««О рганизация учебных ситуаций с математическим содержанием на уроках геометрии как средство формирования метапредметных умений учащихся основной школы»



страница2/7
Дата12.05.2016
Размер1.25 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

Постановка учебной задачи


Цель: создание условий для выполнения учащимися действий, направленных на осознание ими целей своей деятельности.

Содержание: упражнения, которые проверяют умения выполнять операции, составляющие новый способ, и упражнения со старыми операциями в новых условиях.



Формы работы: проверка домашнего задания, устные упражнения, вы-полнение практической работы.

Организация деятельности: учитель должен подобрать задания, четко ставить вопросы перед учащимися.

Этап начинается с формирования мотивов и потребностей нового способа действия. Учитель с помощью системы упражнений создает на уроке проблемную ситуацию на выполнение действия «старым», ранее известным способом и на выполнение того же действия в новых условиях. При этом важно, чтобы большинство учащихся изменение условий выполнения заданий не осознавали. Решение задачи на «старый» способ действия учащиеся выполняют легко и правильно, как правило, это происходит в форме устных упражнений. Правильность выполнения этих заданий создает у учащихся уверенность в умении работать этим способом, положительный эмоциональный настрой на предстоящую работу. В результате этого учащиеся утрачивают бдительность, создается психологическая установка на действие известным способом при решении заданий, которая срабатывает, когда учащиеся пытаются получить конечный результат тем же способом в новых условиях. Помимо вопроса: «Что должно быть достигнуто?», возникает вопрос: «Как, каким способом это может быть достигнуто?». И этот аспект определяется уже не самой целью, а условиями ее достижения.

В процессе таких пробующих действий, учащиеся либо приходят к противоречию с ожидаемым результатом, либо не могут получить результат этим способом, либо получают определенный результат, но условия, определяющие способ получения такого результата объяснить не могут. Возникшая проблемная ситуация создает познавательный мотив и тем самым обеспечивает превращение действия в новую деятельность. Осуществляющиеся подобные действия, в свою очередь, способствуют сдвигу этого мотива на цель – анализ содержания тех действий, которыми должен овладеть ученик для получения конечного результата в выполняемых заданиях. Выявление этой основной цели деятельности приводит к принятию учебной задачи по овладению новым способом действия.

Мотивация на этом этапе обеспечивается самим содержанием, которое должно быть построено на принципе содержательного обобщения. Оно должно быть таковым, чтобы из работы с ним ученик мог выделить проблемы, поставить цели, наметить пути решения.

На этом этапе формируется действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Поиск критерия выбора нового способа действия


На следующем этапе учитель должен организовать действия учащихся, направленные на решение принятой учебной задачи. В начале необходимо выявить причину создавшегося противоречия. Учитель, чередуя задания на старый и новый способ, предлагает, не выполняя задания, определить, каким способом необходимо действовать и обосновать выбор способа. Такая ситуация ставит учащихся перед необходимостью поиска критерия выбора способа действия, а содержание критерия становится тем содержанием, которое учащимися «актуально сознается», т.е. является предметом действий учащихся. Этот момент важен тем, что в дальнейшем при овладении новым способом действия это содержание должно превратиться в содержание «осознанной» операции.

Основной формой деятельности учащихся на этом этапе является дискуссия, которую организует учитель. Он выступает здесь часто в роли «провокатора», особенно в тех случаях, когда у учащихся нет различных точек зрения на обсуждаемую проблему. В ходе дискуссии учащиеся выясняют сущность создавшейся проблемы: новые условия породили новые отношения, а значит и действовать нужно по-новому, опираясь на эти новые отношения. В результате этого, основная цель – получить конечный результат – распадается на две промежуточные:

а) овладение критерием выбора способа действия;

б) выявление новых отношений и построение на их основе операционного состава действия.

Этот этап способствует формированию познавательных и коммуникативных учебных действий.

Усвоение алгоритма поиска


Цель: создание условий, способствующих усвоению алгоритма поиска.

Для достижения первой цели определяется последовательность операций, позволяющих обнаружить существенные отличия условий, которые фиксируются с помощью схем, рисунков, словесно. Задачей учителя является организация деятельности учащихся по овладению алгоритмом поиска. С этой целью необходимо содержание заданий подобрать так, чтобы они максимально совпадали по внешним, несущественным признакам, что создает дополнительные «помехи» в деятельности и способствует «удержанию» критерия на уровне «актуально сознаваемого» содержания.

Необходимо добиться и сознательного контролирования последовательности операции. Для этого сама эта последовательность должна стать предметом непосредственных действий учащихся. Эта цель может быть достигнута в совместной деятельности школьников, организуемой учителем в три этапа.

На первом этапе совместной работы учащиеся работают на общем листе бумаги чернилами разного цвета. Учитель регламентирует порядок работы, распределяя очередность выполнения операций. Например, после выполнения первой операции ученик передает лист соседу по парте, который проверяет работу и, либо соглашается с правильностью ее выполнения и тогда, по команде учителя, начинает выполнять вторую, либо в случае ошибки соседа, убеждает его в смысле допущенной ошибки, исправляет ее чернилами своего цвета и затем выполняет следующую операцию. Затем лист передается первому ученику, который действует аналогично. Так ученики совместно выполняют все операции, входящие в состав исследуемого критерия и приходят к общему выводу относительно способа действия.

Второй этап совместной работы ученики работают на общем листе бумаги чернилами разного цвета, но последовательность операций они распределяют самостоятельно. После выполнения задания пары обмениваются листами и проверяют работу соседей, обращая внимание не только на правильность выполнения операций, но и на то, как партнеры распределяли между собой работу. Это дает возможность отделить одну операцию от другой и превратить последовательность операций в предмет деятельности и объект контроля, тем самым обеспечивая усвоение критерия выбора на уровне сознательно контролируемого содержания, тогда этот критерий превратиться в операцию.

Третий этап совместной работы учащиеся работают на отдельных листах чернилами разного цвета. Партнеры составляют задания друг другу на старый и новый способ действия, самостоятельно выполняют весь операционный состав критерия, делают вывод о способе действия. Затем проверяют работу друг друга и чернилами своего цвета делают исправления. С помощью заданий этого этапа можно выявить уровень усвоения критерия: если ученик может применить критерий, но не может составить задание, значит он действует на эмпирическом уровне, на уровне подражания, и у него нет еще рефлексии на способ действия.

Каждый этап может состоять из нескольких «сеансов» совместной дея-тельности, количество которых зависит от сложности операционного состава критерия и индивидуальных особенностей учащихся. После нескольких серий дается проверочная работа. Перед началом работы учитель сообщает о ее содержании и просит учащихся оценить специальными знаками уровень усвоения критерия:

«+» уверен, что научился различать способы;

«┴» не совсем уверен, могу ошибиться;

«-» не уверен, еще плохо разобрался,

То есть организуется прогнозирующий контроль и самооценка. После окончания работы проводится итоговый самоконтроль и самооценка: по той же системе знаков учащиеся вновь оценивают выполненную работу. Действия контроля и оценки со стороны учителя, самого ученика и учащихся класса помогают глубже освоить способ действия.

Итоги проверочной работы коллективно обсуждаются, и в зависимости от ее результата намечается план дальнейшей деятельности. Если ошибок было мало и количество учащихся, не выполнивших работу не велико, то учитель назначает из учащихся, успешно выполнивших работу, велико, то выясняется (ошибки) причина. Если такой причиной являются ошибки в выполнении отдельных операций, необходимо направить усилия учащихся и учителя на усвоение содержания этих операций. Если ошибки допущены на очередность операционного состава критерия, то следует провести еще несколько серий совместной работы по этапам, описанным выше, а затем повторить проверочную работу. При получении хороших результатов приступают к достижению второй цели – выявлению новых отношений и построению на их основе нового операционного состава.

Всё это способствует формированию метапредметных умений (личност-ных, познавательных, регулятивных и коммуникативных).


Каталог: Text
Text -> Пирамида потребностей
Text -> Методические рекомендации социальным педагогам и школьным психологам по работе с агрессивными детьми
Text -> Физическая культура
Text -> Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению
Text -> Стресс и адаптация Вадим Якушев, 11 ем класс, Лицей
Text -> Основные публикации преподавателей факультета за 2014 год Монографии
Text -> Статья директора филиала по адресу Борисовские пруды д. 20 к. 1, психолога
Text -> Тема №2. Образовательный процесс в медицинском вузе. Обучение значимое для личности врача
Text -> Дубровина И. В. доктор психологических наук


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница