Научно-исследовательская работа а. Р. Якубовская, кандидат педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник фгбу фнц вниифк



Скачать 302.16 Kb.
Дата14.05.2016
Размер302.16 Kb.









журнал «ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ СПОрТ»









IV. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА


УДК – 796.001
А.Р. Якубовская, кандидат педагогических наук, доцент,

ведущий научный сотрудник ФГБУ ФНЦ ВНИИФК

Т.В. Васильева, кандидат педагогических наук, доцент,

доцент кафедры физического воспитания МГППУ
ФИЗИЧЕСКИЙ СТАТУС КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНО-ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ДЕФОРМАЦИЙ СТУДЕНТОК ПЕРВОГО КУРСА

Аннотация. Отклоняющееся поведение молодого человека отражается на его физическом статусе и, соответственно, на его отношении к физкультурно-спортивной деятельности. Профилактика и коррекция социально-поведенческих деформаций средствами физической культуры и спорта поможет вовлечь его в активную двигательную деятельность, сформировать позитивную направленность на окружающую среду.

Формирование потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями должно осуществляться за счет поддержки проявления интереса личности к двигательной деятельности, поиска методов индивидуального подхода с учетом особенностей их характера. Коррекция поведенческих деформаций должна проходить посредством методов и приемов физической культуры, способной противостоять негативным влияниям социальной среды.



Ключевые слова: физический статус, социально-поведенческие деформации, отношение к занятиям физической культурой, профилактика, коррекция.

A.R. Yakubovskaya, Ph.D., associate professor,

Lead researcher FGBU FNTS VNIIFK

T.V. Vasilyeva, Ph.D., associate professor,

assistant professor of physical education MGPPU
PHYSICAL STATUS AS ONE OF THE FACTORS OF SOCIAL AND BEHAVIORAL

PREVENTATIVE STRAIN SRUDENTOK 1 COURSE


Abstract. Deviant behavior of young people is reflected in his physical status and, accordingly, on its relation to physical and sports activities. Prevention and correction of social and behavioral strains by means of physical culture and sports will help to involve him in an active motor activity, to form a positive direction on the environment. Formation of the need for regular physical activities must be carried out through the support of vigorous interest of the person to motor activity, identifying methods of individual approach taking into account the peculiarities of their character. Correction of behavioral strain must pass through the methods and techniques of physical training that can resist the negative influences of the social environment.

Keywords: physical status, socio-behavioral deformation related to physical education, prevention, correction.
Приспособление человека к требованиям общества является основным условием социализации личности. Отклонения в поведении, нарушения социальных норм и правил подрастающего поколения является предметом пристального внимания ученых в области социальной психологии и педагогики [3].

Выявление причин предрасположенности студенческой молодежи к отклоняющемуся поведению весьма сложная задача, которая затрагивает психологические и социальные факторы.

Кроме социально-психологического аспекта причиной девиантного поведения подростков могут быть психофизиологические особенности и влияние различных социальных факторов на их развитие и формирование.

Это лица, легко поддающиеся отрицательному влиянию, несобранные, неорганизованные, с неустойчивым вниманием, импульсивные, с часто меняющимся настроением и т.д. [1].

Немаловажный фактор, влияющий на отклоняющееся поведение молодежи, принадлежит физическому развитию. Исследования многих авторов в этой области показали, что у большинства юношей и девушек с отклоняющимся поведением физическое развитие ниже нормы, что отражается на их физической работоспособности, на их эмоциональном состоянии.

Сниженное физическое развитие, плохая физическая подготовленность влияет на характер личности, ее поведение в окружающей среде. У одних это вызывает закомплексованность, тревожность, у других агрессивность, формирование дурных наклонностей.

Присутствие элементов девиантного поведения в подростковом возрасте и социально-педагогическая запущенность в этом плане создают условия «перехода» отклоняющегося поведения из подросткового возраста в более старший, юношеский возраст. Если юноши и девушки 19–20 лет поступают в высшие учебные заведения и умеют частично контролировать свои поведенческие реакции, предрасположенность к различным формам девиантного поведения у них остается и при неблагоприятных ситуациях может проявляться. Поэтому изучение даже скрытых форм девиантного поведения молодежи является необходимым фактором установления «диагноза» для дальнейшего влияния психолого-педагогических средств, формирующих физическое, психическое и нравственное здоровье молодежи, как гарантии противостояния негативным воздействиям социальной среды.

Физическая культура является действенным средством профилактики и коррекции девиантного поведения подрастающего поколения. Подбор адекватных интересам и потребностям молодежи средств, методов и педагогических приемов в процессе занятий физической культурой в сочетании с физкультурно-спортивной работой во внеурочное время позволит вовлечь их в активную двигательную деятельность, вызвать интерес к занятиям спортом, сформировать позитивную направленность на окружающую среду [3].

Выбор того или иного психолого-педагогического воздействия зависит от выявления правильного «диагноза» обследуемых, особенностей их характера, отношения к окружающей действительности, к выбранной профессии, к физической культуре и спорту. Важное значение имеет изучение физического состояния и физической подготовленности как фактора, влияющего на поведенческие реакции.

Цель нашей работы – исследование физического статуса студенток как одного из факторов профилактики социально-поведенческих деформаций личности.

Для осуществления поставленной цели было проведено исследование физического состояния и физической подготовленности молодежи, отношение молодежи к занятиям физической культурой и спортом через призму особенностей поведенческих реакций.

Кроме того, ставилась задача исследовать предрасположенность студенческой молодежи к реализации различных форм отклоняющегося поведения.

Объектом исследования были девушки 1-го курса МГППУ в количестве 57 человек.

Исследование предрасположенности студенток к реализации различных форм отклоняющегося поведения было проведено по методике СОП (склонность к отклоняющемуся поведению), разработанной в 1992 году Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие».



Обсуждение полученных результатов. Анализ предрасположенности к проявлению различных форм девиантного поведения студенток 1 курса показал, что почти у половины испытуемых наблюдалась слабо выраженная форма. Этот вывод подтвердился при анализе шкал: склонности к нарушению норм и правил (54,4%), склонности к аддиктивному поведению (57,9%), склонности к насилию и агрессии (59,6%), слабости волевого контроля эмоциональных реакций (61,4%), склонности к делинквентному поведению (64,9%). Слабая выраженность форм девиантного поведения заставляет нас задуматься о том, что при наличии определенных условий эти тенденции могут перерасти из слабо выраженных в сильно выраженные.

Проведенный анализ физического состояния и физической подготовленности студенток 1 курса показал следующее. По данным медсанчасти университета у 33,7% студенток обнаружено нарушение опорно-двигательного аппарата, у 28,1% – нарушение сердечно-сосудистой системы, у 25,5% – болезни органов пищеварения, 21,0% страдают миопией. Частые респираторные заболевания отмечаются у 68,3% студенток.

Что же касается уровня физической подготовленности, то по 5-и тестам результаты распределились следующим образом (табл. 1):

- в беге на 30 м у основной и подготовительной групп различий не наблюдалось (р >0,05). По оценочной таблице, разработанной во ВНИИФК, студентки находятся ниже среднего уровня с интегральной оценкой в 2 балла [5];

- в челночном беге 4х10 различие наблюдалось в пользу основной группы (р<0,01). Однако интегральная оценка у основной и подготовительной групп остается ниже средней и равна 2 баллам.

Таблица 1


Показатели физической подготовленности студенток МГППУ (п=57)


Показатели

Основная

п=25


Подготовительная

п= 32


Р

Бег 30, м,с

5,9+0,14

6,0+0,05

> 0,05

Челночный бег 4х10, м, с

12,5+0,03

13,1+0,03

<0,01

Прыжки в длину с места, см

150,1+3,96

141,5+2,1

<0,05

Подъем туловища в сед за 30 сек.

20,8+0,71

18,1+0,33

<0,05

Гибкость

12,3+0,55

10,4+0,75

<0,05

В прыжках в длину с места основная группа также незначительно опережает подготовительную группу (р< 0,05), но в оценочной таблице физической подготовленности обе группы имеют низкий уровень с оценкой 1. Показатели быстроты (т.е. подъем туловища в сед за 30 сек.) аналогичны выше перечисленным показателям: у основной группы он равен 20,8+0,71, у подготовительной группы 18,1+0,33; р< 0,05. В оценочной таблице этот показатель занимает низкий уровень с оценкой уровня физической подготовленности ниже 50%.

И, наконец, тест на гибкость показал небольшое различие у основной и подготовительной групп (р< 0,05). Интегральная оценка уровня физической подготовленности по тесту «гибкость» ниже среднего уровня и равна 2 баллам (табл. 2).

Таблица 2


Оценка уровня физической подготовленности студенток 19–20 лет на этапе профессионального обучения


Высокий

Выше среднего

Средний

Ниже среднего

Низкий

100%

85-90%

70-78%

51-69%

50% и ниже

5 баллов

4 балла

3 балла

2 балла

1 балл

Бег 30 м

4,8 и ниже

4,9-5,1

5,2-5,4

5,5- 6,0

6,1 и выше

Челночный бег 4х10

12,7-12,4

12,8-13

13,1-13,4

13,5-13,8

13,9 и

Прыжки в длину с места (см)

212 и выше

198-211

184-197

166-183

165 и ниже

Подъем туловища в сед за 30 сек. (кол. раз)

26 и выше

25

21-24

15-20

14 и ниже

Гибкость (см)

16 и выше

13-15

10-12

10-8

7 и ниже

Таким образом, подводя итог тестированию, можно сделать вывод, что уровень физической подготовленности студенток характеризуется как очень низкий (ниже 50%) с интегральной оценкой в 8 баллов. Соответственно, что при такой низкой физической подготовленности и состоянии здоровья отношение студенток к занятиям физической культурой и спортом будет индифферентным или отрицательным.

Это подтверждается анализом анкетных данных, характеризующих отношение студенток к занятиям физической культурой и спортом через призму поведенческих реакций. С этой целью мы разделили их на две подгруппы: социальноадаптированные, у кого по шкалам СОП показатели оказались в норме, и девушки с отклонениями в поведении, у кого в показателях дезадаптации слабо или сильно выраженные реакции поведения (табл. 3).

Таблица 3


Отношение студенток 1 курса МГППУ к занятиям физической культурой и спортом через призму поведенческих реакций


Студентки 1 курса МГППУ

Количество

%

Социально-адаптированные

19

33,3

С отклонениями в поведении

(слабо и сильно выраженные)



38

66,7

Из числа социальноадаптированных 78,9% регулярно посещают занятия физической культуры, тогда как все 100% девушек с отклонениями в поведении посещают занятия не регулярно. Соответственно, у социально адаптированных студенток отношение к урокам физической культуры положительное (89,5%), у девиантных – индифферентное или отрицательное (78,9% и 18,5%).

На вопрос: «что не нравится на уроках физической культуры» социальноадаптированные студентки отметили слабую нагрузку (26,3%), отсутствие прогресса в физических упражнениях (21,1%), тогда как девиантные студентки сделали акцент на отсутствии интересных упражнений (42,1%), 57,9% затруднились дать какой-либо ответ.

Из разделов программы по физической культуре социальноадаптированные девушки остановили свой выбор в основном на гимнастике (84,2%), спортивных играх (63,1%), плавании и легкой атлетике (21,1%); тогда как девушки с отклонениями в поведении выбрали бы единоборство (39,5%), плавание (36,8%) и гимнастику (23,7%).

Интересен тот факт, что единоборство, не характерный вид спортивной деятельности среди женщин, выбрали бы девушки со склонностью к агрессии и насилию, авторитарного склада характера (39,5%), что доказывает анализ анкетных данных по тесту СОП.

На вопрос, какова была оценка по физической культуре у той или другой группы в школе и является ли это одной из причин отношения студенток к занятиям, получены следующие результаты: у социальноадаптированных девушек в 47,4% случаев оценка была «отлично», в 52,6% случаев «хорошо», тогда как у всех девиантных девушек оценка была удовлетворительной.

Теоретически обе группы согласны с тем, что занятия спортом укрепляют здоровье, совершенствуют физические качества, снимают умственное напряжение, улучшают настроение, однако каждая группа, в зависимости от своей целенаправленности, акцентирует внимание на тех или иных задачах спортивной деятельности. Так, социальноадаптированные студентки делают основной акцент на оздоровительных задачах спорта (52,6%) и совершенствовании физических качеств (31,5%); по сравнению с ними девушки с отклонениями в поведении делают акцент на эмоциональном факторе (улучшение настроения и самочувствия – 47,4%) и оздоровительном (снимает умственное напряжение – 39,4%).

К сожалению, теоретические знания о том, что занятия физической культурой всесторонне влияют на физический и эмоциональный статус человека, не у всех девушек подтверждаются практически.

Анализ причин, по которым группа девиантных студенток не занимается физкультурно-спортивной деятельностью после учебы, выявил, что 13,2% студенток указали на отсутствие секции по любимому виду спорта, а только 21,1% социальноадаптированных, не регулярно занимающихся, сослались на отсутствие свободного времени.

Таким образом, подводя итоги отношения студенток к занятиям физической культурой и спортом, можно сделать следующие выводы.

Социальноадаптированные студентки, занимающиеся в школе на «отлично» и «хорошо», продолжают регулярно заниматься физической культурой и в институте. Отношение к занятиям у них положительное, их интересуют и гимнастика, и спортивные игры, и легкая атлетика; они твердо верят, что занятия укрепляют здоровье, совершенствуют физические качества, воспитывают волю.

По сравнению с ними девушки с отклонениями в поведении, имеющие в школе удовлетворительную оценку по физической культуре, соответственно, и в институте относятся к занятиям индифферентно или отрицательно: не регулярно посещают занятия, ссылаясь на отсутствие свободного времени, состояние здоровья, усталость после учебы. Теоретически понимая, что занятия физкультурно-спортивной деятельностью улучшают настроение и самочувствие, снимают умственное напряжение, укрепляют здоровье, практически ничем не подтверждают.

Отдельно хотелось бы остановиться на небольшой группе девушек с отклонениями в поведении, которые при наличии определенных условий выбрали бы единоборство (39,5%). Тестирование по тесту СОП показало, что у этих девушек присутствуют элементы агрессии в поведении. Для коррекции поведенческих реакций таких девушек необходим поиск средств и приемов физической культуры, способных нивелировать агрессию, «перевести» ее из отрицательного фактора в положительный (социальную активность, доброжелательность).

Мировой и отечественный опыт показывает, что средства физической культуры обладают универсальной способностью решать проблемы здоровья подростков и молодежи, формировать морально-психологический климат в обществе, корректировать вредные привычки характера и поведения индивида [5].

Насыщенность спортивных действий эмоциями, физические нагрузки на различные функциональные системы молодого человека – одно из важнейших условий положительного влияния на развитие личности. Для физкультурно-спортивной деятельности характерно не только разнообразие эмоциональных переживаний, но и формирование нравственных качеств, в основе которых лежит общность интересов, сплачивающих спортивный коллектив в единое целое [6].

В педагогической практике известны случаи, когда единственным средством физической подготовки студентов было выполнение нормативов программы по физическому воспитанию. Такой подход помогает улучшить цифровые показатели, но не решает задачи развития личности. Занятия со студентами проходят не интересно, без эмоциональных приемов, нетрадиционных форм. Происходит «натаскивание» на достижение результатов, что снижает положительное отношение к занятиям.

Некоторые авторы придерживаются точки зрения, что для повышения эффективности подготовки студентов в плане выполнения нормативов по физической культуре необходимо развивать у них «отстающие» физические качества [4].

Однако если развитие «отстающих» физических качеств дает хорошие результаты при выполнении нормативов, то никак не воздействует на формирование личности, ее отношения к самим занятиям физической культурой. Наоборот, использование методов «натаскивания» не убеждает студентов в необходимости занятий физическими упражнениями как действенном средстве психофизического совершенствования личности [2]. По данным отечественных авторов, при организации занятий физической культурой со студентками подготовительной медицинской группы необходимо найти пути внутренних побуждений личности к занятиям с учетом их индивидуальных особенностей, нервно-психических и физических возможностей, опираясь на «ведущие» физические качества, способность успешно выполнить определенный комплекс двигательных действий. Успешное выполнение студентками комплекса движений вызовет у них гамму положительных эмоций и создаст условия активного положительного отношения к занятиям физическими упражнениями, что, в свою очередь, положительно повлияет на формирование всестороннего развития личности [7].

Методика занятий физической культурой со студентками, имеющими отклонения в поведении, должна осуществляться в рамках системного подхода, предусматривающего использование разнообразных форм, средств и методов воспитания:

- при построении тренировочного процесса необходимо всестороннее изучение физического и психического состояния студентов, знание их возможностей со стороны двигательных навыков и акцентирование на «ведущих» физических качествах;

- формирование потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями должно осуществляться за счет поддержки проявления интереса личности к тому или иному виду физкультурно-спортивной деятельности, поиска методов индивидуального подхода к студенткам с учетом особенностей их характера;

- коррекция индивидуальных особенностей личности, проявляющихся в поведенческих реакциях, должна проходить посредством использования методов и приемов физической культуры, саморегуляции, самоорганизации психической деятельности, способной противостоять негативным воздействиям социальной среды.


Список использованной литературы
1. Белкин А.С. Проблема раннего предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников [Текст] /А.С.Белкин //Сов. педагогика. 1981. №3. – С.62–67.

2. Виленский М.Я. Формирование личности учителя физической культуры в процессе его профессиональной подготовки [Текст]: автореф. дис….д-ра пед.наук /М.Я.Виленский. – М., 1990. – 84 с.

3. Кабачков В.А. Профилактика наркомании среди детей и подростков средствами физической культуры и спорта [Текст]: монография /В.А Кабачков, В.А. Куренцов. – М.: ФиС, 2012. – 215 с.

4. Кряжев В.Д. Двигательные возможности человека: методологические аспекты развития, сохранения и восстановления [Текст] /В.Д. Кряжев // Теория и практика физической культуры. 2003. №1. – С. 58–61.

5. Пузырь Ю.П. Управление физическим воспитанием в общеобразовательных учреждениях на основе мониторинга физического состояния [Текст]: автореф. дис. …канд.пед.наук / Ю.П.Пузырь. – М., 2006. – 21 с.

6. Раевская З.А. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков [Текст]: автореф. дис. …канд.пед.наук / З.А.Раевская. – М., 1984. – 19 с.

7. Туревский И.М. Психомоторная подготовленность человека (структура, онтогенез, практика) [Текст]: монография / И.М.Туревский. – Тула, 2012. – 365 с.
УДК – 796.378.372:316624
В.А. Куренцов, кандидат педагогических наук, доцент,

ФГБУ ФНЦ ВНИИФК (г. Москва)

И.Г. Зюзько, кандидат педагогических наук, профессор кафедры физического воспитания, Московский государственный горный университет (г. Москва)

Э.В. Егорычева, преподаватель кафедры физического воспитания, Российский государственный университет нефти и газа

имени И.М. Губкина (г. Москва)

А.Н. Евстратов, Шатурский энергетический техникум

(Московская область)
ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СРЕДИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Аннотация. В статье рассматривается проблема молодежной дезадптации, где состояние здоровья выступает одним из факторов формирования социальных деформаций в поведении молодежи на этапе профессионального обучения.

Ключевые слова: состояние здоровья, безопасный уровень здоровья, дезадаптация.
V.A. Kurentsov, PhD, Associate Professor

FSBI FNTS VNIIFK (Moscow)

I.G. Zyuz'kov, Ph.D., Professor,

Department of Physical Education,

Moscow State Mining University (Moscow)

E.V. Egorycheva, the teacher of physical education,

Russian State University of Oil and Gas The I.M. Gubkin (Moscow)

A.N. Evstratov, Shatursky Energy Technical

(Moscow Region)
FEATURES OF VARIOUS FORMS OF DEVIANT BEHAVIOR AMONG STUDENTS DURING

THE PROFESSIONAL EDUCATION


Abstract. The problem of youth dezadptatsii where health constitutes one of the factors in the formation of social strain in the behavior of young people on the stage of professional training.

Keywords: health, a safe level of health, maladjustment.
Переход к новым социально-экономическим отношениям способствовал обострению уже существующих и выработке новых форм социальных деформаций в молодежной среде. Поведенческие риски, сформированные в период обучения в школе и составляющие весь спектр социальных, физических и психических деформаций, сохраняются и при поступлении в вуз (состояние здоровья, неадекватная самооценка, тревожность, агрессивность, негативное отношение к социальнозначимым видам деятельности т.д.). Так, некоторая часть выпускников общеобразовательных учреждений – 40,2% юношей и 23% девушек, поступая в вуз, уже обладают устойчивыми признаками социальных деформаций (В.А. Куренцов, Е.И. Перова, 2012). При этом специфика вузовского обучения и возрастные особенности личностного развития молодых людей способны не только усилить степень социальной дезадаптации, но и привести к формированию новых форм девиантного поведения, таких как утрата интереса к учебе, ответственности за собственное образование, снижение ценностного отношения к здоровью, утрата здоровых ориентиров в области социальных норм, моральная ущербность и т.д.

В этой связи не может не вызывать опасение, что молодые люди, имеющие склонность к различным формам отклоняющегося поведения, в будущем станут определять социальный облик и потенциал регионального корпуса специалистов в большинстве профессий, что может пагубно отразиться на развитии и экономическом росте производства как в отдельных регионах, так и страны в целом (В.А. Медик, А.М. Осипов, 2003; П.С. Самыгин, 2006).

В связи с этим проблема профилактики социальных деформаций в поведении студенческой молодежи в условиях социально-экономических преобразований российского общества является актуальнейшей задачей, предполагающей разработку специальных педагогических превентивно-коррекционных мер воздействия.

С целью выявления особенностей проявления различных форм девиантного поведения среди молодежи нами на базе высших учебных заведений г. Москвы в течение 2013 года было проведено тестирование студентов первого курса. В исследовании приняли участие 85 первокурсников, обучающихся в Горном университете, Нефти и газа им. Губкина и Психолого-педагогическом университете. Средний возраст испытуемых 19–20 лет. Диагностика предрасположенности молодежи к различным формам социальных девиаций и особенностям их проявления проводилась с помощью методики «Склонность к отклоняющемуся поведению «СОП», разработанная в 1992 году Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие».

Данная методика позволяет выявить склонность молодежи к реализации следующих форм отклоняющегося поведения: нарушение социализации личности; склонность к нарушению норм и правил; предрасположенность к аддиктивному, саморазрушающему и самоповреждающему поведению; склонность к агрессии и насилию.

Анализ результатов тестирования позволяет утверждать, что социальные деформации в поведении молодежи есть особая форма поведения, не соответствующая социальным и нравственным нормам, принятым в обществе. Отсутствие у молодежи сформированных позитивных представлений об основных формах общения и поведения, наличие индивидуальных негативных особенностей, затрудняющих социальную адаптацию и есть те поведенческие деформации, которые влияют на воспитание и изменяют весь ход развития личности. Наиболее распространенными признаками социальных девиаций, характеризующими личностные особенности молодежи 19–20 лет, являются:

- нарушения общепринятых норм и правил, отсутствие позитивных социальных установок, склонность к делинквентности и саморазрушаемому поведению характерны для 43,2% юношей;

- повышенная агрессивность, тревожность, склонность к насилию, отсутствие волевого контроля эмоциональных реакций выявлены у 35,9% студентов-первокурсников;

- готовность молодежи к реализации аддиктивного поведения характерна для 41,2% молодых людей, в том числе возможность приобщения к употреблению психоактивных веществ выявлена у 50,4% студентов высших учебных заведений.

В числе молодежных девиаций не может не вызывать опасений увеличение за последнее десятилетие количества молодежи, относящейся к группе риска по состоянию здоровья, что может способствовать процессу десоциализации личности, возникновению трудностей интеграции в образовательное пространство, нарушению межличностных отношений, развитию психологических комплексов и т.д., что, в свою очередь, способно привести к формированию тяжелых форм девиантного поведения.

Анализируя состояние здоровья студентов-первокурсников (В.А. Кабачков, Е.И. Перова, В.А. Куренцов, 2013), можно заключить, что две трети представителей студенческой молодежи постоянно или время от времени пребывают в нездоровом состоянии, значительная часть из них страдает хроническими или затяжными заболеваниями. У студентов-первокурсников зафиксированы следующие заболевания: опорно-двигательного аппарата (43,2%), сердечно-сосудистые (13,2%), заболевания органов пищеварения (21,4%), миопия (17,2%). Эти данные свидетельствуют о том, что у каждого второго молодого человека из трех значительно снижены психофизиологические возможности, заложенные природой, ограничены способности, сужается поле для познавательной и социально-профессиональной активности. В целом для студенчества характерны недостаточная сформированность позитивных социальнозначимых стереотипов, таких как ценность здоровья, здоровый образ жизни, равнодушно-пассивное отношение к своему здоровью и отсутствие культуры его поддержания, опасное и широкое распространение вредных привычек и социально обусловленных заболеваний. Доминирует не профилактика заболеваний и оздоровление, а лечение по необходимости, что может привести к формированию негативных поведенческих деформаций, которые влияют на воспитание и изменяют весь ход дальнейшего развития личности.

Картину состояния здоровья студенческой молодежи подтверждают совместные исследования, проведенные Отделом психолого-педагогических проблем физической культуры ФГБУ ФНЦ ВНИИФК и Российским государственным университетом нефти и газа им. И.М. Губкина. Результаты медицинского обследования показали, что безопасный уровень здоровья (БУЗ) имеют лишь 7% студентов; 30% – средний; 27% – ниже среднего; 36% – низкий. За последние 3 года БУЗ в вузе снизился на 4–6%. К концу 2-го курса уровень здоровья студентов повышается лишь на 1–2 балла (тестирование по методике Г.Л. Апанасенко, 2000). При переходе на одноразовые в неделю занятия физическими упражнениями (начиная с третьего курса) уровень здоровья возвращается к уровню первого семестра. Наиболее высокие показатели уровня здоровья отмечаются в группе девушек, занимающихся аэробикой, а у юношей – спортивными играми. Но даже самые эффективные средства и методы физической культуры в объеме учебной программы не позволяют достичь безопасного уровня здоровья (12 баллов). Только студенты, занимающиеся дополнительно во внеучебное время (в спортивных секциях, самостоятельно, в группах здоровья и т.п.), могут достичь безопасного уровня здоровья. Как показал практический опыт, только уровень двигательной активности в объеме 6–8 часов в неделю достаточен для достижения высокого уровня здоровья. Следует отметить, что отрицательная динамика ухудшения состояния здоровья студентов характерна для многих вузов различных регионов страны (А.А. Пашин, 2012; А.Э. Буров, 2012 и др.).

Среди факторов, негативно влияющих на состояние здоровья, по мнению молодежи, являются: отсутствие адаптации учебного процесса к индивидуальным физическим и психофизиологическим особенностям студентов; разрушение психологической помощи, диагностики и профилактики заболеваний; своевременное оказание консультаций и оздоровительных услуг по доступным ценам; недостаточно эффективное использование потенциала физической культуры и спорта в оздоровлении молодежи.

Отношение студенческой молодежи к физической культуре и спорту является одной из актуальных социально-педагогических проблем учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Критерием физкультурно-спортивной деятельности является физкультурно-спортивная активность, которая характеризуется степенью участия, вовлеченностью студентов в сферу этой деятельности.

Однако занятия физической культурой для большинства студентов вузов не является ценностью и значительная часть из них не в полной мере осознает их важность и необходимость для будущей профессиональной деятельности. Проведенные социологические исследования свидетельствуют о том, что регулярно посещают занятия физической культуры 54,1% студентов, от случая к случаю – 25,9%, не посещают 20%. Активно положительно относятся к данной форме организации физического воспитания 44,4% студентов, 40,2% респондентам уроки отчасти нравятся, отчасти нет, у 15, 4% – пассивно-отрицательное отношение.

Основными факторами, определяющими интерес студентов к предмету физическое воспитание, являются: разнообразие средств и методов на занятиях (24,4%), всестороннее физическое развитие (31,6%), влияние физических упражнений на повышение работоспособности и снижение усталости (24,6%). Среди факторов, определяющих негативное отношение к данному предмету, являются: плохая организация занятий (30%), однообразие учебного материала (28,4%), невнимательное отношение преподавателя (12,1%) и отсутствие прогресса в физической подготовленности (10,8%).Около 17,5% опрошенных затруднились дать какой-либо ответ.

Изучение физкультурно-спортивной активности молодежи в свободное от учебы время показало следующее: на период опроса занимались физической культурой и спортом 34,5% юношей, причем регулярно (не менее двух-трех раз в неделю) – всего 9,5%.

Результаты опроса, по изучению профессионального интереса этих же испытуемых, свидетельствуют о следующем. При поступлении в учебное заведение выбранная профессия нравилась 31,4% первокурсников, 45,7% юношей ответили «скорее нравилась, чем нет» и 22,9% опрошенных ответили «время покажет». Мнение студентов после окончания первого курса изменилось. На вопрос «Как изменилось Ваше отношение к профессии к окончанию первого курса» получены следующие ответы: профессия стала более привлекательной для 29,6% юношей, не были ею особенно увлечены и она не стала более привлекательной для 42,9% студентов. Полностью разочаровались в ней – 5,6%. Если бы вновь пришлось выбирать профессию, то только 22,9% юношей выбрали бы ее вновь, 44,3% – затруднились ответить, а от 5,7 до 7,1% респондентов не стали бы выбирать данную профессию.

Полученные данные свидетельствуют о том, что студенты к окончанию первого курса еще не получили должного объема информации о выбранной профессии, а их выбор будущей трудовой деятельности, возможно, мог быть ошибочным, что может являться причиной проявления поведенческих девиаций в поведении учащихся.

Анализ предпочтения испытуемых к различным видам профессиональной деятельности и мотивам выбора профессии дает возможность диагностировать личность с позиции самоутверждения в профессиональной деятельности. Рассматривая склонность студентов московских вузов к определенному виду профессии (по Е.Л. Климову), можно сделать вывод, что преобладающим типом профессий для 72% студентов-первокурсников, обучающихся в университетах Горном и Нефтегазовой промышленности, является «человек-техника». Что касается студентов Психолого-педагогического университета, значительная часть опрошенных (80% юношей) отдают предпочтение группе профессий «человек-человек». Дополнительном видом профессиональных склонностей являются профессии, связанные с вычислительной техникой (12,9%),обслуживанием людей, творческие профессии (15,1%).

Следовательно, можно заключить, что для большинства испытуемых, участвующих в исследованиях, избранная специальность является предпочтительной, по сравнению с другими типами профессий.

Интерес молодежи к определенному виду трудовой деятельности взаимосвязан с профессиональной мотивацией, что свидетельствует о наличии или отсутствии тех побудительных причин, которые заключаются в мотивах выбора будущей профессиональной деятельности.

Анализируя мотивы выбора испытуемыми своей будущей профессии и распределяя их по четырем градациям: 1 – мотив собственного выбора профессии; 2 – мотив самоутверждения в профессиональной деятельности; 3 – мотив повышения профессионального мастерства; 4 – мотив социальной значимости выбранной профессии, мы пришли к следующему выводу.

Среди ведущих мотивов 45,2% юношей на первое место ставят «мотив самоутверждения в профессиональной деятельности», что характеризует молодых людей, выбравших данную профессию, как личность, со своими способностями и возможностями, способную в сложных ситуациях быть самим собой, готовую к самовыражению именно в избранной профессиональной деятельности. На второе место студенты (34,8%) поставили мотив «собственного выбора профессии», т.е. значимость своего собственного решения и ответственности за принятое решение. Незначительная часть молодых людей (10,6%) отдают предпочтение мотивам «профессионального мастерства», т.е. признают меру ответственности личности за эффективность профессиональной деятельности.

Относительно небольшое количество юношей (9,4%), чьи мотивы отражают социальную значимость профессии, объясняется изменением ценностных ориентиров современного общества, где наибольшее распространение получила идеология индивидуализма, когда каждый пытается выжить, не интересуясь проблемами ближнего. Как следствие, основная масса молодежи столкнулась с потерей ценностных ориентиров, обесцениванием образования, уважения к законам. Деформация процесса социализации общества привела к тому, что молодежь при выборе профессии ориентируется не на социальные мотивы (приносить пользу обществу), а на чисто индивидуальные – выбор профессии как средство материального обеспечения (В.А. Кабачков, В.А. Куренцов, Е.И. Перова, 2012).

Проведенный анализ состояния здоровья студентов 1 курса и их отношения к занятиям физической культурой подтвердил прямую зависимость физического статуса от непосредственного участия студенческой молодежи в физкультурно-спортивной деятельности.

Для изучения физической подготовленности испытуемых использовалась батарея, состоящая из пяти тестов, представленных в программе физического воспитания студентов вузов, а оценка уровня физической подготовленности осуществлялась по трехуровневой шкале – высокий (результат на уровне 90–100% от должного), средний (70–89%) и низкий (51–69% от должного уровня) (В.А. Кабачков, Ю.П. Пузырь, 2006). Результаты тестирования физической подготовленности испытуемых представлены в табл. 1, а результаты оценки уровня физического состояния испытуемых в табл. 2.

Таблица 1



Показатели физической подготовленности

молодежи 19-20 лет, обучающихся в вузах г. Москвы

на этапе профессионального обучения (юноши)

Показатели

Учебные заведения

Р

Университет нефти и газа (п=30)

Горный университет (п=30)

Психолого-педагогич. университет

(п=25)


Х +м

Бег 100 м, с

14,21 + 0,21

14,40 ± 0,15

---

<0,05

Челночный бег 4х10 м, с

9,71 + 0,06

10,14 + 0,14

10,53+ 0,12

1,2<0,01

1,3<0,01


2,3<0,05

Прыжок в длину с места, см

31,28 + 2,40

219,91 + 1,97

212,52 + 2,54

1,2<0,05

1,3<0,01


2,3>0,05

Подтягивание на перекладине, кол. раз

11,24 + 0,71

11,90± 0,53

4,25 + 0,26

1,2>0,05

1,3<0,01


2,3<0,01

Бег 3000 м, с

840,45 + 4,40

848,30 + 4,82

---

>0,05

Бег 30 м, с

---

---

4,52 + 0,05

---

Бег 1000 м, с

---

---

310,01 + 1,06

---

Таблица 2



Оценка уровня двигательной подготовленности

студенческой молодежи 19-20 лет (юноши)

Уровни физической подготовленности



Учебные заведения

Университет нефти и газа (п=30)

Горный университет

(п=30)


Психолого-пед. университет (п=25)

абс

%

абс

%

абс

%

Высокий

7

23,3

5

16,7

4

16

Средний

8

26,7

11

36,7

5

20

Низкий

15

50

16

53,3

16

64

Как видно из данных табл. 1 и 2, у испытуемых, независимо от типа образовательного учреждения, отмечается исходно низкий уровень физической подготовленности. В среднем у 50, 53,3 и 64% студентов первого курса двигательная подготовленность находится на уровне «ниже среднего» и «низком», а индекс физической готовности (ИФГ) находится ниже 50%-й границы требуемого уровня, следовательно уровень подготовленности молодежи оценивается как «низкий».

При изучении структуры распределения студентов по уровням физической подготовленности наибольший интерес представляет количественная характеристика испытуемых, обладающих низким уровнем развития двигательных качеств. По имеющимся научным данным именно этот контингент лиц составляет «группу риска», которая наиболее подвержена заболеваниям и обладает слабым здоровьем.

При рассмотрении результативности выполнения отдельных тестов физической подготовленности в среднем до 47 первокурсников (63,6%) не в состоянии справиться с контрольными нормативами, а их подготовленность оценивается как низкая. Так, наиболее трудными видами испытаний для студентов первого курса являются: норматив в беге на 100 и 3000 м, челночном беге 4х10 м, которые в состоянии выполнить в среднем от 16,7 до 36,4% студентов Горного университета и Университета нефти и газа. Отставание в развитии физических качеств наиболее выражено среди юношей, обучающихся в МГППУ. Уровень их физической подготовленности находится на низком уровне, а с контрольными нормативами не справляются до 65% юношей. Полученные данные свидетельствуют о низкой готовности большинства первокурсников к предлагаемому в вузе программному материалу, что является одной из причин, ведущей в дальнейшем к задержке их физического развития, профессиональной подготовке на последующих этапах обучения.

Итак, анализ причин социальных деформаций в поведении студенческой молодежи позволяет утверждать, что это есть особая форма поведения, не соответствующая социальным и нравственным нормам, принятым в обществе. Отсутствие у некоторой части молодых людей несформированных представлений об основных формах общения и поведения, наличие индивидуальных негативных особенностей, таких как избегание решения проблем, нестабильность в отношениях с окружающими, негативное отношение к социальнозначимым видам деятельности, отклонения в состоянии здоровья, низкий уровень физической подготовленности и есть те поведенческие деформации, которые влияют на воспитание и изменяют весь ход развития личности. Непрерывный рост контингента молодежи с различными формами девиантного поведения, по мнению ученых, педагогов, родителей и широкой общественности, является результатом отсутствия в рамках учебных заведений целостной и действенной системы социальной поддержки различных категорий учащейся молодежи, имеющей внутренние и внешние проблемы развития.



Список используемой литературы
1. Самыгин П.С. Девиантное поведение молодежи [Текст] / П.С. Самыгин. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – С. 169–181.

2. Медик В.А. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье [Текст] / В.А. Медик, А.М. Осипов. – М.: Логос, 2003. – С. 11–36, 138-161.

3. Пашин А.А. Формирование ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащейся молодежи [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук / А.А. Пашин. – М., 2012. – 25 с.

4. Кабачков В.А. Профилактика наркомании среди детей и подростков средствами физической культуры и спорта [Текст]: монография / В.А. Кабачков, В.А. Куренцов. – М.: Советский спорт, 2012. – С. 215.

5. Пузырь Ю.П. Управление физическим воспитанием в образовательных учреждениях на основе мониторинга физического состояния [Текст]: автореф. дис. ... канд.пед. наук / Ю.П.Пузырь. – М., 2006. – 21 с.

6. Буров А.Э. Профессиональная физическая культура в непрерывном образовании молодежи с признаками девиантного поведения [Текст]: автореф. дис. … док.пед. наук. / А.Э. Буров. – М., 2012. – 48 с.

7. Петров В.В. О здоровье нации и проводимых реформах [Текст] // Физическая культура в школе, 2012. №8. С 42–43).

8. Кабачков В.А. Социально-педагогические предпосылки формирования девиантного поведения учащейся молодежи на этапе профессионального самоопределения [Текст]: / В.А. Кабачков, Е.И. Перова, В.А. Куренцов // Вестник спортивной науки. 2012.– №2. – С. 44–49.







№ 3/2013

Каталог: content -> files -> science -> rezscience
files -> Методические рекомендации по выполнению и защите выпускных квалификационных работ для студентов
files -> Методические рекомендации для использования автоматизированного программного комплекса «Шагая в жизнь самостоятельно»
files -> Н. В. Волкова Подготовка ребенка к школе Вопросы Ответы Диагностика учебное пособие
files -> Шон Бурн. Гендерная психология
files -> Особенности депрессивных состояний у детей
files -> Травма и аффекты
rezscience -> Методические рекомендации по проведению профессионально-прикладной физической подготовки среди обучающейся молодежи на этапе профессионального обучения
rezscience -> Методические рекомендации по проведению профессионально-прикладной физической подготовки среди обучающейся молодежи на этапе профессионального обучения
rezscience -> Научно-исследовательская работа е. И. Перова, кандидат педагогических наук


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница