Формирование умений работать новым способом действия

Требования Федерального государственного образовательного стандарта

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом общих требований стандарта т специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования и отражать:

7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие умений применять их для решения геометрических задач, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин [ 1 ]

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». Теперь ребенку в школе должны привить две группы новых умений:

1 группа – это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

1. 
   группа – это формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
   

Учащиеся должны уметь выделять главное, сравнивать, обобщать, создавать математические модели и т.п. , владеть теми универсальными способами, которые пригодятся им на практике. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать различные способы решения, из единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину будет помогать ученику не только на уроках, но и в обычной жизни.

1. 
   проведение целостных творческих уроков разных типов, на которых учащиеся в ходе самостоятельной работы над выполнением заданий сами добывают знания, учатся осознавать их, запоминать и применять;
   
2. 
   создание на уроках педагогических ситуаций для познавательной деятельности учащихся, обеспечивающих более полное их «включение» в самостоятельное выполнение разнообразных кратковременных творческих заданий.[ 6 ]
   

1. 
   Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
   
2. 
   Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
   
3. 
   Используются разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
   
4. 
   Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
   
5. 
   Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить вопросы.
   
6. 
   На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
   
7. 
   Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приёмы.
   
8. 
   Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
   
9. 
   Учитель планирует коммуникативные задачи урока.
   
10. 
    Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
    
11. 
    Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
    
12. 
    На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)