««О рганизация учебных ситуаций с математическим содержанием на уроках геометрии как средство формирования метапредметных умений учащихся основной школы»


Формирование умений работать новым способом действия



страница4/7
Дата12.05.2016
Размер1.25 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

. Формирование умений работать новым способом действия


Цель: создать условия для творческого применения сформированного способа действия.

Содержание: упражнения на различные способы работы в новых нестандартных условиях, чаще всего задачи с практическим содержанием.

Формы работы: дифференцированная самостоятельная работа.

Таким образом, при изучении нового способа действия у учителя есть больше возможности для формирования умений и навыков работы с изучаемым материалом и для развития метапредметных умений. Но для этого необходима большая работа, соблюдения всех этапов в усвоении способа действия, рассмотренных выше. Практика подтвердила теоретические выводы о том, что совместная работа школьников не только способствует формированию навыков решения различных задач, но и влияет на уровень сформированности универсальных учебных действий.



Требования Федерального государственного образовательного стандарта


Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира[ 9].

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом общих требований стандарта т специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования и отражать:



<…>

7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие умений применять их для решения геометрических задач, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин [ 1 ]

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». Теперь ребенку в школе должны привить две группы новых умений:

1 группа – это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.



Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целевой направленности, ценностно – смысловых и операционных характеристик.

  1. группа – это формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

Основой Стандарта нового поколения является системно-деятельностный подход, то есть такая организация учебной деятельности , при которой учащийся является активным участником учебного процесса. Основой обучения становится не воспроизводящая деятельность, а творческая, при которой большую часть знаний школьники усваивают не со слов учителя, а в процессе самостоятельного поиска информации и способов решения задач.

Учащиеся должны уметь выделять главное, сравнивать, обобщать, создавать математические модели и т.п. , владеть теми универсальными способами, которые пригодятся им на практике. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать различные способы решения, из единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину будет помогать ученику не только на уроках, но и в обычной жизни.



В реализации деятельностного подхода в практике обучения можно выделить два направления:

  1. проведение целостных творческих уроков разных типов, на которых учащиеся в ходе самостоятельной работы над выполнением заданий сами добывают знания, учатся осознавать их, запоминать и применять;

  2. создание на уроках педагогических ситуаций для познавательной деятельности учащихся, обеспечивающих более полное их «включение» в самостоятельное выполнение разнообразных кратковременных творческих заданий.[ 6 ]

Каким же быть современному уроку, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?

  1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

  2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

  3. Используются разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

  4. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

  5. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить вопросы.

  6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

  7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приёмы.

  8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

  9. Учитель планирует коммуникативные задачи урока.

  10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

  11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

  12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке – всё это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны обязательно присутствовать на современном уроке. Урок должен быть прежде всего актуальным и интересным. Учитель должен использовать новые технологии, хорошо владеть компьютером. Нельзя забывать и о здоровьесберегающих технологиях.


Каталог: Text
Text -> Пирамида потребностей
Text -> Методические рекомендации социальным педагогам и школьным психологам по работе с агрессивными детьми
Text -> Физическая культура
Text -> Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению
Text -> Стресс и адаптация Вадим Якушев, 11 ем класс, Лицей
Text -> Основные публикации преподавателей факультета за 2014 год Монографии
Text -> Статья директора филиала по адресу Борисовские пруды д. 20 к. 1, психолога
Text -> Тема №2. Образовательный процесс в медицинском вузе. Обучение значимое для личности врача
Text -> Дубровина И. В. доктор психологических наук


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница