Негосударственное аккредитованное частное образовательное


Что представляют собой качество продукции и качество услуги?



страница5/15
Дата15.05.2016
Размер1.14 Mb.
#12546
ТипПротокол
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Что представляют собой качество продукции и качество услуги?


  • В чем сущность основных аспектов понимания категории «качество»?

  • В чем заключается значение управления качеством на современном этапе?

  • Каковы современные подходы и методы управления качеством?

  • Стадии развития философии качества.

  • Опыт управления качеством в США, Японии, Германии, СССР.

  • Дайте развернутое определение современной концепции менеджмента качества.

  • Сформулируйте основные функции управления качеством.

  • Покажите основные задачи при создании, внедрении и совершенствовании систем управления качеством.

  • Опишите кратко порядок создания системы менеджмента качества.

  • Охарактеризуйте задачи и методы реализации процессного подхода при создании СМК.

  • Сформулируйте современные критерии оценки результативности СМК.

  • Дайте общую характеристику российских стандартов серии ГОСТ Р ИСО 9000.

  • Назовите основные документы системы менеджмента качества, основанной на стандарте серии ИСО 9000.

  • Раскройте сущность Типовой модели системы управления качеством образовательного учреждения.

  • Охарактеризуйте оценку как элемент управления качеством.

  • Сравните традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Опишите их достоинства и недостатки.

  • Дайте определение следующим понятиям: тест, предтестовое задание, валидность теста, надежность теста.

  • Охарактеризуйте мониторинг как средство оценки результатов обучения.

  • Перечислите процессы, относящиеся к основным в структуре СМК образовательного учреждения.

  • Каким образом можно создать в образовательном учреждении систему управления качеством на основе конкурсов по качеству.

  • Назовите основные принципы создания СМК. Какой из принципов является главным?

  • Эволюция подходов к управлению качеством.

  • Разработка мероприятий по управлению качеством обучения на примере образовательного учреждения общего образования.

  • Разработка мероприятий по управлению качеством обучения на примере образовательного учреждения среднего профессионального образования.

  • Разработка мероприятий по управлению качеством обучения на примере образовательного учреждения высшего профессионального образования.

  • Современное состояние и проблемы управления качеством образования на уровне государства.

  • Основные направления повышения результативности управления качеством образования в образовательном учреждении.

  • Современные средства оценивания результатов обучения.

  • Основные подходы к созданию общероссийской системы качества образования.

  • Основные тенденции развития высшего образования.

  • Оценка качества высшего профессионального образования.

  • Сравнительный анализ систем рейтингования вузов: зарубежный опыт и российский подход.

  • Управление качеством образовательного процесса при его реализации в условиях дистанционных образовательных технологий.

  • Качественное образование как одна из главных целей России.

  • Оценка качества подготовки обучающихся в рамках требований федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.


    5 Учебно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение
    а) Литература
    Основная учебная

    1. Деева, В.А. Управление качеством [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Деева В.А., Кобиашвили Н.А., Кобулов Б.А.— Электрон. текстовые данные.— М.: Юриспруденция, 2012.— 102 c.— http://www.iprbookshop.ru/8057.— ЭБС «IPRbooks»

    2. Калинина, С.В. Система менеджмента качества образовательных услуг вуза [Электронный ресурс]: монография/ Калинина С.В.— Электрон. текстовые данные.— М.: Учебно-методический центр по образованию на железнодорожном транспорте, 2010.— 228 c.— http://www.iprbookshop.ru/16138.— ЭБС «IPRbooks»

    3. Качество высшего образования: монография/ под ред. Карпенко М.П. - М.: СГУ, 2012 - http://lib.muh.ru


    Дополнительная

    1. Джеймс, Р. Эванс Управление качеством [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Джеймс Р. Эванс, пер. Короткова Э.М., ред. Короткова Э.М.— Электрон. текстовые данные.— М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.— 671 c.— http://www.iprbookshop.ru/12857.— ЭБС «IPRbooks»

    2. Под ред. Письменского А.Г. Управление качеством учебного процесса в вузе, реализующем информационно-телекоммуникационную образовательную технологию (на примере СГА): монография - М., Изд-во СГУ, 2009. - http://lib.muh.ru

    3. Агарков, А.П. Управление качеством [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Агарков А.П.— Электрон. текстовые данные.— М.: Дашков и К, 2010.— 228 c.— http://www.iprbookshop.ru/14109.— ЭБС «IPRbooks»



    б) Информационное обеспечение

    • Ресурсы информационно-телекоммуникационной сети Интернет:

    • http://www.edu.ru

    • http://www.gostrf.com/

    • http://www.vsegost.com/.

    • http://www.gnpbu.ru/ - Научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского.

    • Программное обеспечение НАЧОУ ВПО СГА, являющееся частью электронной информационно-образовательной среды и базирующееся на телекоммуникационных технологиях:

      • компьютерные обучающие программы.

      • тренинговые и тестирующие программы.

      • интеллектуальные роботизированные системы оценки качества выполненных работ.

    • Роботизированные системы для доступа к компьютерным обучающим, тренинговым и тестирующим программам:

    • ИС «Комбат»;

    • ИС «ЛиК»;

    • ИР «КОП»;

    • ИИС «Каскад».


    в) Материально-техническое обеспечение

      • сервера на базе MS SQL Server, файловый сервер с электронным образовательным ресурсом, базами данных;

      • компьютеры с выходом в сеть Internet;

      • сайт «Личная студия» с возможностью работы с электронным образовательным ресурсом;

      • электронные библиотечные ресурсы, размещенные в телекоммуникационной двухуровневой библиотеке (ТКДБ).


    6 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

    В НАЧОУ ВПО СГА освоение образовательных программ проводится с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Для этого создана и функционирует электронная информационно-образовательная среда, включающая в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, информационную Ровеб-технологию, телекоммуникационные технологии, соответствующие технологические средства, а также обеспечивающая освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.

    Информационная Ровеб-технология и телекоммуникационная технология обучения обеспечивает доступ к электронному образовательному ресурсу (образовательному контенту и учебным продуктам), а также электронным информационным ресурсам обучающемуся в полном объеме на сайте «Личная студия» (edu.muh.ru) в сети Интернет.

    Профессорско-преподавательским составом кафедры разрабатываются контрольно-измерительные материалы, входящие в фонд оценочных средств, на основе которых осуществляются текущий контроль и промежуточная аттестация по усвоению обучающимися знаний и сформированности у них соответствующих общекультурных и профессиональных компетенций.

    Обучающиеся при изучении учебной дисциплины используют образовательный контент, а также методические указания, рекомендации и пособия по работе с ним, разработанные научно-педагогическими работниками кафедры.

    Система интеллектуальных роботов помогает осуществлять контрольные мероприятия по критериям, предложенным и утвержденным научно-педагогическими работниками кафедры.

    Методические материалы для преподавателей и обучающихся оформлены в виде отдельных методических рекомендаций и указаний, регламентирующих проведение учебных занятий, а также содержание и порядок проведения аттестации. Перечисленные методические материалы представлены в виде приложения к основной профессиональной образовательной программе.
    Разработчик:

    Лукьянова А.В., кандидат технических наук


    Рецензент:

    Лямзин М.А., доктор педагогических наук, профессор



    СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
    1 Цели и задачи дисциплины:

    Цель дисциплины - способствовать повышению педагогической культуры, формированию научного представления об образовании как сложноорганизованном социокультурном феномене, о современном педагогическом образовании, развитию умений анализировать актуальные проблемы педагогической науки, управления образованием и предвидеть перспективы их развития.

    Задачи дисциплины: познакомить с современным состоянием, основными проблемами развития педагогики как науки и функционирующей в стране системой образования, а также с концептуальными основами, особенностями, тенденциями и перспективами менеджмента в образовании, проблемами подготовки менеджеров для управления пелагическими системами.
    2. Планируемые результаты обучения по дисциплине:

    Обучающийся должен обладать следующими компетенциями:

    способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

    - готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);

    - способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);

    - способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности


    (ОК-5);

    - готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6);

    - готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);

    - способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру


    (ОПК-2);

    - готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);

    - способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);

    - способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

    - готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

    - готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);

    - готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);

    - готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);

    - готовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы (ПК-12);

    - готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);

    - способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);

    - готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);

    - способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);

    - готовностью к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);

    - способностью формировать художественно-культурную среду (ПК-21).

    В результате изучения дисциплины обучающийся должен



    знать:

    • современные парадигмы в предметной области науки;

    • современные ориентиры развития образования;

    • состояние педагогической науки в настоящее время;

    • современные тенденции и проблемы развития педагогической науки;

    • современное состояние и направления модернизации системы образования в Российской Федерации;

    • происходящие процессы в европейском образовательном пространстве и их влияние на систему образования России;

    • современные проблемы, особенности, тенденции и перспективы развития теории и практики менеджмента в образовании;

    • проблемы подготовки менеджеров для системы образования;

    уметь:

    • анализировать тенденции современной науки, определять перспективные направления научных исследований;

    • адаптировать современные достижения науки и наукоемких технологий к образовательному процессу;

    • анализировать состояние, проблемы и тенденции развития современной педагогической науки, системы образования в стране и в европейском образовательном пространстве;

    • применять системный подход и комплексно изучать современные педагогические проблемы;

    • использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач;

    • осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру исходя из тенденций и перспектив развития менеджмента в образовании;

    • использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики в качестве руководителя системы образования на разных уровнях;

    владеть:

    • современными методами научного исследования в предметной сфере;

    • способами осмысления и критического анализа научной информации;

    • навыками совершенствования и развития своего научного потенциала;

    • понятийным аппаратом современной педагогической науки, образования и менеджмента в образовании;

    • теоретико-методологическими подходами в решении актуальных проблем в сфере образования и управления образовательными (педагогическими) системами;

    • современными методами, формами, приемами, средствами и технологиями управления образовательными (педагогическими) системами.

    3 Содержание дисциплины

    3.1 Содержание разделов дисциплины


    № п/п

    Наименование раздела дисциплины

    Содержание раздела

    1.

    Педагогическая наука и образование на современном этапе развития

    Состояние педагогической науки в начале XXI века

    Современная наука как сфера общественного сознания, как специфическое знание и деятельность человека. Черты и формы научного знания. Формы организации науки. Наука, культура и образование. Эмпирическое и теоретическое знание. Понятие «научная картина мира». Основные картины мира: натурфилософская, механическая, электродинамическая, квантово-релятивистская. Природа научного познания, его типы и уровни, предметная, мировоззренческая и методологическая специфика естественных и гуманитарных наук. Общество знаний и экономика знаний.

    Упрочение методологии педагогики на основах личностного, деятельностного, аксиологического, системного и других подходов. Совершенствование теории, разработка технологий научных исследований актуальных педагогических проблем.

    Достижения современной педагогической науки в уточнении и разработке конкретно-научных категорий и понятий. Развитие общей дидактики и частных дидактик. Обогащение теории воспитания новым содержанием, современными формами, методами, приемами и средствами. Развитие теории управления образовательными системами.

    Усиление функций педагогики по отношению к системе образования общества, воспитанию подрастающего поколения. Выявление основных тенденций современного развития общества, науки и педагогической науки, позволяющих предсказать общую направленность движения в будущем педагогической теории и практики. Резервы, перспективы и пути развития современной педагогической науки.

    Современные тенденции развития педагогической науки

    Тенденция усиления интеграции академической (фундаментальной) педагогической науки с вузовской (прикладной) и с педагогической практиками. Педагогическая наука и практика функционирования различных уровней образования. Поиск и привлечение новых средств целенаправленного и организованного формирования личности человека, заложенных в содержании гуманитарного, естественно-научного, технической и другого знания, в сферах культуры, спорта, здравоохранения, религии и др.

    Тенденция генерирования нового педагогического знания исходя из динамично меняющегося современного общества, развития общего и профессионального образования. Усиление связи педагогики с психологией. Развитие комплексного психолого-педагогического научного знания (возрастная педагогика, педагогическая психология, специальная психология и педагогика и др.

    Тенденция усиления практической направленности и значимости педагогики как науки для человека, общества, государства. Педагогическая наука и задачи модернизации.

    Тенденция упрочения теоретической и технологической функций педагогики. Реализация теоретических положений в педагогических технологиях, разработка и внедрение в педагогический процесс инновационных образовательных технологий.

    Тенденция дальнейшей дифференциации педагогики, устойчивого развития новых направлений педагогической науки

    Педагогика дошкольного образования, педагогика начального образования, педагогика высшей школы, семейная педагогика, социальная педагогика, педагогика социально-культурной деятельности, андрагогика, музейная педагогика, когномика и др.



    Современное состояние и направления модернизации системы образования в Российской Федерации

    Нормативно-правовое обеспечение системы образования в РФ. Совершенствование законодательства в сфере образования. Сохранение государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного образования в любых формах, возможность обучения на родном языке.

    Состояние системы дошкольного образования. Функционирование системы общего образования. Результаты реализации национального проекта «Наша новая школа».

    Характеристика начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального, послевузовского профессионального образования. Состояние дополнительного образования. Характеристика негосударственного сектора образования.

    Роль ЕГЭ в повышении качества общего образования и обеспечения доступности высшего профессионального образования (ВПО).

    Переход системы образования на компетентностный подход к результатам образования. Введение федеральных государственных образовательных стандартов общего и профессионального образования.



    Переход ВПО на уровневый подход

    Подготовка бакалавров, специалистов, магистров. Состояние системы подготовки научных и научно-педагогических кадров.

    Основные направления модернизации системы образования. Совершенствование социальной поддержки, подготовки и повышения квалификации педагогических работников. Создание системы образования для одарённых детей, граждан с ограниченными возможностями здоровья. Реализация новых финансово-экономических механизмов в сфере образования (нормативное подушевое финансирование, финансирование программ развития, государственная поддержка образовательного кредитования, дифференцированная оплата труда педагогов, государственные именные финансовые обязательства и др.). Применение новых образовательных технологий (в т.ч. дистанционных образовательных технологий), внедрение электронных образовательных ресурсов, кредитно-модульной организации образовательного процесса, сетевых форм реализации образовательных программ. Признание равенства и конкуренции субъектов образовательной деятельности, в т.ч. негосударственных образовательных учреждений (ОУ).

    Интеграция систем образования в Европе. Россия и Болонский процесс

    Цели и задачи сближения и гармонизации систем образования стран Европы. Болонский процесс, увеличение конкурентоспособности и привлекательности европейского высшего образования. Развитие мобильности обучающихся и преподавателей вузов. Помощь трудоустройству выпускников. Введение единой системы определения уровня подготовки выпускников. Обеспечение высокого качества образования. Разработка основных положений единого европейского образовательного пространства, концепции общественного контроля высшего образования как основа политики в области европейского высшего образования.

    Из истории формирования единого европейского образовательного пространства. Сорбонская декларация (1998). Болонская декларация (1999). Присоединение России (2003), Украины (2005) и Казахстана (2010) к Болонской декларации (Болонскому процессу). Конференции министров образования стран Болонского соглашения и развитие процесса интеграции. Организационные форумы в рамках Болонского процесса в интересах развития образования.

    Основные положения Болонской декларации: принятие системы сопоставимых степеней. Введение двухциклового обучения: предварительного (не менее 3-х лет) и выпускного (получение степени магистра или степени доктора наук). Внедрение системы кредитов, обеспечение права выбора обучающимся изучаемых дисциплин. Существенное развитие мобильности учащихся и расширение мобильности преподавательского и иного персонала. Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий. Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования, привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей. Содействие европейским воззрениям в высшем образовании (развитие учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности, совместных программ обучения, практической подготовки, проведения научных исследований.

    Выполнение Россией целей Болонского процесса и положений Болонской декларации: переход на уровневое образование и на федеральные государственные образовательные стандарты, основанные на компетентностном подходе к результатам образования; создание условий для конкуренции в системе образования (государственные и негосударственные образовательные учреждения, федеральные университеты, национальные исследовательские университеты, инновационные образовательные учреждения и др.), для мобильности студентов и преподавателей; создание в вузах систем качества образования


    2.

    Основные проблемы развития современной педагогической науки

    Источники и ключевые педагогические проблемы

    Источники возникновения современных педагогических проблем: потребности социального и научно-технического прогресса, модернизации общества, изменение целей, характера и методов современной науки, усложнение научных проблем, необходимость поиска и применения форм, методов и средств, адекватных сложившейся ситуации в социуме. Потребность повышения методологического и теоретического уровня педагогических исследований.

    Основные источники определения педагогических проблем: запросы общества; современные и перспективные задачи в области образования (воспитания, обучения, развития); логика развития педагогики как науки в целом, ее разделов и отдельных отраслей; непосредственные потребности образовательных учреждений; неизученные области целостного педагогического процесса, истории и теории педагогики, дидактики, теории воспитания и теории управления образовательными системами.

    Ключевые проблемы современной педагогической науки: создание методологии педагогики и педагогических исследований на научной антропологической основе; научное обоснование актуальных проблем общей теории обучения и частных дидактик для образовательных учреждений различных типов; создание теории воспитания на новых идейных и нравственных основах; обоснование концептуальных положений управления современными образовательными системами.



    Основные теоретико-методологические проблемы педагогики

    Критический анализ, осмысление и обоснование методологии педагогики и методологии педагогических исследований на новых основаниях, в т.ч. на основе диалектической логики в контексте синергетики, на научной антропологической основе. Разработка методологии научного педагогического исследования как практики интеллектуальной деятельности, предполагающей общие требования к способу, структуре и характеру организации научной работы, регулирующей процесс познания на основе выполнения обязательных научных принципов (развития, системности, историзма, подтверждаемости и др.). Соотношение общей методологии научного познания и специальной методологии педагогики, теоретических и прикладных педагогических знаний, теоретических и эмпирических исследований, взаимосвязь логического и исторического в педагогическом исследовании. Связь истории педагогики и образования с современностью.



    Системный подход и комплексное изучение педагогических явлений средствами различных наук

    Антропология, психология, социология, культурология и др. Соотношение социального и биологического в образовании человека; о приоритете воспитания или обучения в образовании; о роли коллектива на формирование личности. Всестороннее, гармоничное и целостное развитие личности в интересах реализации задатков и способностей человека. Раннее развитие ребенка. Педагогическое обоснование профилактики и коррекции нарушений в развитии личности. Проблема непрерывного образования современного человека.

    Уточнение имеющегося и разработка нового категориального аппарата и понятий педагогической науки. Развитие теории целостного педагогического процесса применительно к новым возможностям и особенностям получения современного образования. Обоснование законов, закономерностей, принципов, форм и методов функционирования целостного педагогического процесса.

    Актуальные проблемы общей дидактики

    Новые нормативные основания теории обучения. Социокультурные основы дидактики в XXI веке. Психо-физиологические основы дидактики в свете новых открытий в естественнонаучной сфере, в области когнитивной нейрологии и психологии.

    Информационные основы дидактики. Развитие дидактики в информационно-коммуникационной среде обучения – инфокогнитивной дидактики (М.П. Карпенко). Дидактика и электронное обучение.

    Осмысление традиционных теорий обучения Ассоциативно-рефлекторной, проблемного обучения, развивающего обучения, теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, программированного обучения, оптимизации обучения, концепции суггестопедии и др.) применительно к современному общему и профессиональному образованию.

    Уточнение категориального аппарата общей дидактики. Формулирование современных законов, закономерностей, принципов обучения. Обоснование форм инновационного обучения, методов активного и интерактивного обучения.

    Разработка эффективных дидактических технологий. Методическое обеспечение различных этапов обучения, формирования компетенций и компетентности.

    Проблемное поле теории воспитания

    Проблема изучения человека и его воспитания с позиций педагогической антропологии (К.Д. Ушинский). Реализация принципов культуросообразности и природосообразности в теории и на практике современного воспитания. Проблемы педагогического осмысления процессов аккультурации, инкультурации и социализации. Соотношение личностно-ориентированного и деятельностно-ориентированного воспитания. Усиление превентивной функции воспитания.

    Проблемы культуры в образовании и воспитании. Концепция культурно-исторического развития личности
    (Л.С. Выготский). Концепция активности личности
    (С.Л. Рубинштейн). Методологическая концепция мыследеятель-ности (Г.П. Щедровицкий). Диалог культур (В.С. Библер) как философско-культурологическая парадигма педагогики и воспитания.

    Формулировка и обоснование целей и ценностей совре-менного воспитания. Семейное воспитание как основа становления личности. Воспитание в общеобразовательной школе. Специфика профессионального воспитания. Воспитание толерантности, дружбы между нациями и народами.

    Наполнение новым содержанием, обоснование форм, методов и средств нравственного, гражданско-патриотического, эстетического, этического, трудового, физического и других видов воспитания


    3.

    Современные

    проблемы

    менеджмента

    в образовании



    Формирование концептуальных положений менеджмента в образовании

    Менеджмент в образовании как новая сфера теории и практики на стыке общей педагогики и общего менеджмента. Сущность и социальная значимость менеджмента в образовании. Менеджмент в образовании: цель, функции и технологии. Концепции менеджмента в образовании: общественно-государственное управление образованием; разделение компетенций между субъектами управления и их реализация в сфере образования; децентрализация управления образованием; привлечение экономических механизмов повышения эффективности управления образовательными системами (ОУ).

    Практические проблемы менеджмента в сфере образования: влияние рыночной экономики на образование; зависимость целей, содержания и стиля управления от современных тенденций развития образовательных систем и глобализации образования, роста международной конкуренции в сфере образования; подготовка и эффективность деятельности управленческих кадров в образовании.

    Сущность управления ОУ в рыночных отношениях. Методология и методы стратегического менеджмента, способы их использования для решения задач, стоящих перед ОУ.

    Основные направления деятельности менеджера в системе образования: анализ сильных и слабых сторон деятельности ОУ в конкурентной образовательной среде; выработка стратегии и тактики развития ОУ; целеполагание и организация управления ОУ; контроль и оценка выполнения принятых решений, стимулирование деятельности персонала.

    Профессиональные навыки и умения (компетенции) управленческого аппарата ОУ общего образования (директоров и завучей). Формирование, поддержание и коррекция имиджа ОУ на основе PR-технологий. Продвижение ОУ на рынке образовательных услуг, лоббирование его законных интересов.

    Цель, задачи, содержание, формы и методы управления качеством образования.

    Особенности менеджмента на различных уровнях системы образования

    Уровни систем образования: федеральный; региональный; муниципальный; образовательного учреждения. Органы управления образованием в Российской Федерации (РФ). Законодательство о компетенции РФ в области образования и органов управления образованием. Компетенции субъектов РФ в области образования. Разграничение компетенций органов государственной власти и органов управления образованием. Полномочия органов местного самоуправления в области управления образованием. Компетенция, ответственность и органы управления ОУ.

    Общие основы управления государственными и муниципальными ОУ: принципы единоначалия и самоуправления; формы самоуправления (совет ОУ, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и др.). Порядок выборов органов самоуправления.

    Особенности управления ОУ общего образования; среднего профессионального образования, высшего профессионального образования и др. Управление негосударственным ОУ.



    Проблемы подготовки менеджеров для системы образования

    Необходимость современного менеджмента в образовании и инновационной подготовки менеджеров для образования. Содержание, условия и требования к результатам подготовки студентов на основе федеральных государственных образовательных стандартов по профилю подготовки «Менеджмент в образовании», квалификация (степень) выпускника «бакалавр» и «магистр». Специфика повышения квалификации педагогических работников и профессиональной переподготовки специалистов по дополнительной профессиональной образовательной программе «Менеджмент в образовании».

    Подготовка специалистов – менеджеров для системы образования, владеющих умениями (компетенциями) управления человеческими ресурсами, принимать управленческие решения в образовании, организации учебно-воспитательной и внеучебной работы на правовых основах, оптимально расходовать финансы и развивать экономическую деятельность ОУ, устанавливать международные отношения, применять компьютерные технологии в образовании, следовать профессиональной этике и повышать свою культуру как руководителя ОУ, управления инновациями и качеством образования.

    Подготовка аналитиков-экспертов, специалистов планирования, прогнозирования, оценки качества различных видов образования. Специалисты-предприниматели для системы бизнес-образования. Специалисты для разработки и реализации профильных образовательных программ по менеджменту в образовании.

    Проблема готовности менеджеров использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач. Цели, формы, методы, средства профессионально-личностного самообразования руководителя образованием, выбор и движение по индивидуальному образовательному маршруту, построение собственной профессиональной карьеры. Готовность и способность применять современные методики и технологии организации образовательного процесса на различных образовательных ступенях и в различных типах ОУ. Способность и готовность формировать образовательную среду, проектировать образовательные программы и индивидуальные образовательные маршруты, использовать свои умения в целях реализации задач инновационной образовательной политики.

    Проблема готовности специалистов менеджмента в образовании исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономер-ностям развития управляемой образовательной системы.



    Тенденции и перспективы развития менеджмента в образовании

    Развитие менеджмента в условиях глобализации образовательного пространства и интеграции систем образования, диверсификации ОУ, децентрализации управления, активного участия в образовании объединений юридических лиц, общественных и государственно-общественных объединений.

    Развитие менеджмента в образовании в совокупности с образовательным маркетингом и логистикой в сфере образования. Проектирование управления в образовании. Управление персоналом ОУ на основе инновационных методов и психологических механизмов. Информационно-коммуникационные и РR-технологии в управлении образованием.

    Реализация продуктивной коммуникации управленческих кадров с обществом, в т.ч. средствами современных информационных технологий. Современные технологии в определении динамики академических достижений обучающихся (образованности, обученности и воспитанности), качества управления и образования.



    Каталог: content -> doc -> 2016
    doc -> Психологические условия принятия управленческих решений руководителями в стрессогенных ситуациях 19. 00. 03 Психология труда, инженерная психология, эргономика
    doc -> Психолингвистические и психологические факторы воздействия рекламного текста 19. 00. 01 Общая психология, психология личности, история психологии
    doc -> Развитие личностного потенциала летчика в процессе профессионального становления 19. 00. 01 Общая психология, психология личности, история психологии
    doc -> Управление социальными конфликтами в образовательной среде вуза 22. 00. 08 Социология управления
    doc -> Динамика тревожности в старшем школьном возрасте 19. 00. 01 Общая психология, психология личности, история психологии
    doc -> Гендерные особенности и факторы деятельности руководителей, занятых в области полиграфии 19. 00. 03 Психология труда, инженерная психология, эргономика
    doc -> Педагогический мониторинг креативности студентов в образовательном процессе вуза 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования
    doc -> Программа «управление персоналом»
    2016 -> Программа повышения квалификации рекомендована к применению в учебном процессе на заседании Ученого совета
    2016 -> Негосударственное аккредитованное частное образовательное


    Поделитесь с Вашими друзьями:
  • 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15




    База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
    обратиться к администрации

        Главная страница