Н. Г. Чернышевского коповой андрей сергеевич агрессивное поведение подростков монография



страница4/6
Дата11.05.2016
Размер418 Kb.
1   2   3   4   5   6
Модель авторской системы работы



МОДУЛИ – СФЕРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ


«Учитель-ученик»,

«учитель-учащиеся»



«Педагоги-студенты», «студенты-учащиеся», «студенты-родители»

«Педагог-родитель», «педагоги-родители»

«Ребенок-ребенок», «ребенок-группа детей»,

«ребенок-взрослые»



СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ


Общение педагогов и воспитанников по выявлению и анализу реальных или потенциальных проблем ребенка, совместному проектированию возможного выхода из них.


Подготовка студентов-будущих учителей к работе по коррекции агрессивного поведения личности как актуальному аспекту их предстоящей профессиональной деятельности.


Координации усилий педагогов и родителей для своевременной коррекции агрессивного поведения школьников.


Поэтапная подготовка школьника к адаптации в педагогическом процессе школы как социуме.


На следующем этапе разрабатывалась программа коррекции агрессивного поведения школьников, понимаемая нами как составная часть авторской программы работы и раскрывающая содержание и технологии деятельности в рамках четвертого модуля. Структура программы коррекции включала в себя целевой, содержательный, технологический, диагностический и результативный компоненты.

Целевой компонент коррекционной программы содержал таксономию целей, отражающих логику поэтапно усложняющейся деятельности в рамках формирующего эксперимента. При этом под этапом опытно-экспериментальной работы мы понимали завершенный отрезок учебно-воспитательного процесса в школе, характеризующийся четкими целевыми установками, определенным содержанием, конкретным технологическим обеспечением, результатом которого выступают определенные позитивные изменения в поведении агрессивных детей. В контексте нашего исследования мы сочли целесообразным выделить следующие этапы опытно-экспериментальной работы.

1 этап — осознание – предполагал формирование мотивационной установки на сотрудничество в совместной деятельности и общении.

На данном этапе «вхождения» агрессивных детей в систему педагогического взаимодействия важнейшее значение приобретает их заинтересованность. Следует подчеркнуть, что важна не просто заинтересованность, а заинтригованность, которая достигается посредством организации разных дел, требующих инициативы и творчества ребенка. Именно заинтересованность вовлекает школьника в круг коллективных забот, позволяя найти достойное место в группе сверстников, удовлетворяя потребности агрессивно настроенного ребенка в признании его прав и возможностей, нивелируя тем самым агрессивность поведения. На этом этапе работы педагог вызывает у детей интерес к совместной деятельности и, опираясь на мотив, формируют у них первые представления о значимости качественного выполнения каждым участником своего задания для получения совместного результата общего задания. В ходе этого дети получают первые представления о своей позиции участника общего дела, в котором каждый ответственен за собственный результат перед партнерами, осознают свою значимость.



2 этап — накопление – включал формирование системы умений активно взаимодействовать с партнерами по совместной деятельности и общению на основе достижения компромиссов.

На данном этапе идет отработка коммуникативных умений, необходимых для организации безконфликтного общения в процессе взаимодействия. На данном этапе важным является отработка способов “справедливого” распределения общественного задания, учет интересов и желаний партнеров, формирование убеждений о значимости согласованных действий для качественного выполнения совместной работы. В ходе этого идет формирование социально ценностных установок на общение: уметь слушать, этично возражать, отстаивать свои доводы без ущерба для партнеров, видеть состояние другого человека, уважать его чувства и настроения.

Подобная организация взаимодействия ставит детей в условия, требующие идти на определенные компромиссы ради достижения совместного результата. Коррекция агрессивного поведения достигается здесь благодаря тому, что идет отработка способов сотрудничества на основе знания правил и норм совместного общения.

3 этап –– применение – основывался на формировании рефлексивных способностей подростка в ходе оценки себя как партнера по совместной деятельности и общению.

На данном этапе работы важную роль в корректировке агрессивного поведения подростков играет темп наращивания положительных моментов в ходе взаимодействия, от чего зависит и темп «стихания» отрицательных моментов. Причем наиболее действенным путем наращивания положительного опыта является сама продуманная организация совместной деятельности, создающая нагнетание, непрерывное усложнение постоянно изменяющихся увлекательных дел, забот при включении в них всех детей и при подчеркнутом доверии, уважении к ним. Напряженный темп организации совместной деятельности создает атмосферу всеобщей ответственности детей и душевного их подъема. При этом особенно важно, что каждый участник педагогического взаимодействия осмыслил то, каким путём был достигнут совместный результат, проанализировал собственный вклад в успешное завершение общего дела.



Содержательный компонент коррекционной программы был направлен на отработку навыков межличностного взаимодействия и на освоение системы умений, необходимых подростку в преодолении проблем, связанных с тремя основными группами задач, решаемыми школой как социальным институтом общества:

  1. естественно-культурных:

  • укрепление своего здоровья, развитие природных задатков в соответствии с нормами возрастного физического развития

  • познание своего тела, принятие его и происходящих с ним изменений;

  • осознание относительности норм маскулинности-фемининности и минимизации переживаний, связанных с собственным «соответствием» этим нормам;

  • усвоение поло-ролевого поведения, владение соответствующими нормами, этикетом и символикой;

  1. социально-культурных:

  • осознание и развитие своих способностей, умений, установок, ценностей;

  • приобретение знаний, умений и установок, необходимых подростку для удовлетворения собственных потребностей;

  • овладение способами взаимодействия с людьми, развитием и коррекцией необходимых установок;

  • понимани проблем семьи, отдельных людей, социума;

  1. социально-психологических:

  • развитие самосознания и самовосприятия;

  • определение себя в актуальной жизни, самореализаци, самоутверждение, определение жизненных перспектив;

  • развитие понимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим;

  • адаптация к реальным условиям жизни;

  • установление позитивных просоциальных взаимоотношений с окружающими, разрешение и предотвращение внутриличностных и межличностных конфликтов.

Технологический компонент коррекционной программы был направлен на становление рефлексивных механизмов личности подростка и содержал систему специально подобранных упражнений, выступающих в качестве социально-психологического тренинга, формирующего:

  • социально ценностные установки на межличностное взаимодействие: потребность общаться, этично возражать, отстаивать свои доводы без ущерба для партнеров;

  • умения ориентироваться в партнерах по взаимодействия: видеть состояние другого человека, уважать его чувства и настроения;

  • навыки работы в группе: завязывать контакты, создавать ситуации общения, подчиняться требованиям партнеров, критически оценивать себя.

Диагностический компонент коррекционной программы содержал систему тестовых методик, выступающих контрольными срезами на каждом этапе опытно-экспериментальной работы и позволяющих определить качественные и количественные показатели, адекватно отражающие динамику коррекции агрессивного поведения школьников в процессе их педагогического взаимодействия в рамках образовательного социума школы. На каждом этапе опытно-экспериментальной работы система тестовых методик включала в себя:

  • психодиагностическую методику М.Рокича, замеряющую ценностные ориентации личности;

  • методику «Социометрия», выявляющую характер взаимоотношений в группе и социальный статус отдельных личностей;

  • тест Басса-Дарки, позволяющий определить уровень агрессивного поведения личности.

Результативный компонент коррекционной программы отражал динамику позитивных изменений в поведении личности, соответствующих логике продвижения по уровням агрессивного поведения школьников: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень агрессивного поведения характеризуется тем, что агрессия выступает доминирующей формой поведения личности, что выражается в постоянных конфликтах с окружающими. Социальная изоляция в группе сверстников не воспринимаеется как личностно значимая. Стремление к самоутверждению достигается посредством унижения окружающих.

Средний уровень агрессивного поведения характеризуется тем, что агрессия выступает как протест на неудовлетворенность низким социальным статусом. В ценностных ориентациях преобладает стремление занять лидирующее положение в группе, для достижения чего используются деструктивные формы поведения.

Низкий уровень агрессивного поведения характеризуется тем, что ситуативные проявления агрессивного поведения выступает как защитная реакция на неадекватный социальный статус. В направленности личности преобладают установки на социально одобряемые ценности.

Модель программы коррекции агрессивного поведения школьников представлена в таблице 2.

Таблица 2.

Модель программы коррекции агрессивного поведения школьников


Каталог: book -> pedagogics
pedagogics -> Высшее образование
pedagogics -> Анна Константиновна Луковцева Психология и педагогика. Курс лекций
pedagogics -> Теория л. С. Выготского и деятельностный подход в психологии
pedagogics -> 1. проблема социального сиротства и пути ее решения
pedagogics -> Людмила Валентиновна Корнева Психологические основы педагогической практики: учебное пособие
pedagogics -> Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб для студ высш учеб, заведений. — М.: Гуманит изд центр владос, 2005. — 208 с
pedagogics -> Книга для педагога-дефектолога Стребелева Е. А
pedagogics -> Шпаргалка по психологии и педагогике предмет педагогической психологии
pedagogics -> Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования
pedagogics -> Ольга Александровна Фиофанова Психология взросления и воспитательные практики нового поколения: учебное пособие


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница