На правах рукописи Мамешина Ольга Сергеевна



страница1/3
Дата14.05.2016
Размер0.68 Mb.
ТипДиссертация
  1   2   3



Для заказа доставки диссертации сделайте запрос через форму обратной связи по ссылке: http://mydisser.com/ru/contact.html


На правах рукописи


Мамешина Ольга Сергеевна



УДК 159.922:504.75(053.67):374

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
19.00.07-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Диссертация на соискание научной степени

кандидата психологических наук





Научный руководитель

Побирченко Нелли Антоновна,

доктор психологических наук,

профессор



СОДЕРЖАНИЕ
Введение 5

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ У УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ 19


1.1 Категория экологического сознания как ключевая в системе

понятий экологической психологии. 19

1.2 Исследование экологического сознания в процессе

социогенеза личности 50

1.3 Развитие экологического сознания в системе непрерывного

экологического образования. 88

1.4 Формирование экологического сознания у учащихся как

психологическая проблема 102

Выводы к главе 1 123

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ И ПРОЯВЛЕНИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕШКОЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 129

2.1. Основные компоненты структуры экологического сознания и

методы его экспериментального изучения и развития 130

2.2 Программа и процедура проведения констатирующего

эксперимента по определению структурных компонентов

экологического сознания старшеклассников 134



    1. Результаты экспериментального исследования психологической структуры экологического сознания старшеклассников

в условиях внешкольных учебных заведений 138

      1. Потребностно-мотивационный компонент экологического сознания старшеклассников 139

2.3.1.1. Исследование потребности в овладении

экологическими знаниями. 139

2.3.1.2 Изучение профессиональной направленности

учащихся в сфере экологии 142

2.3.2 Мировоззренческий компонент экологического

сознания учащихся старших классов 145

2.3.2.1. Определение ценностных проэкологических

ориентаций 145

2.3.2.2. Выявление био- и антропоцентрической

ориентации сознания 150

2.3.2.3 Исследование представлений

старшеклассников об экологической культуре

и жизненной среде 152

2.3.2.4 Исследование особенностей психосемантики

экологического сознания личности

учащихся 158

2.3.3 Когнитивный компонент экологического сознания

старшеклассников 168

2.3.3.1 Изучение экологического мышления 168

2.3.3.2 Исследование креативности как когнитивно-

преобразующей составляющей экологического

сознания 175

2.3.3.3 Исследование информационных предпочтений

старшеклассников в контексте изучения

экологического сознания 180 2.3.4 Изучение профиля

проэкологических черт

характера личности учащихся 182

Выводы к главе 2. 188

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ


В СИСТЕМЕ ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 196


3.1 Организация формирующего эксперимента по развитию

экологического сознания старшеклассников 196

3.1.1 Задачи и методы формирующего эксперимента 198

3.1.2 Сценарий эколого-психологического тренинга 206

3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента 217

3.2.1 Контрольный эксперимент и его результаты 220

3.3 Модель экоразвивающей среды во внешкольном учреждении

образования 235

3.4 Методические рекомендации по развитию экологического

сознания у старшеклассников в условиях

внешкольных учебных заведений 245

Выводы к главе 3. 253

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ 256

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 261


ПРИЛОЖЕНИЕ (см. в отдельном томе)

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. В настоящее время экологические проблемы, вызванные неадекватным взаимодействием человека и природы, имеют глобальный характер. Экологическая ситуация на Украине, её динамика, вызывают обоснованную тревогу общественности. Однако экологический кризис многими «мыслится как нечто внешнее по отношению к человеку, а не как то, что заключено в нем самом» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, 1996). Эффективность же природоохранных мероприятий, в конечном счете, определяется поведением людей, которые взаимодействуют с природной окружающей средой, их отношением к природе. Поэтому все большее число исследователей приходит к выводу, что экологический кризис – это во многом мировоззренческий, философско-психологический кризис. С этой точки зрения, решение экологических проблем в глобальном масштабе невозможно без изменения господствующего в настоящее время экологического сознания. Именно сложившийся тип экологического сознания (антропоцентрический, технократический) определяет поведение людей по отношению к окружающей их природе.

В наиболее важных международных документах последнего десятилетия, посвященных проблемам окружающей среды и гармоничного развития человечества, большое внимание уделяется экологической культуре и сознанию, информированности людей об экологической ситуации в мире, регионе, в месте проживания. Актуализируется проблема осведомленности большинства людей о возможных путях решения экологического кризиса, обсуждения концептуальных подходов по сохранению биосферы (Концепция экологического образования Украины, 2002г.).

Проблема деструктивного отношения к природе и к человеку как её части – это проблема комплексная, решение которой возможно только с использованием системного подхода и последних научных достижений в области синергетики, экологии, психологии, медицины, социологии, педагогики, политологии и др. наук.

Пока у человека в душе, во всем его “естестве” преобладают дискомфорт, деструктивность, агрессия, он будет проецировать своё беспорядочное хаотическое состояние на окружающую жизненную среду, на других людей, на мир природы. Таким образом, налицо ярко выраженная потребность общества в научно-обоснованной стратегии взаимодействия с природой и создания соответствующего инструментария ее реализации. Данные изменения могут быть реализованы через институциональные системы (куда входят школы, вузы, СМИ), которые составляют ''ключевой элемент механизма воспроизводства человеческих ценностей и установок по отношению к среде обитания'' (О.Н. Яницкий, 1994). При этом особо актуальными становятся вопросы обновления содержания экообразовательного процесса на базе новой мировоззренческой парадигмы – “экоантропоцентрической”, которая исходит из того, что “социальные институты общества представляют собой кристаллизацию непрерывно происходящего метаболизма (обмена веществ, энергией и информацией) между человеком и средой его обитания” (Т.М. Дридзе, 2000).

Необходимо констатировать также тот факт, что экологическое сознание, экологическое мышление, экологическая культура пока недостаточно исследованы современной наукой.

Успешность реализации экообразовательной стратегии будет зависеть от ряда социально-психологических, экологических, политических, педагогических и медицинских факторов. Перечислим основные:



  1. анализ реальной ситуации на Украине будет более эффективен в русле новой экоантропоцентрической парадигмы;

  2. недостаточная социальная активность населения Украины, влияние негативных аспектов трансформации общественного сознания;

  3. неадекватное восприятие экологической проблематики в силу невысокого уровня системного и проблемного мышления в образовательной и научной среде;

  4. недостаточное содействие восприятию проблемы риск - рефлексии как коллективным, так и индивидуальным сознанием (О. Н. Яницкий, 1999);

  5. виртуализация информационного пространства (Н.В. Романовский, 2000) и ее влияние на развивающуюся личность: поколение, выросшие в среде новых средств коммуникаций, «может утратить сознание противоречия виртуального мира и реальности со всеми её проблемами» (Х.-Ю.- Крисмански, 2000);

  6. недостаточное количество экопсихологических и психолого-экологических исследований взаимоотношений в макросистеме «Человек – природа – общество» и отсутствие адекватного ситуации прогноза последствий данных взаимосвязей (В.И.Панов, 2003; Ю.М. Швалб, 2003);

  7. психологические условия реализации Концепции экологического образования Украины разработаны недостаточно;

  8. опыт психолого-педагогических инноваций с учетом их использования в современном процессе экологического образования нуждается в углубленном системном анализе.

Таким образом, в практическом плане можно констатировать существование противоречия между потребностями общества в эффективной системе непрерывного экологического образования и реальным состоянием экологического образования, являющегося инструментом «формирования экоцентрического типа экологического сознания» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, 1996; В.А. Ясвин, 2000).

С целью определения основных направлений разрешения данного противоречия нами были изучены и проанализированы теоретические и практические материалы, касающиеся разнообразных аспектов экологического образования на различных этапах его становления.

В результате проведенного исследования установлено, что в основном содержание экологического образования актуализирует аспект, характеризующий вредные антропогенные воздействия на природную среду и человека и, соответственно, средств и методов борьбы с данными воздействиями. В содержании экологического образования недостаточно освещены гуманитарные аспекты, а сам процесс не ориентирован на личность обучающегося (на его субъектность), более того, реально не базируется на новом экологическом мировоззрении. Экологический кризис не может быть преодолен без изменения господствующего типа экологического сознания, являющегося его “психологической базой” (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, 1996; В.И.Панов, 2003, В.А. Ясвин, 2000).

Формирование новой экологической парадигмы ускорило появление общей теории систем (Л. Берталанфи), теории игр, теории катастроф, синергетики (К.Х. Делокаров, И.С. Добронравова, В.А. Игнатова, Н.Ю. Климонтович, И. Пригожин, Г. Хакен и др.). Социальный заказ на необходимость формирования нового экологического сознания был сформулирован в докладах ученых Римского клуба (Б. Комоннер, Д.Л. Меддоуз, Д.Х. Меддоуз, Д. Форрестер). Данные теоретические разработки получили свое политическое и общественное выражение в виде Концепции устойчивого развития человечества («Декларация по окружающей среде и развитию», Всемирная конференция ООН, Рио – де - Жанейро, 1992 г.).

Проект устойчивого развития Украины находится в стадии становления, однако специалисты отмечают ряд системных и гуманитарных недоработок, а именно:

1) декларативность, а также ограниченное понимание временных рамок для действий;

2) недостаточность системного подхода, острая необходимость применения новых социально-психологических технологий, особенно в практике принятия решений;

3) недостаточная актуализация человеческой проблематики (абстрагирование от человека) (В. Задорский, 1998).

Идеи непрерывного экологического образования развиваются в работах многих ученых: В.В. Вербицкого, Э.В. Гирусова, Н.И. Дробноход, А.Н. Захлебного, И.Д.Зверева, И.А.Зязюна, Б.И. Искакова, Н.Н. Киселева, О.В.Киричука, Г.А.Ковалева, В.С. Крисаченко, Б.Т. Лихачёва, А.М. Левочкиной, А.Б. Лукъяновой, Д.Ж. Маркович, Н.Н. Моисеева, В.Ф.Моргуна, Н.Г. Ничкало, В.И.Павлова, Г.П. Пустовит, Н.Ф. Реймерса, В.В. Рыбалки, О.Г. Солодуховой, И.Т. Суравегиной, В.А. Сухомлинского и других.

Среди западных психологов, внесших существенный вклад в развитие проблем экологической психологии можно выделить таких ученых как Р.Баркер, Дж. Гибсон, Дж. Гилфорд, Дж. Голд, В. Дамье, Д. Кричер, Г. Уокер, Г. Фон Вригг, Г. Хефлинг, М. Черноушек и др.

В современных научных исследованиях проблемы хорошо известны работы ученых в сфере экологической психологии: С.Д. Дерябо, Т.М. Дридзе, Т.В. Ивановой, А. А. Калмыкова, Г.Н. Каропа, Г.А. Ковалева, С.А. Кравченко, Ю. Круусвала, И.В. Кряж, А.М. Лёвочкиной, В.А. Моляко, В.Ф. Моргуна, С.Г. Москвичева, В.И. Павлова, В.И. Панова, В.И.Панченко, М. Пупиньша, Т.И. Пуховой, Е.В. Рудомино-Дусятской, В.А. Скребца, В. Тесле, М. Хейдеметса, М.- Л. Чепы, Н.Г. Шагуна, Ю.М. Швалба, С.И. Яковенко, В.А. Ясвина и др.

Необходимо признать, что собственно экологическое сознание становилось объектом изучения нечасто. Среди социологических исследований данное направление представлено больше: Дж. Гэллап, Б.З. Докторов, А.В. Корель, Б.М. Маклярский, В.О. Рукавишников, В.В. Сафронов, И.А. Халлей, О.Н. Яницкий и др.

Анализ научных исследований, посвященных психолого-педагогическим проблемам развития экологического сознания, подтверждает следующее: в современной науке нет единого мнения о психологических основах развития экологического сознания учащихся (С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.О. Зверев, Т.В.Иванова, Г.Н. Каропа, Е.А. Колонькова, И.В.Кряж, А.М. Левочкина, И.С. Матрусов, Т.С. Нинова, Н.О. Пустовит, И.Т. Суравегина, М.С. Швед, В.А. Ясвин и др.).

Вопросы теории экологического образования, его мировоззренческой основы, отражены в работах: Т.В. Гардашук, Н.П. Деменчук, Н.И. Дробноход, Н.Н. Киселева, В.С. Крисаченко, Н.Н. Моисеева, Н.Г. Ничкало, В.В. Рыбалки, Н.Ф. Рэймерса и др. Изучение научных публикаций данного направления показало, что экологическое образование (как научно-педагогическая и мировоззренческая проблема) недостаточно изучено. Нравственные аспекты взаимодействия человека в природной среде, воспитание у школьников гуманного отношения к миру природы находят отражение в работах многих педагогов и психологов: В.В. Вербицкого, Л.С. Выготского, О.Я. Герда, Э.В. Гирусова, Я. Козельского, Г.С. Костюка, А.Н. Леонтьева, М.А. Максимовича, В.Н. Мясищева, Г.П. Пустовит, Г. Сковороды, В.А. Сухомлинского, С. Френе, С.Т. Шацкого, П.М. Якобсона и др.

По мнению современных ученых, при разработке содержания экологического образования дальнейшей актуализации требует внедрение личностно-ориентированных технологий (Г.О. Балл, И.А. Зязюн, А.М. Лёвочкина, Н.Г. Ничкало, П.С. Перепелица, Н.А. Побирченко, Э.А. Помиткин, Л.П. Пуховская, В.В. Рыбалка, С.О. Сысоева, И.М. Стариков, И.С. Якиманская и др.).

Необходимо признать, что во многих работах лишь частично отражены особенности развития экологической культуры и сознания личности. Так, особенно важным, в контексте развития экологического сознания старшеклассников, является раскрытие роли глубоких научных знаний про природу (понимание системных взаимосвязей, ответственное поведение в окружающей природной среде, целостное восприятие мира природы), что представлено в творчестве многих ученых и писателей: И.И. Акимушкин, В. Браун, В.В. Вербицкий, С.В. Герд, Б. Гржимек, Д. Дарелл, А.Н. Захлебный, Ж.- И. Кусто, Н.Н. Моисеев, Ф.Т. Моргун, Н.И. Пирогов, Н.Ф. Реймерс, Б.Ф. Сергеев, А.Е. Ферсман и другие.

В литературе проблемы экологического образования освещены довольно неравномерно. Так, значительное число работ посвящено экологическому образованию в среднем звене (К.Б. Аспаниди, В.М. Галушкин, Э.В. Гирусов, И.О. Зверев, В.М. Константинов, О.Н. Пономарева, Т.В. Потапова, Н.Г. Рыбальский, И.Т. Суравегина, Н.М. Чернова, Н.В. Шкарбан, В.Ф. Шолохович и др.). Меньше работ, освещающих содержание экологического образования в высшей школе: А.А. Горелов, Н.С. Егоров, В.С. Крисаченко, Н.Н. Моисеев, В.Е. Некос, Т.С. Нинова И.Н. Пономарева, В.А. Скребец, А.Г. Топчиев, Г.Я. Ягодин и другие.

Анализ современных научных исследований показал, что, несмотря на частое употребление таких понятий как «экологическое сознание», «экологическое мировоззрение», «экологическая культура» и «экологическое мышление», они зачастую недостаточно определены теоретически и не конкретизированы в практическом плане. Почти отсутствуют в психолого-педагогической литературе методики диагностики и формирования экологического сознания, мышления, культуры.

Актуальность и недостаточная научная разработка проблемы экологического сознания старшеклассников на основах личностно ориентированного подхода в учреждениях внешкольного образования обусловили выбор темы исследования «Психологические условия развития экологического сознания старшеклассников в системе внешкольного образования».

Связь работы с научными программами, планами, темами. Исследование являются частью научно-исследовательской работы, которая проводится отделом психологии профориентации Института педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины по теме “Психология профессиональной ориентации в непрерывном образовании” (РК № 0102U000396).

Тема диссертации утверждена ученым советом Института педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины 19 ноября 1998 года, протокол №10 и согласована в Совете по координации научных исследований в области педагогики и психологии в Украине 23 мая 2000 года, протокол №4.



Объект исследования – экологическое сознание как ключевое свойство личности старшеклассников.

Предмет исследования – психолого-педагогические основы личностно ориентированного развития экологического сознания старшеклассников в условиях внешкольного образования.

Цель исследования – поднять уровень учебно-воспитательной работы во внешкольных учреждениях образования по развитию экологического сознания старшеклассников на основе теоретического и экспериментального изучения психологических закономерностей и механизмов становления этого ключевого свойства юной личности.

Концептуальные идеи исследования. Концептуальные идеи исследования. Развитие экологического сознания старшеклассников в системе внешкольного образования должно опираться на закономерности и механизмы проэкологических изменений в сознании старшеклассников и на возможности личностно ориентированного обучения и воспитания во внешкольных учреждениях. Структура экологического сознания юной личности должна включать в себя потребностно- мотивационный, мировоззренческий и когнитивный компоненты, которые определяют экологически обоснованное поведение воспитанников. Экологическое сознание у старшеклассников целесообразно развивать в условиях специально организованной работы кружков естественнонаучного профиля и под гармонизирующим влиянием искусства.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что развитие экологического сознания у старшеклассников в системе внешкольного образования обеспечивается личностно ориентированным обучением и воспитанием, которое базируется на таких основах:

  • признания ученика субъектом становления собственного опыта взаимоотношений с природой;

  • обеспечения поэтапного развития понимания учениками природы как ценностной среды жизнедеятельности собственной личности;

  • проектирования и использования личностно значимых стратегий решения экологических задач;

  • привлечения к учебно-воспитательной работе в кружках средств искусства для гармонизации экологического сознания воспитанников.

Предмет, цель исследования и основные положения гипотезы обусловили поставку следующих задач исследования:

  1. Провести теоретический анализ философских, социологических и психолого-педагогических данных по проблеме развития экологического сознания.

  2. Экспериментально исследовать психологическую структуру и проявления экологического сознания старшеклассников в условиях внешкольного образования.

  3. Определить психолого-педагогические условия развития экологического сознания старшеклассников в системе внешкольного образования.

  4. Разработать модель экологически развивающей среды во внешкольном учебном заведении.

  5. Составить методические рекомендации по развитию экологического сознания старшеклассников в условиях личностно ориентированного внешкольного образования.

Методологическую основу исследования составляют: диалектическая теория познания (Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс): философско-психологические положения про единство теоретического и эмпирического, рационального и эмоционально-чувственного, системного и личностного, деятельностного и культурологического подходов; принципов детерминизма, отражения, единства психики и деятельности, развития психического, системно-структурного принципа; Концепция экологического образования Украины; кибернетическая концепция человека Н.Н. Амосова; экоантропоцентрическая парадигма (Т.М. Дридзе, Н.Н. Моисеев, О.Н. Яницкий).

Теоретическую основу исследования составляют: теория систем (Л. Берталанфи) и теория самоорганизации (Л. Больцман, В.И. Вернадский, Ч. Дарвин, И.С. Добронравова, Ю.Л. Климонтович, А. Н. Колмогоров, Н.М. Крылов, Л.Д. Ландау, И. Пригожин, Г. Хакен); психологические теории познания и поэтапного формирования умственной деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); теории: развивающего, проблемного (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Л.В. Занков, С.Д. Максименко, А.М. Матюшкин) и личностно - ориентированного обучения (Г.О.Балл, И.Д. Бех, И.А. Зязюн, Н.А. Менчинская, П.С. Перепелица, Н.А. Побирченко, Л.П. Пуховская, В.В. Рыбалка, Л.С. Славина, И.М. Стариков, С.А. Сысоева, И.С. Якиманская); научные данные о развитии творческой личности (Г.С. Альтшуллер, И.Я. Березная, А.В. Брушлинский, Р.М. Грановская, Д. Диксон, В.Н. Дружинин, Г.С. Костюк, А.Н. Лук, В.А. Моляко, Д.А. Поспелов, А.Ф. Эсаулов); теоретические положения субъективной семантики (Р. Арнхейм, Е.Ю. Артемьева, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, К. Нобл, Ч. Осгуд, В.В. Петухов, С.Д. Смирнов); теория морального развития Л. Кольберга; теоретические положения экологической психологии (Ю.Г. Абрамова, С.Д. Дерябо, Т.М. Дридзе, Т.В. Иванова, Г.А. Ковалев, А.М. Левочкина, В.А. Моляко, С.Г. Москичев, В.И.Панов, В.И. Панченко, Е.В. Рудомино-Дусятская, В.А. Скребец, В.О. Татенко, А.У. Хараш, Ю.М. Швалб, М.-Л.А. Чепа, М. Черноушек, С.И. Яковенко, В.А. Ясвин и др.).

Основные методы исследования: теоретические - анализ и синтез, обобщение и систематизация научных данных; эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ ситуаций, психосемантические техники, психолого-педагогический эксперимент, проективные методы (незаконченные предложения, психорисунки и т.п.); развивающие - упорядочение нравственно-экологических суждений, эколого-психологический тренинг.

Для обработки и интерпретации полученных в ходе экспериментальной работы данных проводился количественный анализ, использовались методы математической статистики. Соотношение между теоретическими методами и эмпирическими определялось содержанием каждого этапа работы, его целями и задачами.

Все исследование было осуществлено c 1995 по 2004 год в четыре этапа:



На первом этапе исследования (1995–1997г.) изучалась научно-психологическая литература, осуществлялся анализ публикаций, отражающих экологическое состояние планеты и Украины, актуальность экологического образования, его проблематику на нынешнем этапе, исследования экологического сознания и экологические инновационные психотехнологии. На основе проведенного анализа были выявлены противоречия, обусловившие выбор темы диссертационной работы, после чего определялась концепция, формулировалась гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (1998–1999г.) уточнялась гипотеза, содержание и структура, методическая база исследования, проводился констатирующий эксперимент. Эти данные позволили конкретизировать дальнейшие задачи исследования и разработать соответствующие программы и методики.

На третьем этапе (2000-2002 г.) был проведен формирующий эксперимент, направленный на усовершенствование экообразовательного процесса во внешкольных учреждениях на основах личностно ориентированного обучения с учетом принципов и методов экологической психологии, а также контрольный эксперимент.



Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница