««О рганизация учебных ситуаций с математическим содержанием на уроках геометрии как средство формирования метапредметных умений учащихся основной школы»


Контрольные материалы для закрепления и оценивания степени усвоения темы «Сумма углов треугольника»



страница7/7
Дата12.05.2016
Размер1.25 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

Контрольные материалы для закрепления и оценивания степени усвоения темы «Сумма углов треугольника»

1.












2. ТЕСТ – достижения ___________________



1 вариант

1.Закончите предложение:



Сумма углов треугольника равна…

2.Существует ли треугольник, два угла у которого равны 400 и 600 ?

3.Два угла треугольника соответственно равны 1000 и 500 , найдите третий угол.

4.Два угла треугольника равны по 300 каждый. Чему равен третий угол?

5.В равнобедренном треугольнике угол при вершине равен 400. Чему равен угол при основании?



ТЕСТ – достижения _____________________

2 вариант


1.Закончите предложение:

Сумма углов треугольника равна…

2.Существует ли треугольник, два угла у которого равны 1300 и 700 ?

3.Два угла треугольника соответственно равны 400 и 600 , найдите третий угол.

4.Два угла треугольника равны по 600 каждый. Чему равен третий угол?

5.В равнобедренном треугольнике угол при основании равен 700. Чему равен угол при вершине?



3. ТЕСТ

Сумма углов треугольника
I вариант
Часть 1


  1. Определите вид треугольника, если сумма двух его углов равна третьему углу.

1. Остроугольный. 2. Прямоугольный.

3. Тупоугольный. 4. Определить не возможно.

2. В равнобедренном треугольнике ABC с основанием АС про­ведена биссектриса BE внешнего угла при вершине В. Определите взаимное расположение прямых BE и АС.


  1. Перпендикулярны.

  2. Пересекаются, но не перпендикулярны.

  3. Параллельны.

  4. Определить невозможно.

3. Углы треугольника относятся как 5:2:5. Определите вид данного треуголь­ника.
1. Остроугольный. 2. Прямоугольный.

  1. Тупоугольный. 4. Определить невозможно.

  2. Известно, что только два угла треугольника таковы, что каждый из них в два раза меньше внешнего угла, не смежного с ним. Определите вид треугольника.

1. Разносторонний. 2. Равносторонний,

3. Равнобедренный. 4. Определить невозможно.

5. В треугольнике ABC внешний и внутренний углы при вершине С равны. Определите, какая из сторон треугольника ABC является набольшей.


1. АВ. 2. ВС. 3. АС. 4. Определить невозможно.

Заключение

Для того чтобы в современной школе осуществлялось формирование всех перечисленных метапредметных результатов, необходимо организовать соответствующим образом образовательный процесс.

Общие рекомендации по формированию УУД в ходе образовательного процесса

1. Необходимость выделения цели формирования УУД как описания УУД, четкого выделения их функций в образовательном процессе, их содержания и требуемых свойств в соотнесении с возрастно-психологическими особенностями учащихся.

2. Определение ориентировочной основы каждого из УУД, обеспечивающей его успешное выполнение и организация ориентировки учащихся в его выполнении.

3. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход:

 от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия,

 от совместного выполнения действия с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.

4. Определение связи каждого УУД с предметной дисциплиной. Выделение предметных дисциплин, наиболее адекватных (благоприятных) для формирования конкретных видов УУД и создающих для них зону ближайшего развития. Определение конкретной формы УУД применительно к предметной дисциплине, описание свойств действия.

5. Разработка системы задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психологические типы (П. Я. Гальперин), решение которых обеспечит формирование заданных свойств УУД.

Изучение теории – один из наиболее трудных с методической точки зрения вопросов преподавания. Дело в том, что обычная методика объяснения нового материала имеет существенные недостатки, связанные, прежде всего, с пассивностью учащихся, деятельность которых часто сводится к слушанию учителя и переписыванию с доски. При этом они зачастую переписывают, ничего не понимая, могут отвлекаться или заниматься посторонними делами. Учитель же занят объяснением и может следить только за дисциплиной, а не за качеством усвоения материала. Устранению этих недостатков, повышению активности учащихся при изучении теории по теме «Сумма углов треугольника» способствует применяемый метод целесообразных задач в сочетании с информационными технологиями, при котором учитель направляет деятельность учащихся с помощью соответствующих заданий для самостоятельной работы, проводит контроль над этой деятельностью и даёт необходимые консультации.

Использование на уроках метода целесообразных задач в сочетании с компьютерными технологиями помогает учащимся учиться планировать свою деятельность при работе в группах. Осознание ответственности каждым членом группы за общий продукт развивает активность и познавательный интерес.

Предлагаемый урок можно рассматривать как урок по развивающей технологии. Ведь критериями данного метода и критериями оценки развивающих уроков являются логика их построения, направленная на достижение учебной цели, вариативность предлагаемых заданий и взаимосвязь между ними, которую обеспечивают различные методические приёмы.

Достоинство заключается в том, что в процессе решения правильно поставленных задач все учащиеся принимают активное участие в работе, открывают для себя что-то новое не в качестве сторонних наблюдателей, а исследователей. В результате вырабатываются практические навыки, дети чувствуют уверенность в том, что могут делать открытия.



Данный урок опробован на практике и рекомендуется для использования учителями при изучении темы «Сумма углов треугольника».

Литература


  1. Федеральный государственный образовательный стандарт. http//standart.edu.ru

  2. Гаврилова Н.Ф. Поурочные разработки по геометрии. 7 класс. М.: «ВАКО», 2004.

  3. Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе. – М.: Просвещение, 2002.

  4. Грекова С.В. Разъяснительная часть теоремы – основа гуманизации процесса её открытия.// Математика в школе. - 2010, №3, с.49-55

  5. Зорина О.В. Организация практической деятельности учащихся при изучении геометрии.// Математика. Всё для учителя!-2012, № 10, с.2-4.

  6. Ковалёва Н.Ф. Самостоятельная работа на уроках математики как одна из форм развития познавательной активности учащихся.// Математика в школе. - 2010, №4, с. 45-49.

  7. Кострова Л.В. О развитии ключевых компетенций у учащихся при решении задач.// Математика в школе. – 2010, №5, с. 28-31.

  8. Атанасян Л.С. Геометрия. 7-9: Учеб. для общеобразоват. учреждений / Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов и др. - М.: Просвещение, 2010.

  9. Погорелов А.В. Геометрия. 7-11 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2001.

  10. Шарыгин И.Ф. Геометрия. 7-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. завед. - М.: Дрофа, 2004.

  11. Материалы сайта http://metodsovet.ru

  12. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения). Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. №1897

  13. Фундаментальное ядро содержания общего образования /Под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).

  14. Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).

  15. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные дей¬ствия: от действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова / А. Г. Ас¬молов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, С. В. Молчанов, Н. Г. Салмина. — М., 2008.

  16. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 2000.

  17. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.- М.:Логос,1999.

Каталог: Text
Text -> Пирамида потребностей
Text -> Методические рекомендации социальным педагогам и школьным психологам по работе с агрессивными детьми
Text -> Физическая культура
Text -> Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению
Text -> Стресс и адаптация Вадим Якушев, 11 ем класс, Лицей
Text -> Основные публикации преподавателей факультета за 2014 год Монографии
Text -> Статья директора филиала по адресу Борисовские пруды д. 20 к. 1, психолога
Text -> Тема №2. Образовательный процесс в медицинском вузе. Обучение значимое для личности врача
Text -> Дубровина И. В. доктор психологических наук


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница