Недзвецкая Елена Анатольевна, Саватеева Галина Георгиевна, Сидоркова Елена Аркадьевна, Курасова Елена Владимировна, Шуленина Ольга Владимировна Научно-практическая разработка


Механизмы оценки качества непрерывного постдипломного образования учителей в условиях школы



Скачать 495.11 Kb.
страница3/3
Дата15.05.2016
Размер495.11 Kb.
#12544
ТипПояснительная записка
1   2   3

5. Механизмы оценки качества непрерывного постдипломного образования учителей в условиях школы

В современном образовании важнейшая роль неслучайно отводится управлению качеством, ведь это главный показатель эффективности образовательной системы. Поэтому модель непрерывного постдипломного образования учителей в условиях школы была бы неполной без механизмов оценки качества этого образования, которые являются ее неотъемлемой частью.

К этим механизмам относятся:


  • общественная экспертиза деятельности школы (современная форма государственной аккредитации, раз в 5 лет),

  • аттестация педагогов (по графику),

  • независимая оценка качества образования (2 раза в год проводится МЦКО),

  • внутренняя оценка через анкетирование педагогов, учащихся и родителей (ежегодно).

В рамках общественной экспертизы деятельности школы (Приложение 6) при подготовке к аккредитации в ноябре 2009 года прошло собеседование педагогов с директором школы по проблеме «Основные показатели эффективности деятельности учителя в системе управления качеством образования». Учителя, анализируя организацию методической работы в Образовательном центре, отмечают как положительный опыт:

  • создание условий для развития управленческой компетенции педагогов;

  • разработка единых критериев оценивания успешности деятельности учителя на уроке;

  • выделение положительного опыта педагогов школы через систему открытых уроков и творческих занятий, взаимопосещение уроков коллег, организацию мастер-классов;

  • организация процедуры аттестации педагогов Образовательного центра в форме публичного представления своего опыта работы экспертам ГСЛиА.

Подробнее ознакомиться с материалами собеседования можно в Приложении 4.

По инициативе администрации Образовательного центра, с 2006 г. аттестация учителей школы проходит в новой форме – в форме публичного представления опыта работы учителя, воспитателя, педагога дополнительного образования. Это не только стало эффективным механизмом оценки профессионализма учителей, но и стимулом их самосовершенствования и профессионального роста.

Профессиональный успех учителя – это успех его учеников. В школе создана система мониторинга образовательного результата учащихся. Система мониторинга образовательного результата, внедренная в школе, позволяет фиксировать не только итоговые результаты, но и качественные изменения обученности каждого ребенка. Независимую оценку качества образования в школе осуществляет Московский центр качества образования.

Из года в год повышается результативность участия в предметных олимпиадах, творческих конкурсах, конкурсах проектно-исследовательских работ учащихся. Проектные работы учащихся Образовательного центра ежегодно становятся победителями на всевозможных конкурсах: Всероссийском конкурсе образовательных и социальных проектов "Свой мир мы строим сами", Московской городской научно-практической конференции "Человек и общество", Московском городском экологическом фестивале "Наш дом - планета Земля", Всероссийском Открытом конкурсе научно-исследовательских, проектных и творческих работ учащихся «Первые шаги», окружном конкурсе "Юные таланты Московии", «Ярмарка идей на Юго-Западе», «Шаг в будущее», «Мои первые шаги в исследовании». Принципиально изменилась позиция участников конкурсов (как учащихся, так и педагогов). Если раньше ориентир был на участие, то теперь – на победу.

Показателем качества обучения в любой школе являются результаты итоговой аттестации выпускников и их поступления в высшие учебные заведения. Эти результаты у нас остаются неизменно высокими. За 10 лет 115 выпускников школы (21%) награждены золотыми и серебряными медалями. Все выпускники поступают в вузы. В 2010 г. более 50% выпускников поступили на бюджетные места в ведущие вузы Москвы. (Приложение 8)

Важной формой оценки качества является анкетирование учителей, учащихся и их родителей. Участники анкетирования проводят оценку уровня удовлетворённости организацией учебно-воспитательного процесса по предложенным параметрам по 10-балльной шкале, комментируя свою точку зрения, вносят предложения и пожелания. Обобщенный анализ анкет как учащихся, так и родителей, показывает достаточно высокие оценки по всем параметрам. Это значит, что учителя, дети и родители удовлетворены тем, что происходит в школе, в том числе уровнем преподавания, и реальная ситуация соответствует социальному заказу. Подробнее с формами анкет, технологией их обработки и результатами анкетирования можно ознакомиться в Приложении 5.

Все перечисленное составляет механизм оценки качества, который позволяет судить об эффективности внедрения инновационной модели непрерывного постдипломного образования учителей в условиях школы.

Однако мы не останавливаемся на достигнутом, а продолжаем поиск новых форм непрерывного постдипломного образования учителей, разработку новых механизмов оценки качества этого образования и профессиональной деятельности педагогов. В течение многих лет школа работает над методической темой: «Способы достижения максимальной эффективности урока с позиции деятельности ребенка». В ходе постоянно действующего семинара для заместителей директора были разработаны единые критерии оценки уровня успешности учителя, которые понятны каждому участнику образовательного процесса. Выработаны единые подходы к оценке деятельности учителей. Разработан алгоритм системного анализа урока. Создана компьютерная база данных «САУ» по каждому учителю. Результаты постоянно анализируются, педагогам оказывается своевременная методическая помощь. Все это постепенно становится составляющими единой внутришкольной системы мониторинга профессиональной компетенции педагогов, с созданием которой связаны перспективы дальнейшего развития данной разработки.


Список использованной литературы

  1. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. 1998. №1.

  2. Беспалько В.П. Природосообразная педагогика.//М. «Народное образование» - 2008.

  3. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Ученик в структуре личностно ориентированного образования. Ростов н/Д., 1997. С.6-21.

  4. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М., 1978.

  5. Галеева Н.Л. Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса.// М. Педагогический университет «Первое сентября»,№ 17-24, Лекции 1- 8

  6. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Технология портфолио в системе педагогической диагностики. Под редакцией А.А. Пинского. Самара: APT, 2004.

  7. Громыко Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследований // Вопросы философии. 2001. № 3.

  8. Даринский А.В. Непрерывное образование. //Советская педагогика. 1975. №1.

  9. Дахин А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре / А. Н. Дахин // Школ. технологии: науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). 2006. N5. С. 35-44.

  10. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / под ред. В.В.Давыдова, Д.А.Леонтьева. М.: Изд. АПН СССР, 1990.

  11. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2000.

  12. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург, 1999.

  13. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня : реформы, нововведения, опыт: журнал. 2006. N8.   С. 20-26.

  14. Зинченко Г.П. Непрерывное образование: социально-философская концепция. Ростов-на-Дону, 1990.

  15. Козырева, О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / О.А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании : науч.-информ. журн. 2004. N2. С. 48-51.

  16. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М., 2005.

  17. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования / В. М. Антипова, К. Ю. Колесина, Г. А. Пахомова // Педагогика. 2006. № 8. С. 57-62.

  18. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами, М.: Логос, 2002.

  19. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. II. М., 1983.

  20. Моисеев А.М. Качество управления школой: каким оно должно быть// Директор школы. – 2001 № 4- с.90-109.

  21. Онушкин В.Г. К критике современных буржуазных концепций непрерывного образования. //Проблемы непрерывного образования взрослых. Л., 1979.

  22. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в обра зовании. //Педагогика. 1996. №3.

  23. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван, 1989.

  24. Поташник М.М.. Управление современной школой/ под ред. М. 1992 – с. 18-28.

  25. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М., 1989.

  26. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография. СПб.-Волгоград: Перемена, 1997.

  27. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя // Автореф. дис: д-ра пед. наук. Волгоград, 1998.

  28. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.

  29. Симонов В.П. Педагогический менеджмент// Российское педагогическое агентство, М.-1997 – с. 124-140.

  30. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. N10. C.79-84.

  31. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд-во Магистр, 1997.

  32. Степанова М.А. Деятельностный подход в психологии: путь пройденный и предстоящий // Вопросы психологии. 2001. № 1.

  33. Трайнев В. А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики / В. А. Трайнев С. С. Мкртчян, А. Я. Савельев. М.: Дашков и К, 2007.

  34. Третьяков П.И. Управление школой по результатам// Новая школа, 1997 – с. 133-140

  35. Хуторской А.В. Компетенции в образовании. Опыт проектирования. – М., 2007.

  36. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. – СПб., 2004.

  37. Щедровицкий Г.П. Антология (Серия: Философия России второй половины XX века). М.: Российская политическая энциклопедия, 2010.

  38. Щербо И.Н. Интуитивный менеджмент: опыт управления педагогическим коллективом// Библиотека журнала «Директор школы». – 2005 № 5- с.97-105

  39. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.

  40. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М: Сентябрь, 1996. 96 с.

  41. Антипова В.М. Мониторинг образовательной школы. Ростов на Дону: ИПКиПРО РО, 1999.


Список приложений*
Приложение 1. Отзывы специалистов.

Приложение 2. Материалы постоянно действующего семинара для учителей математики Юго-западного округа города Москвы «Применение ИКТ на уроках математики и во внеурочное время».

Приложение 3. Материалы педагогического совета, посвященного теме «Формирование ценностных ориентаций учащихся – важнейшее условие повышения качества образования». 19.12.2009 г.

Материалы педагогического совета «На пути к успеху». Анализ работы Образовательного центра ОАО «Газпром» в 2009-2010 учебном году. 04.06.2010 г.



Приложение 4. Материалы собеседования педагогического коллектива с директором школы на тему «Основные показатели эффективности деятельности учителя в системе управления качеством образования».

Приложение 5. Материалы анкетирования педагогов, учащихся и родителей на предмет удовлетворенности деятельностью школы и качеством образования. Май 2009г.

Приложение 6. Материалы общественной экспертизы деятельности школы на городской педагогической конференции «Пути развития корпоративной школы: современные тенденции». 03.03.2010 г.

Приложение 7. Материалы Международного образовательного саммита «Составляющие образования: реформа всей системы». 13-14.09.2010 г.

Приложение 8. Результаты образовательной деятельности школы:

- сведения о поступлении выпускников школы в вузы (2010 г.);

- результаты ЕГЭ в динамике за три года;

- результаты участия школьников в предметных олимпиадах;

- результаты участия школьников в проектно-исследовательской деятельности;

- перечень публикаций педагогов Образовательного центра ОАО «Газпром» за пять лет.



Приложение 9. Видео материалы:

- отзывы участников конференции «Пути развития корпоративной школы: современные тенденции»;

- отзывы участников постоянно действующего семинара для учителей математики ЮЗАО;

- отзывы участников проекта «Педагогическая мастерская» - студентов МГПИ;



- выпуск Школьных новостей 05.10.2010 г.
*Все приложения являются неотъемлемой частью настоящей разработки.


Каталог: assets -> content
assets -> Республиканский центр социально-психологической помощи семье, детям, молодежи
assets -> Роль языка в процессе адаптации иностранных студентов
assets -> Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению
assets -> К вопросу об адаптации первокурсников к образовательной среде вуза
assets -> К проблеме адаптации студентов к обучению в вузе
assets -> Рабочая учебная программа дисциплины современные проблемы адаптивной физической культуры и ее видов по направлению подготовки
assets -> Активизация мыслительной деятельности как средство повышения творческого потенциала студентов
assets -> Проблемы активности личности в учебном процессе
content -> Тема Содержания занятия, цель

Скачать 495.11 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2023
обратиться к администрации

    Главная страница