На правах рукописи Ларина Елена Анатольевна



Скачать 479.6 Kb.
страница3/3
Дата15.05.2016
Размер479.6 Kb.
ТипАвтореферат
1   2   3

В заключении подводятся итоги теоретического и экспериментального исследования, сформулированы основные выводы, представлены практические рекомендации, намечены перспективы дальнейшего исследования. Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы и положения, выносимые на защиту, позволило решить научные задачи.

Результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие основные выводы:



  1. В теории и практике научных исследований существует ряд подходов к рассмотрению структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов, но нет ясности в специфике ее структуры для разных направлений профессионального образования. Отсутствует единое мнение о компонентах мотивационной сферы.

  2. В рассмотрении динамических особенностей мотивационной сферы также нет единого мнения. Часть авторов отмечают положительную динамику мотивов учения к концу обучения, в то время как другие свидетельствуют об их отрицательной динамике. Исследователями приводятся различные данные о преобладающих мотивах в процессе обучения, об уровне их выраженности и тенденциях изменения.

  3. Критерии оценки мотивационной сферы личности студентов авторами рассматриваются специфично, отсутствует анализ особенностей структуры и динамики мотивационной сферы студентов разных направлений профессионального образования в сочетании с динамикой деятельности и коммуникации. В качестве критериев оценки мотивационной сферы деятельности студентов были выделены: участие в открытых семинарах с докладом, ведение научной работы (успешное выполнение курсовых и дипломных проектов), участие в профильных студенческих сообществах, участие в ролевых, имитационных, операционных и деловых играх, участие в дискуссионных клубах, круглых столах, активное участие в студенческой жизни вуза, шефская взаимопомощь, успешное прохождение практик, предусмотренных учебным процессом вуза, работа по специальности в процессе профессионализации, участие в институте наставничества, создание проектов, связанных с реализацией профессиональных навыков, добровольное участие в социальных программах.

  4. В модель мотивационной сферы студентов разных направлений профессионального образования входят такие структуры как: учебно-профессиональная и профессиональная деятельность и компоненты структуры мотивационной сферы, коммуникативная мотивация и процесс общения. Основными показателями в модели мотивационной сферы деятельности являются мотивы. К учебно-профессиональному компоненту структуры отнесены следующие мотивы: учебно-познавательный, научно-познавательный, профессиональный, социальной идентификации. К коммуникативному компоненту относятся мотивы: общения, взаимопомощи, конформизм/нонконформизм, идентификации в коммуникации. К профессиональному компоненту относятся мотивы: познания, достижения успеха, избегания неудач, социальной идентификации в профессии, прагматический, самоактуализации, общественной полезности, карьерного роста.

  5. Для студентов разных направлений профессионального образования характерно изменение преобладания определенных уровней показателей от первого курса к четвертому. Большая часть мотивов изменилась от второго к третьему, и незначительная часть мотивов от третьего курса к четвертому. При этом преобладают тенденции снижения доли значений низкого уровня показателей и наблюдается рост среднего и высокого. Выявлена тенденция к усреднению показателей мотивационной сферы на разных направлениях профессионального образования, что не отмечалось в результатах других исследователей.

  6. На первом курсе структура мотивационной сферы студентов разных направлений обучения в вузе определяется учебно-профессиональной направленностью, происходит социальная идентификация в роли студента. На четвертом курсе обучения структура мотивационной сферы изменяется: учебно-профессиональная направленность мотивов и коммуникация изменяются на профессиональную, происходит идентификация себя как профессионала. Для студентов четвертого курса характерны познавательные мотивы, мотивы управления процессом профессионализации для достижения максимально эффективного результата, профессиональные мотивы, мотивы саморазвития и творческой самореализации благодаря выбранной профессии, важны высокие достижения в профессиональной сфере. Таким образом, мотивационная сфера личности студентов первого и четвертого курсов разных направлений профессионального образования имеет специфическую структуру. Полученные результаты подтверждают предположения о структурных и динамических особенностях мотивационной сферы студентов, обучающихся по разным направлениям в вузе.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования:

  1. Полученные результаты могут быть перенесены на всю генеральную совокупность студентов по направлениям: менеджмент, информатика и вычислительная техника, юриспруденция, экономика и психология. Это позволит преподавателям более плодотворно стимулировать процесс профессионализации исходя из особенностей общей динамики мотивационной сферы, по направлениям профессионального образования.

  1. Для студентов направления менеджмента характерна высокая коммуникативная и социальная активность. Значимыми мотивами являются мотивы достижения высокого социального статуса и положения в результате осуществления профессиональной деятельности. Однако студенты имеют высокий уровень ожиданий и требований к себе, что проявляется в высоком уровне мотивации достижения успеха и избегания неудач. Преобладание мотива избегания неудач у ряда студентов приводит к тому, что включение в учебно-профессиональную и профессиональную деятельность происходит медленно так как, они стремятся выполнять минимальные требования, что влияет на выраженность учебно-профессиональных и профессиональных мотивов. Подобную ситуацию представляется возможным исправить на втором-третьем курсе обучения, включив студентов в активную профессиональную деятельность, дав возможность проявить свои креативные способности. Для студентов направления менеджмент мотивы творческой самореализации и творческой активности становятся актуальными к концу обучения. Они способствуют включению студентов в творческую деятельность, опосредованную профессиональным общением на ранних этапах профессионализации и позволяют повысить профессиональную мотивацию к концу обучения.

  2. Для студентов направления информатики и вычислительной техники характерна высокая степень мотивации на получение знаний, умений и навыков в профессиональной сфере, актуальными являются мотивы развития себя в обучении, учебно-познавательные мотивы. Вначале обучения для студентов характерна низкая общая активность, что связано со стремлением избегания неудач, наравне с этим, у студентов выражено стремление избегать активных социальных контактов, и стремление к сохранению собственной индивидуальности в обучении и независимости от группы. Для них значима проблема улучшения качества профессионального взаимодействия и социальной идентификации. Разрешить эти трудности можно побуждением студентов к творческой активности, вовлечением их в совместную работу с группой, также необходимо уделить особое внимание работе с индивидуальными проектами студентов для поощрения их креативности и творческой активности. Это позволит повысить уровень стремления к взаимодействию у студентов, улучшить их профессиональные навыки, научить рассматривать альтернативные точки зрения, ускорить процесс профессиональной и коммуникативной идентификации.

  3. Для студентов направления юриспруденции характерно стремление к достижениям, как в сфере обучения, так и в сфере профессионализации. Высокозначимым является стремление быть общественно-полезным, сохранять собственный престиж, однако высота собственных требований и ожиданий приводит к высокому уровню стремления избегать неудач при высокой мотивации к успеху. Для студентов характерен высокий уровень социального взаимодействия, профессия считается нужной, значимой лично для большинства студентов. Трудности, возникающие в процессе обучения и профессионализации, приводят к избеганию неудач. Этого можно избежать, делая акцент на высокий уровень развития коммуникации студентов: участие в тематических выступлениях, дискуссиях на профессиональные темы, встречи с профессионалами, создание и участие в общественно-полезных акциях и консультациях. Это позволит ускорить процесс идентификации с профессией через коммуникацию, повысит уровень удовлетворенности от обучения и профессионализации и уровень достижений. Творческая активность в профессии, научной работе приведет к увеличению уверенности в собственных силах, повысит мотивацию к успеху и снизит страх неудач.

  4. Для студентов направления экономики характерно стремление к высокому социальному статусу, карьере, общественному положению. Учебно-познавательная и профессиональная активность связаны с мотивами собственного престижа, развития себя в профессии. Освоение профессиональных знаний воспринимается как гарант комфорта, материальной независимости, успеха. Студенты направлений экономики имеют низкий уровень творческой активности к концу обучения. Это обусловлено тем, что большая часть студентов уже работает по специальности и у них произошла идентификация с профессией, которая, к сожалению, не приносит духовного удовлетворения. Студенты имеют достаточно высокий уровень стремления к профессиональному становлению и развитию, однако избегание неудач препятствует развитию творческой активности. Повысив количество практических заданий с творческим подходом, можно поднять уровень мотивации к достижению и к успеху, а совместные дискуссии и обсуждения решений будут способствовать снижению стремления к избеганию неудач.

  5. Для студентов направления психологии характерно преобладание стремления к взаимодействию и профессиональных мотивов. Студенты стремятся к общественно-полезной деятельности, к получению знаний в учебно-профессиональной и профессиональной сферах. Высокий уровень мотивов развития себя и познавательная мотивация способствуют повышению мотивации к успеху, увеличение доли практической деятельности по специальности снижает уровень мотивации избегания неудач. У студентов высокий уровень развития мотивов взаимодействия, творческой самореализации, общей активности направлены на познание и саморазвитие. Переживание, комфорт и духовное удовлетворение профессией связаны с творческой активностью, креативностью, эмпатией и мотивом успешности в профессии. Увеличение доли разного рода практических занятий, направленных на проявление профессионально-важных качеств, на взаимодействие с окружающими и взаимопомощь, на научную деятельность может привести к скорейшей профессиональной идентификации, снижению погруженности в себя, увеличению уровня комфорта и собственной профессиональной престижности и успешности.

  1. Для повышения профессиональной мотивации студентов разных направлений профессионального образования рекомендуется активно включать студентов в учебно-профессиональные и профессиональные формы деятельности. Необходимо поощрять и организовывать участие студентов в профессиональных кружках, где они могут проявить себя в роли специалиста. Важную роль играет процесс взаимопомощи студентам первых курсов со стороны студентов выпускных курсов. Это дает возможность повысить успешность идентификации себя с образом профессии, получить уверенность в будущем, заложить основы для карьерного роста.

  2. Важным аспектом профессионализации является ведение научной деятельности. Она позволяет стимулировать познавательную, творческую мотивацию, мотивацию саморазвития. Научные изыскания дают возможность вникнуть в суть научной проблематики, выявить научные и профессиональные интересы. Это способствует профессиональной идентификации. Поэтому важно стимулировать данные виды активности у студентов направлений юриспруденция и экономика, на ранних курсах рекомендуем включать студентов этих специальностей в участие в открытых семинарах, выступать на них с докладами.

  3. Повышение коммуникативной мотивации возможно через организацию занятий, на которых поощряются выступления, свободные высказывания собственного мнения, обсуждение проблем, разбор интересных случаев из профессиональной практики и т.д. Такая организация занятий позволит активировать мотивы взаимопомощи, коммуникации, идентификации себя с группой, осуществить принятие групповых, профессиональных норм и правил. Особенно важно способствовать развитию коммуникативных навыков у студентов направлений экономики, информатики и вычислительной техники, что позволит им развить навыки профессионального общения.

  4. Для активизации профессиональной мотивации, рекомендуется проводить тренинговые занятия по предложенной программе, направленные на создание у студентов общего образа профессии, определение профессиональных целей, обучение навыкам успешной коммуникации, стимулирование познавательного профессионального интереса. Рекомендуется обратить особое внимание на профессиональную деятельность студентов направлений экономики, информатики и вычислительной техники, юриспруденции; активно включать студентов в социальные и модельно-профессиональные программы.

Направления дальнейших исследований в области изучения мотивационной сферы личности студентов, может быть направлено на:

  • теоретический и экспериментальный анализ содержательных, структурных и динамических характеристик мотивационной сферы студентов других направлений профессионального образования, ее зависимости от различных параметров профессиональной деятельности и коммуникации;

  • применение разработанных критериев оценки мотивационной сферы деятельности студентов к другим категориям обучаемых в высшем звене профессионального образования;

  • реализацию рекомендаций по формированию мотивационной сферы личности студентов различных направлений профессионального образования.

Основные научные результаты диссертации отражены в опубликованных работах соискателя:

1. Ларина Е.А. Тренинг как средство повышения учебной мотивации студентов вуза // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Т. 11, № 4 (30) (2). «Педагогика и психология», «Философия и искусствоведение». 2009 (0,4 п.л.). (Издание, рекомендованное ВАК).

2. Ларина Е.А. Исследование структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов на основе экспериментальной модели // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Т. 11, № 4 (30) (5). «Педагогика и психология», «Философия и искусствоведение». 2009, (1 п.л.). (Издание, рекомендованное ВАК).

3. Ларина Е.А. Динамическая модель структуры мотивационной сферы личности студентов // Инновации в образовании. 2009. № 9. С. 12-21 (0,5 п.л.).

4. Ларина Е.А. Мотивационный компонент развития личности студентов СГА // Перспективные направления развития психологической науки в СГА: Научные труды СГА. М.: Издательство СГУ, 2008 (0,2 п.л.).

5. Ларина Е.А. Управление учебной мотивацией студентов в ВУЗе // Научно-практическая конференция «Глобализация: многосторонние измерения». Институт мировых цивилизаций. 16 мая 2006 (0,1 п.л.).




Каталог: content
content -> Материалы круглого стола
content -> Савік Шустер
content -> С. В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография
content -> Апчел В. Я., Цыган В. Н. Стресс и стрессустойчивость человека. Спб.: 1999. 86 с
content -> Профилактика аддиктивного поведения в условиях образовательной среды
content -> Воспитателя
content -> Психологическая помощь акцентуированным подросткам
content -> 11 сентября 2015 года в нашей стране проводится Всероссийский День трезвости


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница