Н. Н. Киселев Новосибирский государственный

Новосибирский государственный

педагогический университет

г. Новосибирск, Россия

Ключевые слова: дезадаптация, информационная среда, влияние, воспитание

Key words: desadaptation, data environment, influence, education.

Очевидным сегодня является тот факт, что информационная среда, в которой взрослеют современные дети, достаточно проблемна и агрессивна. Это, в свою очередь, не может не оказывать дезадаптивного влияния на становление их личности. В итоге, включаются механизмы дезадаптации – процесса, который приводит к нарушению взаимодействия со средой в целом, что в свою очередь, приводит к усугублению проблемной ситуации и сопровождается межличностными и внутриличностными конфликтами, негативно сказывающимися на развивающейся личности.

В г. Осинники, Кемеровской области, в школе №19, было проведено исследование по поводу зависимости просмотра ряда передач, с определенной информационной нагрузкой, и уровня агрессивности подростков. Показательным стал тот результат, что:

- группа подростков с высоким уровнем агрессивности чаще всего смотрит развлекательные передачи - 55% детей («Дом 2», «Комеди Клаб», «наша Russia», «Звездный бой насмерть» и т.п.) - а также 73% данной группы детей смотрят все подряд;

- группа подростков со среднем уровнем агрессивности – 40% детей смотрят спортивные и развлекательные передачи (футбол, баскетбол и т.п., «Универ»), а также смотрят телепередачи выборочно – 57%;

- подростки с низким уровнем агрессивности – смотрят преимущественно познавательные передачи («Умники и умницы», «Диалоги о животных» и т.п.) и спортивные («Веселые старты», «фигурное катание» и т.д.) – 58%, а также смотрят телепередачи выборочно 75%. [1, с. 34 – 37].

Такие данные о влияние самой распространенной информации – телевизионной, очень показательны. Уровень агрессивности детей вырастает под влиянием агрессивной либо неэтичной информации, которая чаще всего воздействует на личность, поскольку она наполнена эмоционально и аппелирует не к рациональному мышлению, а к эмоциям и чувствам («смешно», «круто» и т.п.). Влияние такого рода информации приводит к возникновению агрессивных тенденций в проявлениях личности. Личностная агрессия является одним из ведущих показателей дезадаптации личности.

Другими диагностическими критериями дезадаптации являются нарушения в деятельности и в межличностной сфере, а также реакции, выходящие за пределы нормы и ожидаемых реакций на стресс (агрессия, депрессия, аутизм, тревожность и др.). Состояние дезадаптированности может сопровождаться отклонениями в поведении личности; тогда возникают конфликты, не имеющие явной причины, неадекватные реакции, отказ от выполнения предписаний, по отношению к которым ранее не возникало противодействия. Такого рода предписания обычно определяются терминами «социальная норма», «социальная ценность».

Социальные нормы и ценности являются регуляторами социального поведения людей. Социальная норма, это, в первую очередь, модель поведения, установленная социальными группами и обществом. Важнейшая задача адаптационного процесса человека – это приспособление к природной и социальной среде. Специфика человеческой адаптации связана с процессом усвоения социальных норм поведения. Ненормативное поведение определяется как отклоняющееся и наличие его свидетельствует о развитой дезадаптации у конкретной личности.

Каков же ресурс воспитания в условиях сегодняшней информационной среды, достаточно часто оказывающей дезадаптивное влияние? Безусловно, взаимодействие ребенка и взрослого в процессе воспитания, имеет очень большой потенциал для развития личности ребенка, его успешной адаптации в социуме. Например в работах М.И.Лисиной уже давно было доказано, что зарождение новой мотивации, новых форм деятельности ребенка происходит в первую очередь во взаимодействии со взрослым. При этом другой человек выступает и как носитель средств, способов действий, и как живое олицетворение новых смысловых уровней, на которые ребенок может подняться только вместе со взрослыми.[2]

Именно воспитание, как целенаправленный процесс позволяет:

• 
  заложить ценностные смыслы, которые способны противостоять дезадаптивному влиянию информации;
  
• 
  сформировать информационную культуру, включающую гуманистически ориентированную информационную ценностно – смысловую сферу (стремления, интересы, ценностные ориентации), развитую информационную рефлексию – т.е. сделать своеобразную информационную «социальную прививку»;
  
• 
  создать воспитывающие отношения, в которых личный пример воспитателя и эмоционально – защищающая атмосфера позволяет осуществлять развивающее взаимодействие;
  
• 
  организовать увлекающую ребенка развивающую деятельность.
  

- в каждом воспитаннике педагог видит личность;

- учит каждого воспитанника видеть в самом себе личность и считать себя таковой;

- учит воспитанников видеть личность в каждом из окружающих людей;

- сам педагог воспринимает себя как личность, уверенную в своих силах. [3, с.216].

Таким образом, осуществляя процесс воспитания, реализуя при этом личностный подход, педагог - воспитатель может продуктивно снижать дезадаптивное влияние современной информационной среды, помогать конструктивно преодолевать информационную неопределенность, способствовать формированию информационной культуры ребенка, позволяющей осуществить селекцию ценностей при восприятии информации.

Список источников:

1. Мерзлякова Ж.В. «Общение без агрессии» / Воспитание школьников № 7, 2009, С 34-37.

2. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. Е.О. Смироновой. М.; Воронеж, 2001.

3. Мудрик А.в. Социализация вчера и сегодня. – М.: Московский психолого- социальный институт, 2006. – 432с.