««О рганизация учебных ситуаций с математическим содержанием на уроках геометрии как средство формирования метапредметных умений учащихся основной школы»


Поиск алгоритма нового способа действия



страница3/7
Дата12.05.2016
Размер1.25 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

Поиск алгоритма нового способа действия


Цель: создание условий для осуществления учащимися под руководством учителя анализом новых отношений и построения нового операционного состава.

Предыдущее действие по выбору способа превращается в операцию, с которой и начинается алгоритм нового способа действия. Построенный операционный состав фиксируется с помощью специальных схем, рисунков, знаков. После этого возникает задача организации действий учащимися по усвоению операционного состава нового способа действия.

Эта учебная ситуация позволяет формировать познавательные универсальные действия.

Усвоение алгоритма нового способа действия


Цель: усвоение операционного состава действий.

Содержание: упражнения на новый способ, необходимо использовать и «провокационные» задания.



Формы работы: фронтальная работа с комментированием, совместная работа.

Ведущее место здесь занимает усвоение определенной последовательности операций и выполнение каждой отдельной операции. Если выполнение какой-нибудь операции вызывает затруднения, необходимо ее содержание сделать предметом целенаправленных действий учащихся. Чтобы осуществлялось усвоения нового способа действия, следует очередность их выполнения сделать тем содержанием, которое занимает в деятельности учащихся структурное место цели. Выбирается такая форма работы, которая позволяет отделить одну операцию от другой и закрепить в сознании учащихся очередность их выполнения. Этим требованиям отвечает именно совместная работа парами, описанная выше. Она не только способствует усвоению операционного состава нового способа действия, но и формированию контрольно-оценочных действий, с помощью которых удается установить, какие этапы оказались наиболее трудными, выяснить причину трудностей, указать пути их преодоления. Учащиеся приходят к выводу, что «нужно потренироваться, чтобы работать без ошибок», тем самыми принимается новая модель деятельности – формирования прочного навыка работать новым способом.

Усвоение алгоритма нового способа действия способствует развитию метапредметных умений.



Формирование навыка работы новым способом действия


Цель: организация деятельности учащихся, направленной на усвоение операционного состава нового способа.

На этом этапе тренировочные задания должны быть по содержанию, в основном на новый способ действия с усложнением внешних, несущественных признаков. Вместе с тем подбираются и задания – «ловушки», в которых требуется применить старый способ действия, либо способ, который еще не известен учащимся. С их помощью учитель контролирует уровень усвоения учащимися критерия выбора нового способа: попадание в «ловушку» свидетельствует о недостаточно прочном усвоении алгоритма критерия выбора способа действия.

При формировании навыка работы новым способом необходимо применять различные формы учебной работы учащихся в их сочетании: фронтальной, совместной и индивидуальной.

Фронтальная работа выполняется в несколько этапов. На первом – ученики выполняют задания с комментированием по ходу выполнения своих действий. В ходе такой работе формируется пооперационный контроль: учитель после выполнения каждой операции учеником, работающим у доски, обращается с вопросами к классу:

1) есть ли замечания по (ходу) выполнению операции?;

2) кто не согласен с тем, как выполнена операция?

На втором этапе ученики комментируют свои действия перед началом работы. В итоге формируется прогнозирующий контроль.

На третьем этапе задания выполняется учениками самостоятельно, а за-тем выполненная работа комментируется учащимся, выполнявших задание, или любым учеником класса. Но наиболее эффективным является такая форма комментирования, когда один из учащихся выступает в роле «учителя». Он показывает результат отдельной операции и просит другого ученика объяснить, что и как сделал. Бывают ситуации, когда вызваны «учитель» находит ошибки у товарища. Такой «урок» приносит ученику гораздо больше пользы, чем замечания настоящего учителя.

Совместная работа в парах проходит те же этапы, что и фронтальная.

В ходе индивидуальной проверочной работы выявляется уровень самооценки учащихся. Учитель предлагает задания на применение как нового, так и старого способа действия. На листе, где будет выполнено задание, с левой и правой стороны проводятся поля. Перед », «-»выполнением каждого задания ученики с помощью известных знаков «+», « оценивают свой уровень усвоение учебного материала, т.е. выполняется прогнозирующая самооценка. По ходу выполнения задания знаком «?» отмечают те операции, в правильности которых они сомневаются. После выполнения на полях справа ставят те же знаки, т.е. проходит итоговая самооценка. При проверке учителя работы выясняется адекватность самооценки учащихся. При обсуждении результатов работы уместны вопросы:

1 кто попался в «ловушку»? что вами не усвоено?;

2 кто не смог довести работы до конца? почему?

Возможные причины невыполнения:

a) не усвоил последовательность операций;

b) не смог выполнить отдельные операции.

3 кто считает, что научился работать новым способом действия?

В ходе обсуждения учитель распределяет детей по группам для диффе-ренцированной работы:

I. ученики, которые усваивают критерий способа действий повторяют сеансы совместной работы;

II. ученики, усваивающие последовательность операций;

III. ученики, которые выполняют задания на усвоение той операции, в которой они ошибались;

IV. дети, которые научились работать новым способом.

Дети четвертой группы назначаются консультантами к детям третьей группы, помогая им овладеть отдельными операциями. С последней группой продолжается работа. Учитель дает им индивидуальные занятия творческого характера, где известный способ действия нужно применять в новой нестандартной ситуации.

После этого снова необходим контроль, для чего проводятся дифференцированная самостоятельная работа по всем группам. В этой работе для каждого учащегося предусмотрено по два задания: на ту ошибку, которую он допустил в первой проверочной работе и на применение нового способа действия. Для учащихся четвертой группы подбираются усложненные задания. Если большинство учащихся успешно справляются с предложенными заданиями, то можно говорить о том, что учитель справился со своей задачей; навык работы новым способом у учащихся сформирован, можно переходить к завершающему этапу.

На этом этапе формируются регулятивные и коммуникативные учебные действия.




Каталог: Text
Text -> Пирамида потребностей
Text -> Методические рекомендации социальным педагогам и школьным психологам по работе с агрессивными детьми
Text -> Физическая культура
Text -> Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению
Text -> Стресс и адаптация Вадим Якушев, 11 ем класс, Лицей
Text -> Основные публикации преподавателей факультета за 2014 год Монографии
Text -> Статья директора филиала по адресу Борисовские пруды д. 20 к. 1, психолога
Text -> Тема №2. Образовательный процесс в медицинском вузе. Обучение значимое для личности врача
Text -> Дубровина И. В. доктор психологических наук


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница