший статистический анализ. Например: Крокодил - "кровожадный, как Бармалей" (характер). Чебурашка - "самый веселый на свете" (оценка).

Следует заметить, что среди анализируемых категорий не все представляют собой категории исключительно нравственного сознания. Наиболее высокий удельный вес нравственного содер­жания представлен в категориях оценки, характера и повторяю­щегося проницаемого состояния. От 80 до 90% всех высказыва­ний детей, соответствующих этим категориям, касаются соотно­шения и согласования собственных интересов персонажей с ин­тересами других. Более 50% высказываний, соответствующих ка­тегории повторяющегося проницаемого действия, также имеют непосредственное отношение к сфере нравственного содержания.

Напротив, категории внешности, изображения и источника ни в коей мере не связаны с нравственными характеристиками персонажа и используются в целях сравнения. Наконец, катего­рии ситуации, способностей и положения, обладания могут быть связаны и не связаны с нравственным содержанием в зависимос­ти от возможного контекста ситуации.

Привлечение дополнительных категорий для анализа нравс­твенного сознания младших школьников обусловлено тем, что для изу­чения любой структуры, в том числе и структуры нравственного сознания, необходимо учитывать не только ее внутренние, но и внешние связи. Без определения места нравственных категорий сознания в структуре других более общих категорий индивиду­ального сознания невозможно получить представления о разви­тии чисто нравственной сферы. Нравственное сознание не су­ществует изолировано от других аспектов сознания: эстетичес­кого, религиозного, политического. Искусственное выделение различных аспектов единого сознания человека приводит к на­рушению целостного представления о таком сложном явлении. Поэтому в процессе анализа структуры нравственного сознания младших школьников категории с чисто нравственным содержанием и условно нравственные категории соотносятся и сопоставляются между собой.



1. Структура представлений младших школьников о нравственных качествах

Параметры распределения частот встречае­мости различных категорий нравственного сознания представле­ны в таблице 1. Таблица 1.



Категория

Частота встречаемости (%)

Единичное действие

5,4

Повторяющееся непроницаемое действие

2,96

Повторяющееся проницаемое действие

3,4

Единичное состояние

2,9

Повторяющееся непроницаемое состояние

2,3

Повторяющееся проницаемое состояние

1,2

Характер

51,7

Непроницаемая внешность

3,73

Проницаемая внешность

3

Оценка

11,96

Ситуация

0,2

Способности

3,9

Положение, обладание

1,5

Изображение

1,4

Источник

3,8

Анализ результатов показывает, что наиболее часто в младшем школьном возрасте встречаются категории характера и оценки. При этом практически не встречаются категории: ситуации, изображения и положения, обладания.

Это свидетельствует о том, что при описании качеств персонажей младшие школьники ориентируются прежде всего на наблюдаемые признаки, характеризующие внешнее поведение. Именно характер персонажа является наиболее часто используемой ка­тегорией, которая определяет его отличительные особенности. Вероятно, это является следствием большей значимости и понятности для младших школьников явных и объективных признаков.

Что же касается таких скрытых от внешнего наблюдения субъективных характеристик персонажей как чувства, желания, состояния, то эти особенности персонажей очень редко замеча­ются детьми младшего школьного возраста. Не исключено, что эта осо­бенность нравственного сознания ребенка является проявлением известного феномена, обнаруженного Ж. Пиаже, согласно которо­му, поступок человека оценивается не по его намерению, а по его последствиям. (Piaget J, 1948)

Не менее трудно для ребенка младшего школьного возраста обна­ружить то, что персонаж

может совершить. Возможности и способности человека так же сложны для восприятия, как и его потребности и мотивы. В младшем школьном возрасте доступны для восприятия и понимания преимущественно актуальные характе­ристики человека, то, что он делает, а

не его тенденции и потенции. Но действия человека уже обобщаются ребенком, о чем свидетельствует упоминание при описании сказочных персо­нажей не только единичных и повторяющихся действий, но и черт характера. При этом наибольшее количество названий черт характера связано именно с нравственными качествами человека: "добрый",

Таблица 2



Категория

Частота встречаемости (%)

мальчики

девочки

Единичное действие

8,4

5,6

Повторяющееся непроницаемое действие

5,2

3,2

Повторяющееся проницаемое действие

3,8

3

Единичное состояние

3,7

4,2

Повторяющееся непроницаемое состояние

4,8

2,5

Повторяющееся проницаемое состояние

2,7

2,8

Характер

58,2

72,8

Непроницаемая внешность

4,9

5,1

Проницаемая внешность

4,2

3,6

Оценка

15,9

15,2

Ситуация

0,4

0,1

Способности

5

5

Положение, обладание

2,4

1,6

Изображение

1,6

1,9

Источник

5,9

3,9

"злой", обманщик", "послушный", "вежливый", "жадина", и гораздо меньше черт связано с

темпераментом и другими качествами: "трус", "веселый", "любопытный".

Также очень часто дети младшего школьного возраста используют при описании персонажей категорию оценки, выражая тем самым свое к ним отношение. Это проявляется в таких высказываниях как: "плохой", "хороший", "вредный", "красивый", "страшный", "забавный", "хорошо себя вел", "нехорошо поступает". При этом отношение к персонажу часто не отделяется ребенком от поведения этого персонажа и черт его характера. Оценка выс­тупает для ребенка как бы объективной характеристикой персо­нажа, неотъемлемым качеством героя, а не своим собственным субъективным переживанием по поводу этого героя. Опять мы имеем дело с игнорированием детьми младшего школьного возраста внутренней стороны нравственного поведения, на этот раз сво­их собственных оценок, которые приписываются персонажу.



2. Межполовые различия представлений младших школьников о нравственных качествах.

Статистика частот встречаемости категорий качеств в высказываниях мальчиков и девочек представлена в таблице 2.

Как видно из таблицы 2, эти различия в наибольшей степени касаются категории характера. Подавляющее число девочек в своих ответах упоминают черты характера сказочных героев. Мальчики делают это гораздо реже, но чаще, чем у девочек их высказывания относятся к категориям действий (как проницаемых, так и непроницаемых), повторяющегося непроницаемого состояния, проницаемой внешности, положения и источника.

3. Возрастная динамика представлений младших школьников о нравственных качествах.

Согласно данным, полученным в ходе исследования, отмечаются различия в представлениях учащихся 1-го, 2-го, 3-го и 4-го классов, выражающиеся в частоте употребления следующих категорий: единичного действия, повторяющегося непроницаемого действия, повторяющегося проницаемого действия, единичного состояния, повторяющегося состояния (проницаемого и непроницаемого), характера, внешности (проницаемой и непроницаемой) и оценки (Таблица 3.).



При этом возрастная динамика частоты встречаемости не­которых категорий нелинейна. Так, частота встречаемости ка­тегорий повторяющегося непроницаемого действия и непроницаемой внешности во 2 классе несколько снижается, а затем в 3 и 4 классах увеличивается. Частота использования категорий оценки способностей во 2 классе резко увеличивается по сравнению с 1 классом, но с 3 класса снижается.

Таблица 3.

Категория

Частота встречаемости (%)

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Единичное действие

0,15

-

11,25

9,75

Повторяющееся непроницаемое действие

1, 5

0,15

4,05

4,95

Повторяющееся проницаемое действие

0,15

0,15

6,15

6,3

Единичное состояние

0,6

-

3,9

6,6

Повторяющееся непроницаемое состояние

0,15

-

4,5

4,35

Повторяющееся проницаемое состояние

-

-

3,9

6,6

Характер

90

60,6

28,35

22,5

Непроницаемая внешность

1,5

0,3

4,35

8,4

Проницаемая внешность

1,8

1,95

3,75

4,2

Оценка

0,3

25,05

12,15

9,15

Ситуация

0,45

0,15

0,15

-

Способности

-

9,3

2,4

3,3

Положение, обладание

-

-

3,15

2,85

Изображение

-

-

2,25

3

Источник

-

-

9,15

5,55

На основании полученных результатов можно сделать сле­дующие выводы.

1) У младших школьников существует устойчивая структура предс­тавлений о нравственных качествах, поступках и мотивах.

2) На протяжении младшего школьного возраста происходят законо­мерные, соответствующие общим законам развития психического отражения, изменения содержательных и количественных харак­теристик категорий нравственного сознания ребенка.

3) При описании нравственных качеств дети младшего школьного возраста ориентируются, прежде всего, на наблюдаемые признаки поведения – черты характера и поступки, а также на собственные оценки, выражающие субъективное отношение к описываемому персонажу. Скрытые от внешнего наблюдения нравственные характеристики – мотивы и способности, возможности – мало доступны младшим школьникам.



4) Структура представлений младших школьников о нравственных качествах характеризуется наличием устойчивых индивидуальных стилевых особенностей в описании таких качеств.

Литература

  1. Капустина Н.Г. (2006) Этическое сознание младших школьников// Начальная школа плюс До и После. Москва, «Баласс».

  2. Краткий словарь по философии (1982) Москва.

  3. Piaget J. (1948) The Moral Judgement of the Child. N.Y.







Каталог: konkurs
konkurs -> Департамент образования и науки, молодежи и спорта Луганской областной государственной администрации Луганский областной центр поддержки молодежных инициатив и социальных исследований
konkurs -> Психологический анализ конфликтности младших школьников Г. Г. Бекмаганбетова
konkurs -> Восприятие благотворительной деятельности жителями малого города
konkurs -> Менеджер®
konkurs -> Руководитель 3 Департамента фскн россии
konkurs -> Связь эмпатии у подростков и их матерей в семьях с разными типами родительского отношения
konkurs -> Тезисы докладов ХLI самарской областной


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница