На правах рукописи Ларина Елена Анатольевна



Скачать 479.6 Kb.
страница1/3
Дата15.05.2016
Размер479.6 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2   3



На правах рукописи
Ларина Елена Анатольевна

СТРУКТУРА И ДИНАМИКА МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

19.00.01 – Общая психология,

психология личности, история психологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва – 2010

Работа выполнена на кафедре общей психологии НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия».




Научный руководитель

кандидат психологических наук, профессор Гнездилов Геннадий Валентинович


Официальные оппоненты:

Заслуженный деятель науки РФ,

доктор психологических наук, профессор



Немов Роберт Семенович





кандидат психологических наук, доцент

Галкина Татьяна Викторовна


Ведущая организация

ФГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»

Защита состоится 23 июня 2010 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 521.003.02 при Современной гуманитарной академии по адресу: 115114, г. Москва, ул. Кожевническая, д. 3, ауд. 410.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия».
Автореферат разослан 20 мая 2010 г.
И.о. ученого секретаря

диссертационного совета,

Заслуженный деятель науки РФ,

доктор психологических наук,

профессор С.Л. Кандыбович


  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность темы исследования обусловлена повышением требований общества к проблеме эффективности профессионального образования в высшей школе. Современная Болонская образовательная система в России подвергая анализу изменения, происходящие в экономике, технологиях и в обществе, адаптирует к ним содержание образования и методы обучения.

В рамках этой системы профессиональная и трудовая деятельность студентов имеют приоритетное значение в профессионализации. Профессиональная деятельность студентов в выбранной специальности обусловливает процесс изменения профессиональной мотивации, предопределяя ее качественный состав и общую структуру, тем самым способствует формированию компетентности будущего специалиста.

Важность этой проблемы в теоретическом и практическом аспектах состоит в раскрытии структуры и динамики мотивационной сферы студентов разных направлений профессионального образования.

Изучению мотивационной сферы личности посвящено большое количество научных исследований отечественных (А.Н. Леонтьев, В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Файзуллаев, П.М. Якобсон и др.) и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.).

К факторам, определяющим актуальность рассматриваемой темы, можно отнести следующие:

- во-первых, в общей психологии недостаточно разработана методологическая база для изучения особенностей структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования, что приводит к фрагментарности психолого-педагогических исследований и снижает эффективность педагогических программ в высшей школе;

- во-вторых, отсутствует комплексный подход к изучению структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов обучающихся на разных направлениях профессионального образования. Психолого-педагогические исследования рассматривают влияние отдельных мотивов на профессионализацию, но не прогнозируют перспективу и успешность овладения профессией. Это ведет к снижению профессиональной мотивации к концу обучения;

- в-третьих, в современных исследованиях уделяется мало внимания изучению влияния направленности профессиональной деятельности и коммуникации на структуру и динамику мотивационной сферы студентов.

В настоящее время в психологии не существует единой теории мотивационной сферы личности, в результате чего многие вопросы современной науки и практики, связанные с особенностями успешной реализации возможностей личности студентов, недостаточно освещены. Поэтому важно изучить влияние профессиональной направленности в деятельности студентов на динамику мотивационной сферы личности студентов и определить ее структуру.

Состояние разработанности темы исследования. Ряд исследователей отмечают, что специфика структуры мотивационной сферы студентов зависит от направления профессионального образования (В.А. Карнаухов, Л.В. Попова, И.Р. Абрамова, Л.Д. Столяренко и др.). Другие авторы утверждают, что в целом для разных направлений профессионального образования характерна определенная структура мотивационной сферы (Р.И. Цветкова, Р.С. Вайсман, Т.В. Иванова, Н.Е. Горская и др.).

Существуют разногласия между авторами по поводу динамики мотивационной сферы студентов в процессе обучения в высшей школе. Так, например, часть авторов отмечают положительную динамику мотивов учения к концу обучения (А.Н. Печникова, Г.А. Мухина, Т.В. Иванова, Л.В. Попова, Р.И. Цветкова и др.), в то время как другие авторы свидетельствуют об отрицательной динамике данных мотивов (И.Р. Абрамова, С.А. Гапонова, Е.П. Ильин и др.). Эти авторы изучали учебно-познавательные и профессиональные мотивы в процессе академического обучения.

Для понимания современной ситуации на рынке труда в России необходимо учитывать то, что обязательным условием трудоустройства молодого специалиста является наличие стажа и опыта работы в соответствии с направлением профессионального образования, полученного в вузе. Возникает феномен работающих студентов, которые стремятся в период академического обучения освоить реальную трудовую деятельность по выбранному направлению профессионального образования. Поэтому программы по оптимизации развития мотивационной сферы личности студентов вуза на практике не достаточно эффективны. В связи с этим возникает потребность в исследовании мотивационной сферы студентов разных направлений профессионального образования, рассмотрении ее динамики и выявлении ее структуры.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была определена тема диссертационного исследования: «Структура и динамика мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования», сформулированы ее цель, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.



Научная задача исследования заключается в анализе мотивационной сферы студентов разных направлений профессионального образования, представленной структурой, состоящей из совокупности учебно-профессиональных, профессиональных и коммуникативных компонентов и в динамике её изменений по годам обучения в вузе.

Объект исследования – мотивационная сфера личности студентов разных направлений профессионального образования как структура учебно-профессиональных, профессиональных и коммуникативных компонентов.

Предмет исследования – структура и динамика мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования.

Цель исследования – выявление структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования во время обучения в вузе с момента поступления и до выпуска.

Гипотезы исследования:

1. Модель мотивационной сферы личности студентов представляет собой динамическую систему побудительных сил, мобилизующих студентов на успешное овладение учебно-профессиональной и профессиональной деятельностью в вузе в ходе обучения на различных курсах и эффективную коммуникацию с профессорско-преподавательским составом, другими студентами и представителями профессионального сообщества.

2. Структура мотивационной сферы студентов представлена совокупностью следующих компонентов: учебно-профессионального, профессионального, коммуникативного.

3. Динамика мотивационной сферы личности студентов связана с направлением профессионального образования в вузе и выражена в развитии учебно-профессиональных, профессиональных и коммуникативных мотивов.



Задачи исследования:

  1. Провести теоретико-методологический анализ подходов отечественных и зарубежных исследователей структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов вуза.

  2. Разработать модель мотивационной сферы личности студентов.

  3. Выявить структурные компоненты мотивационной сферы личности студентов, представленные ее критериями, показателями и уровнями, определить их динамику у студентов разных направлениях профессионального образования.

  4. Дать практические рекомендации по оптимизации мотивационного обеспечения эффективности обучения студентов разных направлений профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы психологии: единства сознания и деятельности, детерминизма, личностно-деятельностного подхода, взаимосвязи теории и практики.

Теоретическую основу исследования составили:

  1. Положения отечественной психологии об изучении личности как системного образования, системной детерминации личностного развития, сформулированные в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, А.А. Бодалева, К.А. Абульхановой-Славской и др.

  2. Теоретические положения различных авторов по изучению развития мотивации в онтогенезе, сформулированные в работах А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, E.П. Ильина, В.Г. Асеева и др.; типологии и структуры мотивов в работах B.C. Мерлина, А.К. Марковой и др.; психологических механизмов мотивации В.Г. Леонтьева; мотивации активности личности В.А. Петровского; места мотивации личности относительно различных видов профессиональной деятельности в исследованиях В. Г. Асеева, Е.Ф. Климова, А.К. Марковой, В.Д. Шадрикова и других. В зарубежных исследованиях, посвященных мотивационно-потребностной сфере личности, рассмотрены теории Х. Хекхаузена, Э. Фромма, Э. Эриксона, К. Роджерса, А. Маслоу и др.

  3. Исследования авторов, предметом изучения которых стала мотивационная сфера как структурно-иерархическое образование: А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Б.Ф. Ломова, В.Г. Асеева, Л.И. Анцыферовой, В.К. Вилюнаса, А.Г. Ковалева, В.И. Ковалева.

  4. В разработку проблемы учебной мотивации в высшей школе существенный вклад внесли следующие исследователи: Б.Г. Ананьев, Т.А. Матис, В.А. Якунин и др. – о роли мотивации общения в структуре мотивационной сферы студентов; М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович, Л.Ф. Железняк и др. – о связи эффективности обучения с развитием социально-ценностных мотивов в соответствии с требованиями обучения и будущей профессии; Р.С. Немов, И.Р. Алтунина, Р.И. Цветкова и др. – о совокупности мотивационных факторов и механизмов, влияющих на поведение, учебно-профессиональную и профессиональную деятельность студентов; Р.С. Вайсман, О.Н. Арестов, Р.Р. Бибрих, М.Г. Рогов и др. – о роли мотива достижения в процессе обучения; С.А. Гапонова, Е.П. Ильин и др. – о мотивационном обеспечении процесса обучения курсантов; А.Н. Печникова, Г.А. Мухина и др. – о динамике учебно-познавательных мотивов.

Эмпирическая база исследования. В исследовании принимали участие 225 студентов, с первого по четвертый курс по следующим направлениям профессионального образования в вузе: менеджмент (45 чел.), информатика и вычислительная техника(35 чел.), юриспруденция (55 чел.), экономика (50 чел.), психология (40 чел.).

Этапы исследования:

1 этап (2004 г.) – изучение теоретической разработанности проблемы мотивации студентов вуза. Определены подходы к изучению структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов. На основе этого была сформулирована тема исследования, определены его проблема, объект, предмет, гипотеза, задачи, обоснован выбор методологии и методов исследования.

2 этап (2004 г.) – выявление основных показателей мотивационной сферы личности студентов, обучающихся на разных направлениях профессионального образования, на основе оценки экспертов. Создание модели и обоснование критериев, характеризующих мотивационную сферу личности студентов.

3 этап (2004-2008 гг.) – проведение исследования структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования. Для этого полученные первичные данные были подвергнуты количественному и качественному анализам. Количественный анализ начинался с описания показателей с выделением уровней выраженности мотивов в группе. Выявление различий в выраженности мотивов у студентов, обучающихся по направлениям: менеджмент, информатика и вычислительная техника, юриспруденция, экономика, психология, в процессе обучения с первого по четвертый курсы, производилось при помощи метода Пирсона хи-квадрат (χ2). Выявление взаимосвязей и взаимозависимостей между мотивами в структуре мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования в вузе производилось при помощи ранговой корреляции по Спирмену (R). Кластерный анализ применялся для анализа показателей на предмет объединения их в классы, описанные в теоретической модели мотивационной сферы личности. Качественный анализ заключался в выявлении общих тенденций структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов в зависимости от направления профессионального образования, в исследовании соответствия теоретической модели практическим результатам и в согласованности результатов с выдвинутой гипотезой.



Методы исследования.

Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках лонгитюдного и сравнительного исследования. Исследовательская работа предусматривала теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретацию научных данных, моделирование, эмпирические методы: анкетирование, тестирование по методикам: «Методика для диагностики учебной мотивации студентов» (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой), «Опросник мотивации учебной деятельности студентов (ОМУДС)» Т.И. Евменовой, «Мотивация достижения» Т. Элерса, «Мотивация избегания неудач» Т. Элерса, «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.Э. Мильман), «Диагностика мотивов аффилиации» (А. Мехрабиан), методика «Q–сортировка» (В. Стефансон), «Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии» (И.М. Юсупов), «Морфологический тест жизненных ценностей» (МТЖЦ) (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина), метод экспертных оценок, экспериментальный метод (естественный эксперимент). Обработка результатов исследования проводилась на персональном компьютере методами математической статистики с использованием программного обеспечения «Exсel 2007» и «Statistica 6.0», «SPSS 10.0».



Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. На основе теоретико-методологических подходов к изучению структуры и динамики мотивационной сферы сформулированы и уточнены понятия: модели мотивационной сферы, учебно-профессиональных, профессиональных и коммуникативных мотивов, что является вкладом в общую психологию и психологию личности.

2. Выявлены критерии учебно-профессиональной, профессиональной и

коммуникативной активности, характеризующие мотивационную сферу студентов. Разработана модель структуры мотивационной сферы личности студентов, которая включает следующие компоненты: учебно-профессиональный, профессиональный и коммуникативный.

3. Эмпирическим путем подтверждена структура мотивационной сферы личности студентов, которая представляет собой совокупность учебно-профессиональных, профессиональных и коммуникативных компонентов. Выявлена динамика компонентов мотивационной сферы, представленная изменениями уровней выраженности показателей от курса к курсу в зависимости от направления профессионального образования. На первых курсах обучения для студентов характерно преобладание значений низкого уровня сформированности показателей мотивационных компонентов, а к третьему курсу – преобладание значений среднего и высокого уровня. К четвертому курсу обучения выявлены преобладание значений среднего и высокого уровня показателей профессионального компонента мотивационной сферы в зависимости от направления профессионального образования.

4. Разработаны практические рекомендации по оптимизации мотивационного обеспечения студентов разных направлений профессионального образования. Созданная модель мотивационной сферы позволяет акцентировать внимание на динамику структурных компонентов мотивационной сферы в процессе обучения в вузе и организовать своевременное эффективное воздействие профессорско-преподавательского состава.



Достоверность результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, выбором валидных и надежных методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, а так же применением математических методов анализа результатов исследования.

Теоретическое значение результатов исследования:

Сформулировано понятие модели мотивационной сферы личности студентов и определены ее основные компоненты и их показатели. К ним относятся: учебно-профессиональные мотивы – это совокупность мотивов связанных с освоением профессиональных знаний, умений и навыков; профессиональные мотивы – это совокупность мотивов связанных с практической реализацией полученных профессиональных знаний, умений и навыков; коммуникативные мотивы – это совокупность мотивов связанных с обеспечением эффективной коммуникации в процессе обучения и профессионализации студентов с профессорско-преподавательским составом, другими студентами и представителями профессионального сообщества. Описаны уровни выраженности каждого показателя структуры мотивационной сферы.



Практическое значение результатов исследования:

  1. Модель мотивационной сферы личности студентов позволяет прогнозировать эффективную организацию мотивационного обеспечения учебного процесса студентов разных направлений профессионального образования.

  2. На основе эмпирических данных разработаны и внедрены научно-практические рекомендации для профессорско-преподавательского состава, которые направлены на мотивационное обеспечение учебного процесса студентов разных направлений профессионального образования.

  3. Разработан и экспериментально подтвержден тренинг, как средство повышения профессиональной мотивации студентов вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования были доложены и обсуждены на научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, студентов «Актуальные проблемы современности» в Современной гуманитарной академии (14 апреля 2006 г., г. Тамбов), на научно-практической конференции «Глобализация: многосторонние измерения» в Институте мировых цивилизаций (16 мая 2007 г.).

В настоящие время разработанная автором программа по оптимизации учебно-профессиональной деятельности студентов, доказала свою эффективность и успешно применяется на практике НАЧОУ ВПО Современной гуманитарной академии. В частности, используется тренинговая программа как средство повышения мотивации у студентов разных направлений профессионального образования.



Положения, выносимые на защиту:

  1. Модель мотивационной сферы личности студентов представляет собой динамическую систему побудительных сил, мобилизующих студентов на успешное овладение учебно-профессиональной и профессиональной деятельностью в вузе в ходе обучения на различных курсах и эффективную коммуникацию с профессорско-преподавательским составом, другими студентами и представителями профессионального сообщества.

  2. Мотивационная сфера представлена тремя компонентами: учебно-профессиональным, профессиональным и коммуникативным. Показатели учебно-профессионального компонента: учебно-познавательный мотив, научно-познавательный мотив, профессиональный мотив, мотив социальной идентификации. Показатели коммуникативного компонента: мотив общения, мотив взаимопомощи, мотив конформизм/нонконформизм, мотив идентификации в коммуникации. Показатели профессионального компонента: мотив познания, мотив достижения успеха, мотив избегания неудач, мотив социальной идентификации в профессии, мотив прагматический, мотив самоактуализации, мотив общественной полезности, мотив карьерного роста. Основными критериями активности, характеризующими мотивационную сферу личности студентов, являются: учебно-профессиональный, профессиональный и коммуникативный. Критериями учебно-профессиональной мотивации являются: участие в открытых семинарах с докладом, ведение научной работы, участие в профильных студенческих сообществах, участие в ролевых, имитационных, операционных и деловых играх. Критериями коммуникативной мотивации являются: участие в дискуссионных клубах, круглых столах, активное участие в студенческой жизни вуза, шефская взаимопомощь. Критериями профессиональной мотивации являются: успешное прохождение практик, предусмотренных учебным процессом вуза, работа по специальности в процессе профессионализации, наличие в вузе института наставничества, создание проектов, связанных с реализацией профессиональных навыков, добровольное участие в социальных программах.

3. Динамика компонентов мотивационной сферы, представлена изменениями уровней выраженности показателей от первого курса к четвертому в зависимости от направления профессионального образования. На первых курсах обучения для студентов направлений: менеджмент, информатика и вычислительная техника, юриспруденция, экономика, психология характерно преобладание значений низкого уровня сформированности показателей всех компонентов мотивационной сферы, к третьему курсу – преобладание значений среднего и высокого уровня. В сравнении с первыми тремя курсами к концу четвертого преобладают средние и высокие значения показателей профессионального компонента мотивационной сферы в зависимости от направлений профессионального образования.

4. Общими в структуре мотивационной сферы студентов всех направлений профессионального образования являются мотивы: к достижению успеха; избеганию неудач; тенденция к принятию борьбы; мотив общественной полезности. Выявлена важность мотива установления социальных контактов для сферы обучения и освоения профессии. Для всех курсов характерно стремление к обретению собственного престижа через получение профессии. Обучение и профессионализация являются важными этапами к обеспечению материального положения, поэтому выбранные профессии воспринимаются как перспективные, способствующие обеспечению достойной жизни.

Для студентов первого курса, обучающихся на разных направлениях профессионального образования, характерны следующие особенности структуры мотивационной сферы: для студентов направления менеджмента – преобладание учебно-профессиональной мотивации, обусловленной учебной коммуникацией, стремлением к успеху, профессионализации для достижения статуса и общественного положения. У студентов направления информатики и вычислительной техники мотивация обусловлена мотивами творческого саморазвития через обучение и стремлением к социальной активности. Студенты направления юриспруденция ориентированы на активное профессиональное становление через обучение, коммуникацию, взаимопомощь для достижения духовного удовлетворения, социального статуса и положения. Для мотивационной сферы студентов экономического направления характерна учебно-профессиональная направленность мотивов, обусловленная мотивацией творческого саморазвития и достижения социального статуса, а также престижности. Для мотивационной сферы студентов психологического направления характерно преобладание учебно-профессиональной мотивации, обусловленной творческой самореализацией, эмпатией для достижения социального статуса и духовного удовлетворения в обучении.

Для студентов четвертого курса, обучающихся на разных направлениях профессионального образования, характерны следующие особенности структуры мотивационной сферы: для выпускников направления менеджмента характерно преобладание мотивов профессионального саморазвития, познания, достижения успеха в профессии для достижения духовного удовлетворения и социального статуса. Для выпускников направления информатики и вычислительной техники характерно преобладание мотивов профессионализации, общения, самоидентификации для достижения духовного удовлетворения и профессионального успеха. У выпускников направления юриспруденции преобладают профессиональные мотивы, обусловленные социальными мотивами, мотивами карьерного роста и прагматическими мотивами для достижения духовного удовлетворения, социального статуса и профессиональной идентификации. Для выпускников направления экономики характерно преобладание профессиональных мотивов наравне с мотивами собственной профессиональной престижности, развития себя для достижения общественного положения и социального статуса. Для выпускников направления психологии характерны профессиональные мотивы, связанные с мотивами собственной престижности в профессии, саморазвития, взаимопомощи, коммуникативными мотивами и духовного удовлетворения.



  1. Рекомендации по обеспечению мотивации учебно-профессиональной и профессиональной деятельности студентов разных направлений профессионального образования позволяют организовать работу профессорско-преподавательского состава по использованию инновационных технологий обучения и профессионализации.

Каталог: content
content -> Материалы круглого стола
content -> Савік Шустер
content -> С. В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография
content -> Апчел В. Я., Цыган В. Н. Стресс и стрессустойчивость человека. Спб.: 1999. 86 с
content -> Профилактика аддиктивного поведения в условиях образовательной среды
content -> Воспитателя
content -> Психологическая помощь акцентуированным подросткам
content -> 11 сентября 2015 года в нашей стране проводится Всероссийский День трезвости


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница