Неполная семья это один из основных социально- демографических типов современной семьи



Скачать 138.95 Kb.
Дата14.05.2016
Размер138.95 Kb.
Неполная семья
Семья во все времена находилась в центре внимания общественности. Особое внимание заслуживает положение в нашем обществе неполных семей.

Неполная семья - это один из основных социально- демографических типов современной семьи.

Неполная семья- это малая группа с частичными неполными связями, где нет традиционной системы отношений мать- отец- ребенок .



Причины увеличения числа семей с одним родителем

Рост неполных семей непосредственно связан со сферой брачно-семейных отношений:

-изменение моральных норм в области взаимоотношений полов;

- распространение добрачных связей,

-изменение традиционных ролей (семейных) мужчины и женщины;

- утрата семьёй своей производственной функции;

- неподготовленность молодежи к браку;

- завышенные требования по отношению к брачному партнеру;

- алкоголизм и наркомания.

Источники формирования неполных семей:

Выделяют несколько источников формирования неполных семей. Наиболее массовый из них связан с распадом семьи вследствие развода супругов. Статистика свидетельствует, что только за 2002 год в Республике Беларусь расторгнуто 3682, что на 715 больше, чем за 2001 год. Процент разводов к числу заключенных браков составил 82,2%.

Накопленная исследователями социологическая информация свидетельствует о том, что наиболее распространенными причинами разводов являются алкоголизм, несхожесть характеров, измена или создание другой семьи. Обращает на себя внимание тот факт, что в подавляющем большинстве случаев инициатором развода выступает женщина. Что касается ранних браков, то они оказываются менее жизнестойкими, чем обычные. Этот процесс, несомненно, стимулируется социальной и гражданской незрелостью супругов, их безответственным, легкомысленным отношением к семье , а также увеличением числа вынужденных браков, вследствие беременности и рождения ребенка.

Формированию неполных семей в значительной мере также способствует наблюдаемый в последнее десятилетие непропорциональный рост смертности мужчин в трудоспособном возрасте от неестественных причин (отравление, производственных травмы, военные действия и т. д.).

В связи с изменением моральных норм в области взаимоотношений полов, распространением добрачных связей, неподготовленности молодежи к браку, завышении требований к брачному партнеру увеличивается число детей, рожденных вне брака.

В настоящее время спектр неполных семей пополняется, помимо названных выше, семьями фактически раздельно проживающих супругов; за счет практики усыновления ребенка одинокой матерью, а также установлением опеки или попечительства в случае сиротства.

Проблемы неполных семей


Семья выполняет следующие функции:

-воспитательная функция;

- экономическая- заключается в желании членов семьи удовлетворить свои материальные потребности;

-эмоциональная функция- удовлетворение базовых психологических потребностей (потребность в признании, уважении, симпатии, эмоциональной поддержке);

-функция духовного общения- совместное проведение досуга, взаимное духовное обогащение (данная функция играет значительную роль духовном развитии человека);

-функция первичного социального контроля- обеспечение выполнения социальных норм членами семьи и др.

Понятно, что в монородительской ( семья с одним родителем) семье перечисленные функции не могут реализовываться в полном объеме.

Существует ряд проблем, касающихся неполных семей, к которым относятся социально - экономические, педагогические, медицинские и психологические.

Среди проблем неполных семей в большинстве случаев особенно остро стоит проблема экономического характера (материальные трудности, испытываемые семьёй ). Совокупный бюджет семьи складывается из индивидуального трудового дохода, пособий, пенсий, компенсаторных выплат и льгот, определяемых государством, алиментов на детей после развода, подарков в деньгах или вещами, продуктов от родственников и друзей.

Так как, чаще всего, главой такой семьи является женщина, то стоит обратить внимание на политику занятости в стране в настоящее время. Сегодня идет вытеснение женщин с рабочих мест на биржу труда или в сферу низкооплачиваемых бюджетных учреждений. Необходимость содержания и воспитания ребенка/детей чаще побуждают женщин быть активнее и предприимчивее в поисках более оплачиваемой работы или дополнительного заработка.

В последнее время значительно сократился перечень социальных гарантий и снизился уровень социальной защиты. Женщина- мать, воспитывающая ребенка без отца, сама должна нести ответственность за благосостояние своей семьи . Особенную нужду испытывают неполные семьи , в которых растут дети с отклонениями от нормы в физическом или нервно- психическом развитии, а тем более дети – инвалиды. Если ребенок – инвалид нуждается в постоянном присмотре и уходе, то женщина не имеет никакой возможности улучшить материальное благосостояние, им приходится жить на пенсию по инвалидности ребенка и детское пособие.

Необходимость ухода за ребенком в отсутствие помощи со стороны, разрушение сферы бытовых услуг не позволяют женщине проявить себя в профессиональной сфере: решающее значение на их выбор и формирования поведения оказывает материальная ответственность. Многие женщины считают воспитание и уход за детьми своим главным предназначением и отодвигают на второй план профессиональный успех и карьеру. В то же время материальное благополучие и нередко занятость на двух работах отстраняет одинокую мать от воспитания и ухода за ребенком, и он предоставлен самому себе.

Даже самая заботливая женщина в неполной семье , физически не имеет достаточно времени для воспитания своего ребенка. Из - за чрезмерной занятости и трудовой перегруженности матери дети предоставлены сами себе.

Среди проблем неполных семей особенно остро стоит проблема ее функционирования как института воспитания и социализации детей. Правы те, кто полагает, что издержки воспитания детей в неполной семье связаны, прежде всего, с воздействием негативных экономических факторов Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе. Отсутствие одного родителя в семье может явиться причиной неполноценного, неудачного воспитания детей. В материнских неполных семьях мальчики не видят примера мужского поведения в семье , что способствует формированию в процессе их социализации неадекватного представления о ролевых функциях мужчины, мужа, отца. Поведение незамужней матери в семье во многом обусловлено отсутствием второго родителя. Это влияет и на социализацию воспитывающихся в материнских неполных семьях девочек, искажает их представления о ролевых функциях женщины, жены, матери.

Дети, воспитывающиеся в монородительских семьях , лишены примера взаимоотношений мужчины и женщины в семье , что негативно влияет на их социализацию в целом и на подготовленность к будущей семейной жизни в частности. Педагогика оценивает показатель идентификации детей со своими родителями одним из основных критериев эффективности семейного воспитания. При этом ребенок выражает принятие нравственных и идеологических норм своих родителей. Осуществление этой составляющей воспитательного процесса в неполной семье деформируется в связи с отсутствием одного родителя.

В отцовских неполных семьях к перечисленным выше проблемам добавляются отсутствие материнской ласки, без которой воспитание детей тоже не может быть полноценным.

В рамках воспитательной деятельности одному родителю сложно осуществить полноценный контроль за ребенком и в целом влиять на их поведение. Эффективному воспитанию мешает ряд объективных причин: разрушается привычная триада в семье : «отец + мать + дети»; основная причина - чрезмерная занятость на работе, не позволяющая уделять детям достаточного внимания.

Следующая социальная характеристика, которая требует внимания общества к неполной семье с несовершеннолетними детьми, связана с качеством здоровья последних. Ученые-педиатры, исследующие уровень здоровья детей, приходят к неутешительному выводу: дети из неполных семей значительно чаще подвержены острым и хроническим заболеваниям. Женщина вынуждена, прежде всего, выполнять функции материального обеспечения семьи в ущерб традиционно материнским обязанностям воспитания и укрепления здоровья детей. Статистически значима частота наличия в неполной семье вредных привычек (курение, употребление алкоголя), социально-бытовая и жилищная неустроенность, несоблюдение гигиенических норм жизни, не обращаемость к врачам в случае болезни детей, самолечение и т.п.


Социальная защита детей из неполных семей
Семья является категорией исторической. Её форма и функции обуславливаются характером существующих в обществе отношений. Общество и семья взаимосвязаны между собой. Эта взаимообусловленность действительна во все времена.

Нестабильность, изменения в социальной сфере оказали существенное влияние на семью и её функции. Семья, как и общество, переживает кризис. В первую очередь он проявился в нежелании супругов иметь более одного ребёнка и в резком увеличении количества неполных семей из-за внебрачного рождения детей и разводов. В 1999 г. в

г. Минске без одного родителя в резуль­тате разводов и внебрачного рождения осталось более 8 000 детей. На начало 2000г. 20 % семей, прожи­вающих в Минске, являются неполными (и это только в столице, не говоря обо всей республике).

Воспитание и развитие ребенка в неполной семье имеет особенности. Эту специфику обусловливает не отсутствие отца, а отсутствие в ближайшем окружении образца мужского поведения. Но главная причина зак­лючается в неправильном поведении матери, которое выражается в гипер- или гипоопеке. Воспитание ребенка в та­ких условиях ведет к возникновению у него некото­рых специфических психологических черт.

Дефицит мужского вли­яния в неполной семье проявляется в следующем:

1. Нарушается гармоничное развитие интеллекту­альной сферы: аналитические, математические, про­странственные способности страдают за счет большего развития вербальных способностей.

2. Становится менее четким процесс половой иден­тификации.

3.Затрудняется обучение подростков навыкам об­щения с противоположным полом.

4.Формируется избыточная привязанность к мате­ри, так как нет человека, способного оторвать ребен­ка от матери и вывести в более широкий круг.

Положение мальчика наиболее ущербно в сравнении с девочкой. Это объясняется двумя причинами: нет объекта идентификации, и при воспита­нии сына мать больше, чем при воспи­тании дочери, стремится заменить маль­чику отца. В результате мальчик теряет материнскую любовь, терпимость, тепло­ту — все то, что ему так необходимо в эти годы.

Для девочки ситуация несколько более благополучная, так как у нее есть объект для идентификации. Однако в дальней­шей жизни, не имея опыта правильного общения с мужчинами в родительском доме, компенсируя авторитарность мате­ри или испытывая жалость к отцу, она становится в своей семье «женщиной-ра­быней». Если же мать сумела привить девочке негативное отношение к мужчи­не, то девушка создает вокруг себя та­кое поле недоступности, которое нор­мальный мужчина преодолеть не в силах.

Идентификация с родителями являет­ся одним из выражений процесса соци­ализации. Осознанное стремление ре­бенка походить на родителя одного с ним пола отличается от подражания и является признаком авторитетности ро­дителя. Благодаря этому мать и отец могут оказывать наибольшее влияние на детей в старшем дошкольном возрасте.

Разлука с отцом более тяжела для мальчиков, чем для девочек, так как у первых отсутствует возможность для идентификации.У девочек высока вероятность проявления эмоциональных расстройств, преимущественно истерического свой­ства, а у мальчиков — неуверенности в себе, страхов и тревожности в резуль­тате чрезмерной опеки со стороны взрослых, заменяющих отца; также ве­роятны проблемы в общении со сверст­никами своего пола. У мальчиков воз­можны и протестные формы поведения, так как они болезненно пытаются ут­вердиться в мужской роли, компенси­руя этим недостаток общения с отцом. Если эмоциональный контакт с одним из родителей сохранен, то ситуация мо­жет развиваться более благополучно. Если нет, то развод родителей как стрессовая, психотравмирующая ситуа­ция может оказывать на ребенка влия­ние два года и более. Если ребенку не оказать помощь, то стресс может перейти в устойчивую школьную дезадапта­цию.

Отмечают ряд типичных осложнений, встречающихся у детей из неполной семьи:

• чувство одиночества;

• потеря веры в близких людей;

• утрата чувства безопасности;0,

• эмоциональна неуравновешенность;

• чувство собственной неполноценности;

• болезненная реакция на оценочные суждения;

• повышенная ранимость.

Психологами выявлена тенденция, согласно которой дети, растущие в не­полных семьях, имеют менее благопри­ятную картину эмоционально-личностной сферы, чем их сверстники из пол­ных семей. Особую проблемную группу составляют мальчики живущие с оди­нокой матерью. Для них в большей степени, чем для девочек, характерны сниженный эмоциональный тонус, труд­ности в процессе общения, чувство оди­ночества и отверженности, негативное самоощущение. Эти особенности можно считать достаточно устойчивыми харак­теристиками, отражающими специфику личностного развития детей.


Восприятие детьми из неполных семей

своих сверстников и взаимоотношений с ними
В коллективе сверстников наиболее эффективно развиваются такие механиз­мы межличностного восприятия и пони­мания, как эмпатия, рефлексия, иден­тификация. Эти процессы лежат в ос­нове формирования таких положитель­ных личностных качеств, как сочув­ствие, стремление к оказанию помощи, поддержке, умение разделить радость, чувство справедливости, честность, а также качеств, обеспечивающих разви­тие способности к самопознанию и самоориентированию.

Дети из полных и неполных семей в основном стремятся завысить своё положение. У детей из неполных семей из-за нехватки опыта взаимодействия со взрослыми людьми мужского пола вырабатывается единый эталон для оценки мальчиков и девочек по образцу наблюдаемого ими женского поведения, вследствие чего они выше оценивают девочек.

Были установлены возрастные и половые различия в оценивании детьми сверстников своего и противоположного пола. Так, девочки намного реже оценивают мальчиков выше, чем сверстниц своего пола, но эта нестойкая тенден­ция пропадает к 7 годам. Этого не наблюдается у мальчиков. Более 40 % мальчиков 6 и 7 лет (41,6 %) выше оценивают девочек, чем мальчиков. Возможно, это связано с различиями в темпах полоролевой идентификации (у девочек в этом возрасте она идет ин­тенсивней), а также с влиянием педа­гога на оценку взаимоотношений детей в этом возрасте (педагог чаще всего от­крыто хвалит девочек).

Дети из полных семей гораздо чаще рисуют себя в окружении детей, что говорит о целостном воспри­ятии класса, о том, что они видят себя частью этого целого. Дети из неполных семей реже рисовали себя среди детей. В большинстве случаев дети из неполных семей изображали пустые помещения, указывая в коммен­тарии к рисунку, что все на прогулке, рисовали себя одних либо группу, вербально исключая себя из нее (часто от­мечали: «в раздевалке, дома»).

Можно сделать вывод, что

1. Дети из неполных семей в боль­шей степени склонны негативно вос­принимать группу, чувствуя себя в ней некомфортно. Это может быть следстви­ем того, что для ребенка из неполной семьи, испытывающего дефицит обще­ния со взрослыми (отца нет, а мама часто занята), более значимым стано­вится общение со взрослым, а не со сверстниками. Общение с ровесниками в группе ценится ими в меньшей сте­пени.

2. Большинство детей из неполных семей менее дифференцированно вос­принимают в сверстниках полоролевые особенности и качества. Они часто опи­сывают мальчиков как девочек, выде­ляя в них феминные качества.

3. Дети из неполных семей склон­ны недооценивать коммуникативные и организаторские способности сверстни­ков вследствие их обесценивания как партнеров по общению.


Особенности восприятия детьми из неполных семей педагогов
Проводился опрос учащихся школ. Дети, посещающие школу, описывали педагога со стороны выполнения им не­посредственных профессиональных фун­кций, говорили, что учительница «хоро­шо и понятно объясняет, учит писать, считать и многому другому». Описывая личностные качества учителя, дети говорили о внимательности, справедливости и доброте. Характеристика отрицательных качеств учителя сводилась к осуждению его воспитательных мер.

Наиболее адекватно стиль взаимодействия педагога воспринимают дети из полных семей. Такие дети больше идеализируют педагога, чем дети, растущие без отца. О последних можно ска­зать, что они преувеличивают строгость, давление педагога, недооценивая добро­желательность и открытость. Количество детей из полных семей, воспринимаю­щих педагога как авторитария и демо­крата с яркими чертами авторитария, составило 41,25 %, а детей из непол­ных семей — 60 %. Это свидетельству­ет о том, что дети, растущие без отца, как и дети, растущие с отцом, способ­ны к адекватному восприятию действий и профессиональных качеств педагога.

Дети из неполных семей, как и дети из полных семей, способны к адекватному восприятию стиля педаго­га. Однако большая их часть восприни­мает его негативно, несмотря на демок­ратичность педагогического взаимодей­ствия.

При анализе детских высказываний в беседе, направленной на изучение пред­ставлений о личностных качествах педа­гогов, было отмечено несколько особен­ностей. Например, дети, которые вос­принимают преподавателя как демокра­та (по результатам обработки рисунков), дали описания, не содержащие отрица­тельных качеств, либо упоминался кон­кретный случай, когда преподаватель чем-то не устроил. Дети, на чьих рисун­ках был изображен демократ с автори­тарными чертами, приписывали ему как положительные, так и отрицательные качества. Ребята, изобразившие педагогов-авторитариев или демократов с ярко выраженными чертами авторитарного стиля взаимодействия, также приписы­вали им и положительные и отрицатель­ные качества, но при этом отрицатель­ные качества не преобладали. Дети из полных и неполных семей (30 детей из 57), испытывали трудности в описании качеств своих педагогов. Это выражалось в том, что они долго думали, что ска­зать, долго описывали некоторые каче­ства педагогов, испытывая трудности в подборе нужных слов. Но в целом их описания были полными и в то же вре­мя достаточно лаконичными.

Разница в описаниях преподавателей детьми из полных и неполных семей заключалась в следующем. В основном все дети из полных семей, описывая преподавателя, указывали по 1—2 харак­теристики своего взаимодействия с учи­телем вне занятий. У де­тей из неполных семей таких описаний больше, что в некоторой степени под­тверждает предположение о том, что для детей из неполных семей в большей степени, чем для детей из полных се­мей, педагог становится значимым взрослым — не как учитель или воспи­татель, а как партнер по общению и взаимодействию вне уроков. Вследствие этого дети из неполных семей несколь­ко завышают некоторые свои ожидания в процессе взаимодействия с педагогами, неадекватно относятся к их требованиям. Возможно, именно поэтому преподавате­ли отмечают, что с этими детьми нелег­ко найти общий язык, трудно понять, чего они хотят. Вследствие рассогласо­ванности ожиданий детей, которые не всегда удовлетворяются педагогом, стра­дает и такая сфера, как представления детей об отношении к ним педагогов.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что большинство детей из неполных семей склонны считать, что преподаватель относится к ним не очень хорошо. Такая особенность в вос­приятии детей может быть объяснена тем, что взаимодействие с педагогом не оправдало их ожиданий по поводу об­щения.

От учителя дети требуют больше внимания, непосредственного общения, которое не всегда уместно. Все это очень негативно отражается на процес­се обучения и воспитания этих детей.

Восприятие детьми из неполных семей роли родителей
Можно сделать выводы об осо­бенностях восприятия родителей деть­ми из неполных семей.

1. Дети из полных семей склонны идеализировать образ матери, восприни­мая ее более доброй и ласковой, чем отца. Дети из неполных семей склон­ны идеализировать образ отца и его от­ношение к себе, считая его более доб­рым и ласковым, что в реальности встречается крайне редко.

2. Мальчики и девочки, растущие без отца, выделяют в матерях маску­линные качества, а в отцах — феминные.

3. Большинство детей из неполных семей не склонны негативно восприни­мать роль родителя одного с ними пола.

4. Дети, растущие без отца, воспри­нимают его не как главу семьи или её равноправного члена, а как помощника мамы.

5. Большинство детей из неполных семей лучше всего воспринимают и описывают воспитательную функцию ро­дителей. Они хуже, чем дети из пол­ных семей, описывают другие функции родителей, например коммуникативную, познавательную и др.



Восприятие человека человеком фор­мируется вместе с развитием самого воспринимающего, с изменением его потребности в общении, познании, тру­де. Восприятие является необходимым актом проявления и удовлетворения важнейшей социальной потребности — потребности в общении.

Из всего вышесказанного следует, что механизмы социальной перцепции у детей из неполных и полных семей разные.
Каталог: gallery
gallery -> Агрессия (в наиболее общем определении) это поведение, причиняющее ущерб. Агрессия по форме подразделяется на физическую
gallery -> Методические рекомендации для родителей, педагогов и специалистов образовательных учреждений
gallery -> «Как поступить: он(а) на меня обзывается!»
gallery -> Методические рекомендации для специалистов, педагогов образовательных учреждений, родителей Коррекция
gallery -> Е. А. Климов, доктор психологических наук, профессор, действительный член рао; 6
gallery -> Рабочая учебная программа дисциплины «экспериментальная психология» для студентов, обучающихся по специальности
gallery -> Отдел сопровождения профессиональной карьеры
gallery -> Программа курса: «Инженерная психологи и эргономика»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница