Нарушение общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью: феноменология, модель, социализация 19. 00. 04 медицинская психология

1) достоверно значимые различия: * – на уровне значимости р<0,05; ** – на уровне значимости р<0,001.

2) диагнозы: F70 – легкая умственная отсталость; F83 – смешанные специфические расстройства развития.

Достоверно снижены показатели развития регуляторного компонента. На основании экспертных оценок педагогов дети при наличии интеллектуального недоразвития не являются непривлекательными в своих средствах неречевого общения.

У детей-сирот дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью больше развит эмоционально-потребностный компонент общения по сравнению со сверстниками из семьи. Воспитание в условиях учреждений интернатного типа влияет на увеличение стремления устанавливать контакт со взрослыми и сверстниками. У них при сравнении со сверстниками со смешанными специфическими расстройствами развития проявляются положительные характеристики регуляторного компонента общения. Педагоги в экспертных оценках отмечают у школьников с легкой умственной отсталостью значительное количество непривлекательных поз и движений. Снижение степени развития интеллекта обусловливает наличие компенсаторного формирования навыков невербальной коммуникации и стремление осваивать коммуникативную культуру. Условия воспитания в учреждениях интернатного типа нарушают развитие когнитивного компонента общения у обследуемых всех трех групп. У дошкольников-сирот с легкой умственной отсталостью отмечается специфическое снижение показателей понимания людей при визуальном контакте.

По сравнению с дошкольным возрастом в 1 классе у детей с легкой умственной отсталостью возрастают показатели эмоционально-потребностного компонента общения (табл. 7). Не отмечается положительной возрастной динамики только в показателях регуляторного и когнитивного компонентов. Данная закономерность сохраняется и при сравнении дошкольников и первоклассников с легкой умственной отсталостью и смешанными специфическими расстройствами развития.

1) достоверно значимые различия: * – на уровне значимости р<0,05; ** – на уровне значимости р<0,001.

2) диагнозы: F70 – легкая умственная отсталость; F83 – смешанные специфические расстройства развития.

Социальные условия воспитания первоклассников-сирот влияют на развитие регуляторного компонента общения. В условиях учреждений интернатного типа у учеников с легкой умственной отсталостью под воздействием коррекционной помощи происходит некоторое улучшение коммуникативно-личностных качеств, способствующих включенности воспитанников в процесс педагогического общения.

У первоклассников-сирот с легкой умственной отсталостью по сравнению с ровесниками со смешанными специфическими расстройствами развития увеличиваются показатели всех трех компонентов общения. Особая положительная возрастная динамика отмечается при формировании регуляторного компонента общения. Незначительные положительные изменения происходят в показателях когнитивного компонента. Снижение степени развития интеллекта у детей с легкой умственной отсталостью, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа, в первый год обучения приводит к ориентированности ребенка на требования взрослых и потребность поддерживать ограниченный контакт с привлекательными партнерами по общению.

У учащихся 2–4 классов с легкой умственной отсталостью, воспитывающихся в семье, количество высоких показателей регуляторного компонента общения существенно превосходит результаты нормально развивающихся учеников начальной школы (табл. 8). В условиях коррекционного обучения у детей возникает высокая подчиняемость.

1) достоверно значимые различия: * – на уровне значимости р<0,05; ** – на уровне значимости р<0,001;

2) диагнозы: F70 – легкая умственная отсталость; F83 – cсмешанные специфические расстройства развития.
В процессе коррекционного обучения у учащихся начальных классов с легкой умственной отсталостью возрастают показатели эмоционально-потребностного компонента общения. Учителя отмечают у этих детей улучшение включенности в процесс вербальной и невербальной коммуникации, отчетливее проявляется стремление участвовать в ситуациях общения.

При сравнении показателей когнитивного компонента не выявлено значимых различий у нормально развивающихся учащихся 2–4 классов и с легкой умственной отсталостью. Когнитивный компонент в этом возрасте имеет вторичное значение по отношению ко всем остальным особенностям развития общения у учащихся с легкой умственной отсталостью. Учащиеся с легкой умственной отсталостью по высоким показателям эмоционально-потребностного компонента общения превосходят сверстников со смешанными специфическими расстройствами развития, которые проявляют непринужденность и открытость в межличностных контактах. Нарушение мотивации проявляется в нежелании учащихся с легкой умственной отсталостью вступать в регулярное общение друг с другом. Во 2–4 классах не обнаружено количественных различий в показателях регуляторного компонента общения у учащихся с легкой умственной отсталостью и смешанными специфическими расстройствами развития. При этом выявлена положительная возрастная динамика в развитии данного компонента у учащихся с легкой умственной отсталостью. Этот результат подтверждает позитивное влияние коррекционной помощи для формирования навыков самоконтроля у детей при снижении интеллекта. У учащихся начальной школы с легкой умственной отсталостью и смешанными специфическими расстройствами развития не выявлено возрастных различий в развитии когнитивного компонента общения.

В условиях воспитания в учреждениях интернатного типа не выявляется положительной возрастной динамики в развитии всех трех компонентов общения у учащихся начальной школы с легкой умственной отсталостью при их сравнении с нормально развивающимися сверстниками. Социальный фактор существенно затрудняет развитие общения у детей-сирот с легкой умственной отсталостью в возрасте 7–12 лет. У детей-сирот с легкой умственной отсталостью в этом возрасте при сравнении со сверстниками со смешанными специфическими расстройствами развития отмечается снижение показателей всех трех компонентов общения. Вербальные и невербальные средства коммуникации, социальное поведение и личностные качества формируются с существенными затруднениями в условиях коррекционных учреждений интернатного типа.

У учащихся 5–7 классов с легкой умственной отсталостью по сравнению с нормально развивающимися детьми за период обучения в начальной школе выявлено снижение показателей регуляторного и эмоционально-потребностного компонентов общения (табл. 9). В развитии когнитивного компонента возрастных изменений не отмечается. К старшему подростковому возрасту у учащихся с легкой умственной отсталостью при сравнении со сверстниками со смешанными специфическими расстройствами развития снижаются показатели регуляторного и эмоционально-потребностного компонентов общения. При изучении когнитивного компонента возрастных изменений не выявлено. Он по-прежнему отличается существенными нарушениями у подростков с легкой умственной отсталости, воспитываемых в условиях семьи.