Н. Г. Чернышевского коповой андрей сергеевич агрессивное поведение подростков монография



страница5/6
Дата11.05.2016
Размер418 Kb.
1   2   3   4   5   6

Целевой


компонент

Содержательный

компонент

Технологический компонент

Диагностический компонент

Результативный компонент

1 этап — осознание – формирование мотивационной установки на сотрудничество;
2 этап — накопление – формирование умений бесконфликтного взаимодействия с партнерами по совместной деятельности и общению;
3 этап –– применение – формирование рефлексивных способностей личности.


Отработка навыков межличностного взаимодействия и освоение системы умений, необходимых школьнику в преодолении проблем, связанных с решением трех основных групп задач, актуальных для процесса социализации:


  • естественно-культурных;

  • социально-культурных;

  • социально-психологических.




Становление рефлексивных механизмов личности через систему психолого-педагогических тренингов, формирующих:


  • социально ценностные установки на межличностное взаимодействие;

  • умения ориентироваться в партнерах по взаимодействию;

навыки оценки себя как партнера по совместной деятельности и общению

Система тестовых методик, выступающих контрольными срезами:


  • психодиагностическая методика М.Рокича, замеряющая ценностные ориентации личности;

  • методика «Социометрия», выявляющая характер взаимоотношений в группе;

  • тест Басса-Дарки, определяющий уровень агрессивного поведения личности.

Динамика позитивных изменений поведения личности, соответствующих логике продвижения по уровням агрессивного поведения школьников:

высокий
средний
низкий



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях новой образовательной парадигмы требуется принципиально иной подход к организации жизнедеятельности современного школьника, основанный на приоритете индивидуально-личностного, субъектного начала, направленный на создание условий и средств для оптимального вхождения личности в социум. Вместе с тем анализ психолого-педагогической, социальной, философской литературы и изучение опыта работы массовой общеобразовательной школы показывают, что в практике современного учебно-воспитательного процесса эта задача решается недостаточно эффективно. Изучение многочисленных фактов свидетельствует, что именно в среде школьников происходит наибольшее число конфликтов, закладываются асоциальные привычки, формируется и резко проявляется агрессивное поведение.

При выявлении сущности агрессивного поведения как психолого-педагогического и биосоциального феномена необходимо анализировать следующие подходы:

а) этологический, основанный на понимании агрессивного поведения человека и животного как биологической (врожденной) реакции организма на окружающую среду;

б) психоаналитический, трактующий агрессию как защитный психологический механизм, выводящий отрицательную энергию из организма и направляющий ее в окружающую среду;

в) фрустрационный, объясняющий природу агрессии ситуативным поведением человека на непреодолимые барьеры, стоящие на пути к достижению цели, результатом чего является состояние растерянности (фрустрации);

г) бихевиористский, рассматривающий агрессивность как черту личности, формирующуюся в результате воздействия социальных факторов.

Теория социального научения, разработанная в рамках бихевиористского подхода, позволяет рассматривать агрессивное поведение подростков как отклонения в поведении, выступающие формой протеста самоутверждающейся личности против непонимания взрослых и неудовлетворенности своим социальным статусом в школе как социуме. С позиций данной теории коррекция агрессивного поведения личности предполагает разрушение неправильно сложившихся стереотипов поведения и освоение нормативных образцов в ходе осуществления определенной деятельности, в качестве которой может выступать педагогическое взаимодействие как обмен воздействиями между участниками педагогического процесса, ведущий к формированию и развитию общественно значимых качеств личности, поскольку выполняет важные воспитательные функции:



  • нормативную, в которой взаимодействие выступает как целенаправленный, специально оргиназованный процесс, направленный на освоение школьниками норм социально-типического поведения;

  • познавательную, в которой взаимодействие выступает как познавательный процесс, отражающий приобретение школьниками индивидуального социального опыта;

  • эмоциональную, в которой взаимодействие выступает как аффективный процесс, отражающий восприятие школьником других людей;

  • побудительную, в которой взаимодействие выступает как способ и средство социального утверждения личности, отражающее реализацию в общении типических и индивидуальных сторон личности школьника.

В ходе эксперимента, проводимого на базе ряда образовательных учреждений, были продиагностированы различные типы агрессивного поведения подростков, систематизированы психолого-педагогические и биосоциальные предпосылки данного поведения. Собранный материал позволил выявить исходные психологические характеристики агрессивного поведения школьников, качественными критериями которого выступали следующие показатели:

  • частота, характер и сила проявлений агрессивного поведения;

  • доминирующая личностная направленность;

  • социальный статус в группе сверстников.

На основе соотношения данных показателей в структуре личности подростка были описаны различные уровни агрессивного поведения.

Высокий уровень агрессивного поведения характеризуется тем, что агрессия выступает доминирующей формой поведения личности, что выражается в постоянных конфликтах с окружающими. Социальная изоляция в группе сверстников не воспринимаеется как личностно значимая. Стремление к самоутверждению достигается посредством унижения окружающих.

Средний уровень агрессивного поведения проявляется, когда агрессия выступает как протест на неудовлетворенность низким социальным статусом. В ценностных ориентациях личности преобладает стремление занять лидирующее положение в группе, для достижения чего используются деструктивные формы поведения.

Низкий уровень агрессивного поведения имеет место, когда ситуативные проявления агрессивного поведения выступают как защитная реакция на неадекватный социальный статус. В направленности личности преобладают установки на социально одобряемые ценности.

Опытно-экспериментальная система работа по коррекции агрессивного поведения школьников осуществляется по четырем направлениям: а) педагогическое взаимодействие в сфере «учитель-учащиеся» как способ общения педагогов и воспитанников по выявлению и анализу реальных или потенциальных проблем ребенка; б) педагогическое взаимодействие в рамках сферы «педагог-педагоги» как подготовка будущих учителей к работе по коррекции агрессивного поведения личности; в) педагогическое взаимодействие в сфере общения «педагоги-родители» как координация усилий по своевременной коррекции агрессивного поведения школьников; г) педагогическое взаимодействие в социальных сферах «ребенок-ребенок», «ребенок-группа детей», «ребенок-взрослые» как поэтапная подготовка подростка к адаптации в социуме.

Содержание деятельности в рамках эксперимента отражалось в программе коррекции агрессивного поведения школьников, которая понималась нами как составная часть авторской системы работы, раскрывала содержание и технологии деятельности в рамках четвертого модуля и включала в себя:



  • целевой компонент, который содержал таксономию целей, отражающих логику поэтапно усложняющейся деятельности школьников;

  • содержательный компонент, который был направлен на отработку навыков межличностного взаимодействия и на освоение системы умений, необходимых школьнику в преодолении проблем, связанных с тремя основными группами задач, решаемыми школой как социальным институтом общества: естественно-культурных; социально-культурных; социально-психологических;

  • технологический компонент, который был ориентирован на становление рефлексивных механизмов личности школьника и содержал систему специально подобранных упражнений, выступающих в качестве социально-психологического тренинга;

  • диагностический компонент, который содержал систему тестовых методик, выступающих контрольными срезами на каждом этапе опытно-экспериментальной работы и позволяющих определить качественные и количественные показатели, адекватно отражающие динамику коррекции агрессивного поведения школьников в процессе их педагогического взаимодействия в рамках образовательного социума школы;

  • результативный компонент, который отражал динамику позитивных изменений в поведении личности, соответствующих логике продвижения по уровням агрессивного поведения школьников: высокий, средний, низкий.

Данные диагностических срезов, получаемые на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, отражали положительную динамику в изменениях агрессивного поведения школьников.

Таким образом, результаты эксперимента подтвердили эффективность предложенной системы работы по организации педагогического взаимодействия и программы коррекции агрессивного поведения подростков, что позволяет считать проведенное исследование успешным. Вместе с тем, следует отметить, что на завершающем этапе экспериментальной работы наблюдался определенный разброс в уровне агрессивного поведения школьников. Значительное число учащихся (33 %) не достигло уровня нормы в поведении, что, на наш взгляд, связано с невозможностью решения данной проблемы только в условиях школьного социума.



ЛИТЕРАТУРА:


  1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С.Абрамова. – М.: “Академия”, 1997.

  2. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности в социальной психологии [Текст] / К.А.Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни.- М.: Наука, 1987.

  3. Алемаскин, М.А. Психологическая характеристика личности подростка-правонарушителя [Текст] / М.А.Алемаскин // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении, - М., 1968.

  4. Алемаскин, М.А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних [Текст] / М.А.Алемаскин // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. – Тюмень, 1985.

  5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст] / Б.Г.Ананьев. – М.,1996.

  6. Анастази, А. Дифференциальная психология [Текст] / А.Анастази // Психология индивидуальных различий. Тексты. - М., 1982.

  7. Андринкова, А.В. Материалистические / постматериалистические ценности в России [Текст] / А.В.Андринкова // Социс. – 1994. – № 11. – С. 34-40

  8. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М.Андреева. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

  9. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. - М.: Мысль. 1979.

  10. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования [Текст] / А.Г.Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1984.

  11. Асмолов, А.Г. Личность; психологическая стратегия воспитания [Текст] / А.Г.Асмолов. - М.: Педагогика. 1985.

  12. Басина, Е.З. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста [Текст] / Е.З.Басина, Т.А.Нежнова. – М.:Педагогика, 1988.

  13. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики [Текст]: Курс лекций. Часть 1. / Д.А.Белухин. – М.: “Институт практической психологии”, 1996.

  14. Белкин, А.С. Внимание - ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников [Текст] / А.С.Белкин. - Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1981.

  15. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии [Текст] / С.А.Беличева. – М. :“Соц. здоровье России”, 1993.

  16. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения [Текст] / П.П.Блонский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1991.

  17. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения [Текст] / М.И.Бобнева. - М.: Наука, 1978.

  18. Бодалев, Л.А. Восприятие человека человеком [Текст] / Л.А.Бодалев. - Л.:Изд-во ЛГУ, 1965.

  19. Бодалев, А.А. Психология личности [Текст] / А.А.Бодалев. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

  20. Бодалев, А.А. Личность и общение [Текст] / А.А.Бодалев. - М., 1994.

  21. Божович, Л.И. Психология формирования личности [Текст] / Л.И.Божович. - М., 1995.

  22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.

  23. Буре, Р.С. Готовим детей к школе [Текст] : Книга для воспитателя детского сада. / Р.С.Буре. – М.: Просвещение, 1987.

  24. Братусь, Б.С. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность [Текст] / Б.С.Братусь, О.В.Лишин // Вестник МГУ. - 1982. - №1. Сер. 14 Психология.

  25. Бэрон, Н. Агрессия [Текст] / Н.Бэрон, Д.Ричардсон. - С-Пб. –1997.

  26. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми [Текст] / К.Бютнер. - М.: Просвещение. 1991.

  27. Валлон, А. Психическое развитие ребенка [Текст] / А.Валлон. - М.: Просвещение, 1967.

  28. Вардомацкий, А.П. Сдвиг в ценностном измерении ? [Текст] / А.П.Вардомацкий // Социс. – 1993. – № 4. – С. 13-27

  29. В мире подростка. - М.: Медицина. 1980.

  30. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1979.

  31. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству [Текст] / И.П.Волков. // Вопросы психологии школьника. - М.. 1951- Вып. 36.

  32. Выготский, Л.С. Проблема развития ребенка в исследовании Арнольда Гезелла [Текст] / Л.С.Выготский // А. Гезелл. Педология раннего возраста – М., 1932.

  33. Выготский, Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития [Текст] / Л.С.Выготский// Вопросы психологии. - 1972. - №2. – С.42-59

  34. Выготский, Л.С. Собр. соч., Вбт.-М., 1982.-Т.1

  35. Выготский, Л.С. Собр. соч., Вбт.-М.. 1983. -Т.З

  36. Выготский, Л.С. Собр. соч., В б т. - М., 1984. - Т.4

  37. Гилинский, Я. И. Социология девиантного поведения и социального контроля [Текст] / Я.И.Гилинский // Мир России. – 1997. – № 1. – С.18-30

  38. Гобечия, Ф.В. Влияние психологических особенностей подросткового возраста на отклоняющееся поведение несовершеннолетних [Текст] / Ф.В.Гобечия // Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников. - М.: Педобщество РСФСР. - 1978.

  39. Гришин, Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием [Текст] / Д.М.Гришин. - Калуга, 1974.

  40. Гришин, Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников [Текст]: Автореф. дис. д-ра. психол. наук. /Д.М.Гришин. - М., 1979.

  41. Грушин, Б.А. Творческий потенциал свободного времени [Текст] / Б.А.Грушин // Коммунист, 1980. - №2.

  42. Гуркина, А.П. Осознание нравственно-педагогических качеств личности школьниками 5 - 7 кл [Текст] /А.П.Гуркина. - М., 1991.

  43. Давыдов В.В. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса [Текст] / В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн. - М.: Изд-во АПН СССР, 1975.

  44. Давыдов, В.В. Личности надо "выделаться" [Текст] / В.В.Давыдов // С чего начинается личность. - М.: Политиздат, 1979.

  45. Давыдов, В.В. Принципы развития в психологии [Текст] / В.В.Давыдов, В.П.Зинченко // Вопросы философии, 1980.-№12. – С.68-79

  46. Донцов, А.И. Принципы социально-психологического анализа групповой сплоченности [Текст] / А.И.Донцов // Теоретические и методические проблемы социальной психологии. - М., 1977.

  47. Драгунова, Т.В. Психологический анализ оценки поступков подростками [Текст] / Т.В.Драгунова // Вопросы психологии личности школьника /Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

  48. Драгунова, Т.В. Некоторые общие вопросы изучения личности подростков [Текст] / Т.В.Драгунова // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении / Отв. ред. И.А. Невский. - М., 1969.

  49. Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте [Текст] / Т.В.Драгунова // Вопросы психологии. - 1982. - №2.

  50. Драгунова, Т.В. Психологические особенности подростка [Текст] / Т.В.Драгунова // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение. 1979.

  51. Драгунова, Т.В. Подросток в кругу сверстников: особенности взаимоотношений [Текст] / Т.В.Драгунова // Семья и школа. - 1975. - №1. – С. 34-39

  52. Дусавицкий, А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения [Текст] / А.К.Дусавицкий // Вопросы психологии. - 1983. - №1.

  53. Дусавицкий, А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения [Текст] / А.К.Дусавицкий, В.В.Репкин // Вопросы психологии. - 1973. - №3.

  54. Ениколопов, С. Н. Дети и психология агрессии [Текст] / С.Н.Еникополов. // Школа здоровья.-1995.-№3.

  55. Захарова, А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности [Текст] / А.В.Захарова, Т.Ю.Андрущенко // Вопросы психологии. - 1980. - №4.

  56. Знаков, В.В. Понимание асоциальными подростками ситуации насилия и унижения человеческого достоинства [Текст] / В.В.Знаков // Вопросы психологии. - 1990. - №1.

  57. Зосимовский, А.В. Нравственное воспитание учащихся подростков [Текст] / А.В.Зосимовский, Н.И.Монахов, Л.И.Рувинский // Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1969.

  58. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей [Текст] / А.Ф.Лазурский / Под ред. М.Я. Басова и В.Н. Мясищсва. - Петроград: Государственное издательство, 1921.

  59. Левитов, Н.Д. Психологические особенности подростка [Текст] / Н.Д.Левитов. - М.: Изд-во АПН РСФСР. - М.. 1954.

  60. Левитов, Н.Д. От чего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять [Текст] / Н.Д.Левитов. - М., 1961.

  61. Левитов, Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний [Текст] / Н.Д.Левитов // Вопросы психологии. - 1967. - №6.

  62. Левитов, Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги [Текст] / Н.Д.Левитов // Вопросы психологии. - 1969. - № 1.

  63. Левитов, Н.Д. Психическое состояние агрессии [Текст] / Н.Д.Левитов // Вопросы психологии. - 1972. - №6.

  64. Левитин К. Культура работы [Текст] / К.Левитин // Знание-сила. - 1984. -№3.

  65. Леонгард, К. Акцснтуирование личности [Текст]: Пер. с нем. / К.Леонгард. - Киев, 1981.

  66. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н.леонтьев. - М., 1977.

  67. Леонтьев, А.А. Психология общения [Текст] /А.А.Леонтьев. - Тарту, 1974.

  68. Лисина, М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника [Текст] / М.И.Лисина // Сборник науч. трудов / Ред. М.И. Лисина. - М., 1974.

  69. Лисина, М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное [Текст] / М.И.Лисина // Исследования по проблеме возрастной и педагогической психологии. - М., 1980.

  70. Литвинов, И.А. Педагогический анализ причин правонарушений несовершеннолетних и пути их предупреждение [Текст]: Автореф. дисс. канд. пед. наук. / И.А.Литвинов. - Киев, 1973.

  71. Личко, А.Е. Основные типы нарушений поведения у подростков [Текст] / А.Е.Личко // Патологические нарушения поведения у подростков / Под ред. А.Е. Личко. - Л., 1973.

  72. Личко, А.Е. Основные типы нарушений поведения у подростков [Текст] / А.Е.Личко // Патологические нарушения поведения у подростков / Под ред. А.Е. Личко. -Л., 1973.

  73. Лийметс, Х.И. Групповая работа на уроках [Текст] / Х.И.Лийметс. – М.: Просвещение, 1975.

  74. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии [Текст] / Б.Ф.Ломов. – М.: Педагогика, 1981.

  75. Лоренц, К. Агрессия [Текст] / К.Лоренц. - М., 1994.

  76. Макаренко, А.С. Соч.: В 7 т. - М.: Изд-во АПН РСФ 1959- 1960.-Т.1.

  77. Мансуров, Н.С. Социально-психологические причины трудного детства [Текст] / А.С.Макаренко // Дети с отклонениями в поведении / Отв. ред. И.А. Невский. - М., 1968.

  78. Махов, Ф.С. Подросток и свободное время [Текст] / Ф.С.Махов. - М., 1991.

  79. Мильман, В.Э. Производительная и потребительная мотивация [Текст] / В.Э.Мильман // Психологический журнал. - М.. 1988. - Т.9. -№1.

  80. Мудрик, А.В. Общение школьников [Текст] / А.В.Мудрик. – М.:Знание, 1987.

  81. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С.Мухина. – М., Издательский центр “Академия”, 1997.

  82. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека [Текст] / В.Н.Мясищев // Психологическая наука в СССР: В 2 т. - М., 1960. - Т.2.

  83. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы [Текст] / В.Н.Мясищев. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.

  84. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка шести-семи лет [Текст] / Н.И.Непомнящая. – М.:Просвещение, 1985.

  85. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения [Текст] / Н.Н.Обозов. - Л.. 1979.

  86. Обухов, В.М. Педагогическая диагностика отклонений в нравственном развитии подростков [Текст]: Автореф. дисс. канд. пед. наук. / В.М.Обухов. – М., 1982

  87. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. [Текст] / А.В.Петровский. – М.: Политиздат, 1982.

  88. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии [Текст] / А.В.Петровский. - М., 1984.

  89. Пикалова, Г.М. Становление развернутых взаимоотношения подростков и взрослых в общественно полезной деятельности как фактор формирования личности [Текст]: Автореф. дисс. канд. психол. наук. / Г.М.Пикалова- М., 1979.

  90. Поршнев, Б.Ф. Социальная психология и история [Текст] / Б.Ф.Поршнев. - М., 1979.

  91. Принцип развития в психологии [Текст] / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М., 1978.

  92. Прихожан, А.М. Развитие эмоциональной стороны самосознания [Текст] / А.А.Прихожан // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1987.

  93. Прихожан, А.М. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления [Текст] / А.А.Прихожан // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. - М.. 1987.

  94. Проблемы психологии современного подростка [Текст]: Сб. науч. тр./ Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1982.

  95. Психологические механизмы регуляции социального поведения [Текст]: Сб. статей / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.И. Шорохова. - М.: Наука, 1979.

  96. Психологические условия и механизмы воспитания подростков [Текст]: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1983.

  97. Психология формирования и развития личности [Текст] /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1981.

  98. Психология межличностного познания [Текст] / Под ред. А.А. Бодалева. - М., 1981.

  99. Психологическое изучение детей в школе-интернате [Текст] / Под ред. Л.И. Божович. - М., 1960.

  100. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В.| Петровского. - М.. 1979. - 261 с.

  101. Психологический словарь [Текст] / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1997.

  102. Психологические тесты [Текст] /Сост. Ахмеджанов Э. Ф. - М.: Лист. —1996.

  103. Психология личности и образ жизни [Текст]: Сб. статей / Отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1987.

  104. Раттер, М. Помощь трудным детям [Текст] / М.Раттер. - М., 1978.

  105. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности [Текст] /А.А.реан. // Психологический журнал. - 1993. - №5.

    Каталог: book -> pedagogics
    pedagogics -> Высшее образование
    pedagogics -> Анна Константиновна Луковцева Психология и педагогика. Курс лекций
    pedagogics -> Теория л. С. Выготского и деятельностный подход в психологии
    pedagogics -> 1. проблема социального сиротства и пути ее решения
    pedagogics -> Людмила Валентиновна Корнева Психологические основы педагогической практики: учебное пособие
    pedagogics -> Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб для студ высш учеб, заведений. — М.: Гуманит изд центр владос, 2005. — 208 с
    pedagogics -> Книга для педагога-дефектолога Стребелева Е. А
    pedagogics -> Шпаргалка по психологии и педагогике предмет педагогической психологии
    pedagogics -> Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования
    pedagogics -> Ольга Александровна Фиофанова Психология взросления и воспитательные практики нового поколения: учебное пособие


    Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница