На правах рукописи Кашина Марина Викторовна



Скачать 421.72 Kb.
страница1/2
Дата22.05.2016
Размер421.72 Kb.
ТипАвтореферат диссертации
  1   2



На правах рукописи
Кашина Марина Викторовна

Проектирование и реализация образовательного пространства в процессе личностно - профессионального становления

студентов среднего профессионального образования

13.00.08 – теория и методика профессионального образования


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Тольятти 2007






Общая характеристика работы
Основными тенденциями развития современного общества, наряду с интенсивным обновлением технологий, ускорением темпов развития экономики, переходом к информационному обществу, демократизацией и гуманизацией, является возрастание роли субъектного фактора, а также создание такой системы образования, которая могла бы повысить уровень готовности личности к ответственному и осознанному выбору своего жизненного пути, к жизни в быстро меняющихся условиях. Подготовка конкурентоспособного на рынке труда, профессионально мобильного работника в значительной степени зависит от постановки системы управления профессиональным и личностным становлением молодежи. Вследствие этого возникает необходимость усиления внимания к проблеме профессионального становления личности, формирования в процессе обучения и производственной деятельности необходимых личностных и профессионально-значимых качеств, развитие навыков непрерывного профессионального самосовершенствования.

Личностно-профессиональное становление – сложный и длительный процесс развития и саморазвития специалиста как личности и как профессионала на всех этапах профессионализации. Личностно-профессиональное становление рассматривается нами как развитие личности в процессе профессионального обучения и выполнения профессиональной деятельности, характеризующееся формированием общезначимых и профессионально-значимых компетенций, качеств и свойств личности, необходимых для успешной адаптации в обществе и самореализации.

По различным аспектам проблемы личностно-профессионального становления студентов в отечественной психолого-педагогической литературе проведены специальные исследования: А.Н. Андриянчик (1978), Ю.А.Кустов (1982), С.А.Смирнов (1978), Э.П. Соломахо (1977), Т.В. Кудрявцев (1985), Н.В. Комусова (1983), М.Ф. Фатхулин (1990), Г.К. Горохова (1993), В.К.Зарецкий (1995), Е.А Залученова (1995), Темнова Л.В. (2001) и др.

Разработке научных основ личностно - ориентированного образования посвящены ряд диссертационных исследований: педагогическим условиям становления личностно-ориентированной позиции будущего учителя начальных классов - М.И. Алексеевой; проектированию личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров - И.Е. Семенко; формированию профессионально важных качеств студентов профессионально-педагогического колледжа - Е.М. Садыковой; организации учебно-педагогической среды личностно-ориентированного профессионального образования студентов педагогического колледжа - О.В. Плетневой; развитию у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации - И.В. Костериной; профессионально-личностному развитию студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения – Н.Г. Ершова; организации педагогической поддержки студентов учреждений СПО – М.А. Аксиньевой и др.

Отмечая несомненную ценность работ по проблеме совершенствования профессионального образования, следует признать, что современный этап развития общества требует глубокого всестороннего анализа накопленного опыта и теоретических подходов в поиске новых путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в современной системе среднего профессионального образования (далее - СПО). Указанные исследования внесли свой вклад в развитие теории и практики процесса профессионального становления личности, однако в них не освещены психолого-педагогические и методические подходы к управлению процессом личностно-профессионального становления молодежи в условиях обучения в многоуровневых учреждениях непрерывного профессионального образования. Не стал предметом исследования педагогический процесс поддержки профессионального самоопределения личности на различных стадиях его становления и развития.

Актуальность исследования обусловлена:

- необходимостью повышения качества подготовки конкурентоспособного на рынке труда, профессионально мобильного специалиста на основе идей личностно-ориентированного профессионального образования;

- созданием крупных региональных образовательных центров подготовки специалистов СПО, в которых осуществляется переход на многоуровневое непрерывное профессиональное образование, требующее оптимального определения индивидуальной траектории личностного и профессионального развития человека;

- повышением роли образования в развитии общества и личности, смещающего акценты на личностное развитие студента, его самосовершенствование, актуализацию личностных ресурсов в становлении его как человека и как профессионала, и упорное превращение образования в сферу оказания образовательных услуг;

- насущной потребностью усиления внимания к нравственному, физическому, психическому здоровью подрастающего поколения и необходимостью обеспечения образованием компенсаторных и защитных мер к личности.

Процесс личностного развития в юношеском возрасте существенно зависит от условий образовательной среды, которые задаются типом учебного заведения, где осуществляется его личностно-профессиональное становление. Акцент переносится с активного педагогического воздействия на личность ученика в область формирования «развивающей среды», в которой происходят его самообучение и саморазвитие. В связи с этим возникает необходимость исследования научных подходов проектирования и организации образовательного пространства личностно-профессионального становления специалиста СПО.



Образовательное пространство - педагогически целесообразно организованная среда, окружающая человека и позитивно влияющая на процесс развития личности. Образовательное пространство многоуровневых учреждений непрерывного профессионального образования - пространство развивающего типа, обеспечивающее индивидуальную траекторию движения в личностно-профессиональном становлении будущего специалиста.

При анализе сложившейся образовательной ситуации в сфере СПО выявлены следующие противоречия:

- между возросшими требованиями общества к качеству подготовки специалистов со средним специальным образованием и неразработанностью теоретических основ управления процессом личностно-профессионального становления молодежи;

- между ориентацией цели образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования на формирование ЗУН и отсутствием личностной направленности содержания СПО;

- между предъявлением новых теоретических подходов и недостаточной практической готовностью педагогического коллектива работать в парадигме личностно-ориентированного образования;

- между потребностями в педагогической поддержке студентов и неспособностью и неготовностью ее оказания педагогическими работниками;

- между необходимостью создания непрерывной системы развития и профессионального становления личности и отсутствием концептуальных положений ее проектирования, модели и условий реализации.

С учетом этих противоречий сформулирована тема исследования: «Проектирование и реализация образовательного пространства в процессе личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального образования».



Проблема исследования: каковы должны быть методологические и теоретические подходы к проектированию и реализации образовательного пространства колледжа, чтобы они соответствовали всем психолого-педагогическим нормам и обеспечивали процесс личностно-профессионального становления будущих специалистов.

Цель исследования: повышение качества профессионального образования, обеспечивающего личностно-профессиональное становление студентов посредством формирования образовательного пространства колледжа.

Объект исследования: процесс личностно-профессионального становления студентов в системе среднего профессионального образования.

Предмет: концепция, модель, условия, технологии и критерии результативности образовательного пространства колледжа для обеспечения личностно-профессионального становления студента.

Гипотеза исследования: результативность личностно-профессионального становления будущего специалиста, подготовленного в системе среднего профессионального образования, будет обеспечена, если:

- образовательное пространство учреждения профессионального образования проектируется на принципах непрерывности, вариативности, целостности, обладает развивающим потенциалом и обеспечивает индивидуальную траекторию движения в процессе личностно-профессионального становления будущего специалиста;

- в качестве доминанты принята гуманистическая парадигма образования в условиях реализации технологии педагогической поддержки студентов в их развитии, адаптации к социальной ситуации обучения в колледже;

- в образовательном процессе колледжа применяются развивающие технологии обучения, обеспечивающие формирование в органическом единстве личностных, профессиональных и социальных компетенций выпускников, позволяющих им адаптироваться в условиях современного производства;

- содержание профессиональной подготовки базируется на его фундаментальности, интегративности, вариативности, преемственности, практикоориентированности, что обеспечивает повышение качества профессионального образования специалиста.

Задачи исследования:

1.Проанализировать современное функционирование системы непрерывного профессионального образования в теоретическом и практикоориентирован-ных аспектах и обосновать понятие «личностно-профессиональное становление студентов» колледжа в его уточненном содержании;

2.Разработать модель выпускника среднего профессионального образования, отвечающую современным требованиям работодателей;

3.Спроектировать концепцию и модель образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов в учреждениях среднего профессионального образования;

4. Определить организационно-педагогические условия функционирования модели образовательного пространства и разработать технологию ее реализации, обеспечивающие личностно-профессиональное становление студентов среднего профессионального образования;

5.Разработать систему диагностических средств и экспериментально проверить эффективность апробации модели образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов колледжа.

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки теоретических предположений использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету; методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, моделирование), анализ философской, социологической, социально-психологической, психологической, педагогической литературы по теме исследования; социологические методы (опрос, анкетирование, беседы); экспериментальные методы; математико-статистические методы.

Методологической основой исследования являются теоретические положения отечественных и зарубежных философов о человеке как субъекте саморазвития через самоопределение; положения психологов и педагогов о деятельной и творческой сущности личности и многофакторном влиянии на процесс ее социализации; о внутренних механизмах саморазвития через самоопределение; о ценностно-мотивационном характере развития личности, а также фундаментальные научные положения отечественной педагогики и психологии о личности как субъекте деятельности и отношений.

Теоретическую базу исследования составили:

- возрастные теории развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Е. Эльконин, Э. Эриксон, Э. Штерн);

- теория деятельностного понимания процессов психического развития (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев);

- идеи гуманной педагогики и личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская., И. С. Якиманская, И.А Зимняя);

- положения теории педагогической помощи и поддержки обучающихся (О.С.Газман. Н.Б. Крылова, А.В. Мудрик, СИ. Попова, Т.А. Строкова, С.А.. Куличкова, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин и др.);

- основные теории и концепции социализации личности (Ю.О. Кривое, П.С.Лернер. Л.Н. Разуваева, В.Г. Горчакова. В.А. Ядов);

- теория и история начального и среднего профессионального образования (Е.Я. Бутко, А.Л. Беляева, А.И. Ермилин, В.М. Жураковский);

- теория формирования содержания непрерывного профессионального образования (Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Талызина, Г.П.Корнев, Ю.А. Кустов, В.И. Столбов, С.Г. Марфин, Т.А Сергеева, Н.М. Уварова);

- идеи многоуровневого образования (Ю.В.Попов, В.Н Подлеснов, В.И. Садовников. В.Т. Кучеров, Е.Р. Андросюк, Ю.А. Хоменко);

- современные образовательные концепции и технологии обучения (И.П. Смирнов, А.Т. Глазунов);

- теория личностно-ориентированного подхода (А.А. Вербицкий, Е.Ф. Зеер, Г.Н. Тараносова);

- теория профессионального самоопределения личности (С.И.Чистякова. Н.С. Пряжников, P.M. Шамионов, Н.А. Шестакова и др.)



Этапы исследования:

I этап - подготовительный этап (1999 – 2002 гг.) - изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике обучения, ее теоретическое осмысление. Применение методов теоретико-методологического анализа к научной литературе и конкретизация научных идей исследуемой проблемы, что позволило сформулировать гипотезу и определить цель, задачи, предмет, объект, методику исследования и методы экспериментальной работы.

II этап – теоретико-проектировочный этап (2001 – 2004 гг.) – определение теоретико-методологических основ исследования; уточнение исходной гипотезы; обоснование концептуальных положений и проектирование модели образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов колледжа; определение условий эффективного функционирования модели; проведение формирующего эксперимента и поэтапный анализ результатов, получаемых в ходе исследования.

III этап – экспериментально-обобщающий этап (2004-2007 гг.) -внесение корректив в модель образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов СПО и методику личностно-ориентированного профессионального образования; экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования и эффективности разработанной системы; внедрение позитивных результатов исследования в педагогическую практику; апробация полученных в исследовании выводов; публикация материалов исследования и литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в решении актуальных задач личностно-профессионального становления студентов в учреждениях среднего профессионального образования, что включает в себя:

- разработку модели выпускника, отвечающего требованиям работодателя;

- разработку концепции и модели образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов в многоуровневых учреждениях непрерывного профессионального образования;

- выявление и описание совокупности условий функционирования модели образовательного пространства;

- разработку и апробацию системы диагностических средств исследования эффективности реализации модели образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов.

Теоретическая значимость состоит в том, что представлена сущностная характеристика феномена личностно-профессионального становления студентов системы среднего профессионального образования как единства процесса их профессионального становления и личностного развития. Определено и обосновано соотношение основных категорий исследования: «личностно-профессиональное становление студента», «образовательное пространство как главное условие личностно-профессионального становления будущего специалиста», «педагогическая поддержка личностно-профессионального становления студентов в УСПО»;

Представлены концептуальные основания и разработана теоретическая модель образовательного пространства УСПО как условие личностного и профессионального становления будущего специалиста. Определены педагогические условия ее функционирования, теоретически обоснован диагностический инструментарий для исследования эффективности функционирования модели образовательного пространства, теоретически обоснованы принципы организации педагогической поддержки личностно-профессионального становления студентов в УСПО.



Практическая значимость исследования заключается в:

- создании модели образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов в условиях учреждения СПО, которая может быть использована другими учебными заведениями;

- описании совокупности условий функционирования модели образовательного пространства учреждения СПО, которые позволяют эффективно реализовать личностный потенциал студентов и преподавателей в личностно-профессиональном развитии;

- представлении технологии педагогической поддержки студентов СПО в типичных ситуациях образовательного процесса.



Достоверность научных положений и рекомендаций, представленных в диссертационном исследовании, обеспечивается междисциплинарным теоретическим анализом литературы, комплексом использованных методов, статистической значимостью экспериментальных данных, их воспроизводимостью, опытом работы автора со студентами УСПО.

Апробация и внедрение результатов исследования. Тема диссертационного исследования выполнена в рамках программы Министерства образования и науки Российской Федерации «Реформа системы образования» по направлению «Разработка модели реструктурирования сети учреждений начального и среднего профессионального образования Самарской области». Работа по апробации и внедрению выдвигаемых в диссертации положений выполнялась в ходе экспериментальных исследований, проводимых на базе Губернского колледжа г. Сызрани, который является экспериментальной площадкой Федерального института развития образования. Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы по исследуемой проблеме используются в Тольяттинском машиностроительном техникуме, в техникумах городского хозяйства и строительных технологий гг. Тольятти и Самары, в Каменск-Уральском политехническом колледже и др.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на методических семинарах Самарского областного института повышения квалификации работников образования, Центра профессионального образования, конференциях Министерства образования и науки Самарской области, Федерального института развития образования, где получили одобрение и поддержку. В 2004 году Губернский колледж стал Лауреатом второго Всероссийского конкурса воспитательных систем учреждений СПО за разработку воспитательной системы формирования нравственного профессионала, автором которой является диссертант. Опыт Губернского колледжа по проблеме «Новая образовательная практика формирования нравственного профессионала» был представлен на третий Всероссийский конкурс Министерства образования и науки России и награждён дипломом І степени в номинации «Организация воспитательного процесса в учреждениях образования» (2006).

Результаты теоретических и экспериментальных исследований докладывались на научно-практических конференциях разного уровня: Областная августовская конференция педагогических работников (Самара, 2004); Всероссийское совещание «Диалогичность как условие профессиональной компетентности педагога» (Москва, 2004); Всероссийский научно-практический семинар «Гражданское воспитание: цели, проблемы, образовательные ресурсы (Сызрань, 2005г); XII Всероссийская научно-практическая конференция «Инновации в профессиональном педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2005 г.); Всероссийское совещание «Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся» (Москва, 2005); Областная конференция «Организация работы с детьми и подростками по месту жительства» (Сызрань, 2005); Всероссийский семинар-совещание «Актуальные вопросы воспитания и дополнительного образования: профилактика экстремизма и ксенофобии в российском обществе» (Москва, 2006г.); Семинар – совещание заместителей директоров по УВР учреждений НПО и СПО Самарской области (Самара, 2006г.); Всероссийская профессиональная программа «Организация досуга в учреждении среднего профессионального образования» (Анапа, 2006); IX Всероссийская научно-техническая конференция «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» (Тольятти, 2006г.); Всероссийский семинар-совещание «Организация экспериментальной деятельности в учреждениях профессионального образования» (Москва, 2007) и др.

На защиту выносятся:

1.Результаты анализа понятия «личностно-профессиональное становление студентов» в его уточненном содержании.

2.Модель выпускника учреждения среднего профессионального образования, разработанная с учетом требований работодателей.

3.Концепция формирования образовательного пространства личностно-профессионального становления будущих специалистов СПО.

4.Модель образовательного пространства, обеспечивающая индивидуальную траекторию движения в процессе личностно-профессионального становления будущего специалиста.

5.Комплексно-целевые программы сопровождения образовательного процесса как педагогические условия функционирования модели: - Комплексная программа формирования будущего специалиста СПО, представляющая собой совокупность целевых воспитательных программ, направленных на формирование личностных и профессионально-значимых качеств будущего специалиста.

- Программа экспериментальной деятельности коллектива Губернского колледжа «Личностно-профессиональное становление студентов в условиях эффективного диалога», направленная на эффективное взаимодействие со всеми субъектами образовательного пространства с целью повышения качества подготовки специалистов.

6. Диагностическая модель исследования результативности образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов в учреждении СПО. В качестве главных критериев результативности созданной системы выступает:



  • качество образовательной среды как комплекс возможностей, содержащихся в его пространственно-предметном, социальном окружении и системе связей, способствующих личностно-профессиональному становлению студентов колледжа. Интегративным критерием качества развивающей образовательной среды является способность этой среды обеспечить субъектам образовательного процесса систему возможностей для эффективного личностного и профессионального саморазвития;

  • динамика личностно - профессионального развития студентов: личностный рост студента, готовность и способность к профессиональной деятельности;

  • востребованность учреждения - репутация, имидж, способность удовлетворить потребности всех субъектов образовательного процесса и социальных партнеров.

Структура диссертации отражает логику и основные стороны исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 187 источников, 11 приложений. Общий объем диссертационного исследования с приложениями – 383 страницы машинописного текста, включающих 17 рисунков и 9 таблиц.
Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, изложены положения, выносимые на защиту, указаны теоретико-методологические основы и методы исследования, показаны научная новизна и практическая значимость, основные этапы и база исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты личностно-профессионального становления студентов колледжа в процессе профессионального образования» рассмотрены философско-методологические основания исследования через феноменологию проблематики личностно-профессионального становления человека как субъекта собственного развития. Проблематика человека как субъекта, активно творящего, преобразующего собственную природу и окружающую действительность, оказывается в центре философских и педагогических учений. Становление чаще всего характеризуется в неразрывной связи с развитием или формированием, объединяя и даже подменяя эти термины друг другом, в особенности, если речь идет о становлении и развитии личности. В современном научном понимании становление является отправным пунктом всего последующего развития, начальной точкой возникновения, порождения вещей и явлений.

Успешности личностно-профессионального становления студента в условиях профессионального образования способствуют психологические особенности юношеского возраста: осознание собственной индивидуальности и неповторимости, целенаправленное самоопределение на все личностно-социальные роли, выстраивание личностной и профессиональной траектории развития.

Гуманистический подход предполагает создание психолого-педагогических условий для целостного развития внутренних задатков человека, его духовных и познавательных потребностей, приобщение к универсальным культурным ценностям. Ведущей идеей гуманистической концепции является идея саморазвития. Гуманитаризация профессионального образования определяется как педагогический процесс, ориентированный на формирование и развитие социокультурной личности учащихся посредством расширения и углубления его гуманитарных знаний и осуществления его гуманистического воспитания. Без качественной профессионализации не может быть сформирован профессионал в своем деле, а без гуманитаризации не может быть сформирована полноценная личность.

Социальный заказ общества и государства на специалиста предъявляет требования к выпускнику, который должен стать конкурентоспособной личностью, то есть социально и профессионально активной, обладающей высокой культурой, социально и профессионально значимыми компетентностями, позволяющими ему стать профессионалом своего дела. Данные требования нашли отражение в модели выпускника учреждения среднего профессионального образования (рисунок 1).

Анализ социально-экономической ситуации в г. Сызрани, тенденций развития профессионального образования, выявление противоречий и постановка проблем позволили автору реферируемого исследования разработать концепцию образовательного пространства межотраслевого комплекса непрерывного профессионального образования, способствующего личностному и профессиональному становлению современного специалиста.

Принципиальными особенностями концепции являются следующие положения:

- Губернский колледж - новая форма системы непрерывного многоуровневого профес­сионального образования, максимально ориентированного на удовлетворение образовательных потребностей людей всех возрастов и раз­ных социальных групп города;

- образовательное пространство колледжа представляет собой целостность, построенную на совокупности образовательно-профессионального и социального пространств горо­да, которая обеспечивается за счет использования единых подходов;

- образовательный процесс в колледже построен на основе деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов. Совокуп­ность этих подходов обеспечивает качество профессионального образо­вания.

Проведенный анализ внешней и внутренней ситуации в профессиональном образовании позволил выделить группу проблем:

- проблемы, связанные с обеспечением равного доступа всех желающих к качественному образованию;

- проблемы обеспечения качества профессионального образования;



Профессионально-значимые характеристики

Профессионально-значимые знания

-понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса

- функциональные знания в рамках профессиональной деятельности,

- владение профессиональной лексикой.


Профессионально-значимые умения и способности

- способность к системному действию в профессиональной ситуации и самостоятельным действиям в условии неопределенности;

- способность к практической деятельности по решению профессиональных задач;

- функциональные умения в рамках профессии;

- умение наблюдать за собой, другими, ситуацией и анализировать деятельность.
Профессионально-значимые психологические свойства

- работоспособность;

- сноровка;

-гибкость;

-способность переносить физические нагрузки и быстро восстанавливаться;

-психологическая готовность к трудовой и социальной деятельности, к постоянному самосовершенствованию и самообразованию,

- способность управлять эмоциональными реакциями и побуждениями
Профессионально-значимые качества

- внимательность,

- контактность,

- целеустремленность,

- активность,

- самостоятельность,

- дисциплинированность,

- общительность;

-собранность, организованность,

- наблюдательность.






Общезначимые характеристики


(КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ)
Готовность делать осознанный и ответственный выбор

- готовность выявить проблему на основе анализа ситуации, принять решение, поставив цель и спланировав деятельность, взять на себя

ответственность за свой выбор.
Информационная компетентность

- способность принять решение на основе критического осмысления информации.


Социальная компетентность

- способность устанавливать социальное взаимодействие независимо от симпатий и антипатий для достижения цели.



Коммуникативная компетентность

- способность получать информацию из разных источников, убеждать, влиять на принятие решения на основе толерантного отношения к ценностям и интересам других людей.


Готовность к самообразованию

- способность гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения.



Технологическая компетентность

- способность освоения и грамотного использования новых технологий в профессиональной деятельности и жизненных ситуациях.



Каталог: sites -> sites content -> site156 -> html
sites content -> Сущенко С. А. Динамика конфликтов Выдержки из главы Конфликты и их раз
sites content -> Семечкин Н. И. Социальное восприятие и понимание
html -> Суркова татьяна владимировна
sites content -> Программа практики педагогической
sites content -> Брянцева Е. А. Имидж и образ
sites content -> Занятие №3. Учебные материалы Андреева Г. М. Основные характеристики группы Выдержки из раздела «Социальная психология групп»
html -> Технология формирования комплексной эффективности будущей профессиональной деятельности бакалавров менеджмента
html -> Проектирование и реализация технологии закрепления профессионального выбора будущих специалистов по социальной работе
html -> Профессиональное самоопределение школьников


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница