О. С. Коршуновой Нормативно-правовые механизмы организации и развития воспитания в современных общеобразовательных учреждениях 1 …Программа



Скачать 162.32 Kb.
Дата14.05.2016
Размер162.32 Kb.
Структура программы развития воспитания

в общеобразовательном учреждении
В этой рубрике приведены материалы статьи О.С. Коршуновой Нормативно-правовые механизмы организации и развития воспитания в современных общеобразовательных учреждениях1
«…Программа, с нашей точки зрения, должна включать семь взаимосвязанных модулей.
Первый модуль. Его суть составляет краткий экскурс в историю школы. В содержании отражены традиции воспитания, сложившиеся в образовательном учреждении, достижения учителей, классных руководителей, лучшие страницы жизни ученического и педагогического коллективов, хроника основных событий, интересные судьбы выпускников школы. Другими словами, в этом разделе должно быть представлено все то, что составляло и до сих пор составляет гордость школы, то, что нашло отклик у ребят тех или иных поколений учащихся, классов, родителей учеников и, конечно, педагогов.

В этом блоке программы дается официальное название образовательного учреждения, определяется его тип, указывается почтовый адрес школы, электронные данные; фамилия, имя, отчество директора. Как правило, описывается проектная мощность школы.


Второй модуль кратко можно обозначить как проблемный анализ состояния воспитания в общеобразовательном учреждении. Представим сжатый план описания этого модуля.
2. Проблемный анализ состояния воспитания в общеобразовательном учреждении.
2.1. Влияние среды на учащихся школы.

2.1.1. Характеристика влияний макро- и мезофакторов на социализацию учащихся. Краткие выводы.

2.1.2. Характеристика микрорайона школы. Положительные и отрицательные воздействия среды на учащихся. Краткие выводы.

2.1.3. Характеристика родителей учащихся. Социальный паспорт школы. Семьи учащихся. Отношение родителей к школе, готовность к сотрудничеству. Формы взаимодействия педагогов и родителей учащихся.

2.1.4. Краткие выводы.
2.2. Характеристика учащихся школы. Ценностные ориентации школьников. Школьное сообщество.
2.2.1. Количественные и качественные (пол, возраст) параметры.

2.2.2. Состояние здоровья и ценности здорового образа жизни.

2.2.3. Интересы и увлечения учащихся. Досуговая деятельность. Занятость школьников во внеурочное время.

2.2.4. Отношение к учебно – познавательной деятельности. Кругозор учащихся.

2.2.5. Отношение к людям: родителям и близким, учителям, сверстникам, старшим, младшим ребятам, окружающим.

2.2.6. Отношение к Родине, государству, правопорядку. Общественная активность учащихся. Участие в деятельности органов ученического соуправления, детских и молодежных общественных объединений. Мотивы общественной активности учащихся.

2.2.7. Профессиональные ориентации учащихся. Отношение к труду.

2.2.8. Отношение к природе.

2.2.9. Отношение к самому себе. Потребность в самопознании, самоопределении, самореализации. Свободоспособность.

2.2.10. Процессы коллективообразования. Уровень развития общешкольного сообщества. Структура общешкольного коллектива, принципы его устройства. Отношения между разнообразными «персонифицированными» детскими сообществами (классами, кружками, студиями, секциями, детскими общественными, творческими, специализированными объединениями). Особенности «персонифицированных» объединений учащихся. Взаимоотношения в коллективе по «вертикали» и «горизонтали», между педагогическим и ученическим коллективами.

2.2.11. Ведущие виды деятельности. Традиции. Ценностные основания взаимоотношений в общешкольном коллективе. Возможности общешкольного и «персонифицированных» сообществ как среды для самореализации личности.

2.2.12. Общественная жизнь детей и взрослых в общеобразовательном учреждении. Роль органов детского соуправления в функционировании школы. Детские общественные объединения (организации) в учебном заведении, модель их взаимодействия с администрацией образовательного учреждения (соединение, сотрудничество, содействие, сосуществование).

2.2.13. Характеристика различных групп учащихся, дифференцированных по различным признакам (по склонностям к развитию в той или иной сфере; по степени соответствия форм деятельности и общения потенциалам конкретной личности; по отношению школьника к себе, своим проблемам, возможностям их решения [14, С. 56-58], по состоянию здоровья (например, дети с ограниченными возможностями), по принадлежности к той или иной национальности и прочим основаниям).

2.2.14. Краткие выводы.


2.3. Состояние воспитательного процесса в образовательном учреждении (рассматривается за определенный промежуток времени – 3, 5 и более лет).
2.3.1. Характеристика содержательно – деятельностных основ воспитания. Направления воспитательной работы и их содержание. Виды воспитывающей деятельности и ее особенности (возрастной ракурс). Методические основы воспитательной работы: формы, методы, приемы, формы, средства воспитания, технологии. Позитивные и негативные аспекты. Краткие выводы.

2.3.2. Кадровые механизмы воспитания. Характеристика педагогов – специалистов в сфере воспитания (возрастной, образовательный, квалификационно – профессиональный параметры; отношение к новациям). Достижения и потенциал корпуса воспитателей. Кадровые проблемы.

2.3.3. Научно – методические основы воспитания. Характеристика научно – исследовательской, экспериментальной работы педагогов, осуществляемой в сфере воспитания, ее результатов. Система методической работы в школе. Формы, методы, приемы повышения квалификации и совершенствования уровня профессионализма классных руководителей (освобожденных воспитателей, кураторов и пр.), учителей – предметников (по проблемам воспитательной работы в процессе обучения); система мер, мероприятий, направленных на совершенствование качества воспитательной работы. Позитивные и негативные аспекты. Краткие выводы.

2.3.4. Информационные механизмы воспитания. Наличие банка данных по ключевым проблемам воспитания, таким, например, темам, как:



  • «Нормативно – правовые основы воспитания в современной школе»;

  • «Современные концепции воспитания»;

  • «Программы развития воспитания: опыт субъектов Российской Федерации»;

  • «Гуманистические воспитательные системы: теория и практика»;

  • «Гуманистические воспитательные системы г. Костромы и Костромской области: опыт и проблемы»;

  • «Программы развития воспитания: опыт образовательных учреждений Российской Федерации»;

  • «Гражданское воспитание школьников»;

  • «Формирование ценностей здорового образа жизни»;

  • «Нравственное воспитание учащихся»;

  • «Формирование культуры жизненного самоопределения учащихся»;

  • «Опыт пропаганды и реализации положений Конвенции о правах ребенка в образовательных учреждениях»;

  • «Критерии и методики диагностики результативности и эффективности воспитательной работы»;

  • «Формы воспитательной работы, методы, приемы, технологии воспитания»;

  • «Опыт взаимодействия семьи и школы»;

  • «Сотрудничество школы и детских и молодежных общественных объединений (организаций» и др.

Позитивные и негативные аспекты. Краткие выводы.

2.3.5. Организационные основы воспитания. Степень упорядоченности отношений в воспитательном процессе, «…разумное размещение во времени и пространстве всех целенаправленных воспитательных воздействий; скоординированность всех школьных воспитательных мероприятий… согласованность планов и действий всех коллективов, организаций и объединений, работающих в школе; связь учебной и внеучебной деятельности школьников и учителей; четкий ритм и разумная организация школьной жизни [1, с. ]». Наличие рабочих документов – схем, графиков, циклограмм, планов, демонстрирующих согласованность взаимодействий всех участников воспитательного процесса, периодичность проведения акций, дел, мероприятий.



Приведем часть условной циклограммы воспитательной работы. В таблице по горизонтали перечисляются такие мероприятия, акции, дела, встречи, которые имеют регулярный характер в сфере воспитания. По вертикали уточняется периодичность намечаемых событий. Напротив наименования каждого мероприятия в одной из свободных ячеек таблицы по горизонтали проставляется символ «*» в соответствии с регулярностью проведения этого мероприятия.


периодичность

1 раз в нед.

1 раз в месяц

2 раза в месяц

1 раз в четв.

2 раза в четв.

1 раз в полугодие

1 раз в год и т.д.

совещания при директоре по проблемам воспитания






















общешкольные дела






















дела по «параллелям»






















заседания советов дела






















заседания совета старшекл-ков






















встречи клуба «Ровесник»






















пед советы по проблемам воспитания






















заседания МО классных руководителей






















проведение общешкольн. родительских собраний и пр.





















Позитивные и негативные аспекты. Краткие выводы.

2.3.6. Нормативно – правовые основы воспитания. Организация воспитания в соответствии с системой нормативно – правовых документов международного, федерального, регионального, муниципального уровней. Разработанность корпоративных актов школы, регламентирующих организацию воспитания в общеобразовательном учреждении. Позитивные и негативные аспекты. Краткие выводы.

2.3.7. Механизмы стимулирования и мотивации деятельности участников воспитательного процесса. Степень разработанности системы материальных и моральных стимулов для активизации работы классных руководителей (освобожденных воспитателей, кураторов), участия детей в разнообразных видах деятельности. Открытость/закрытость, обоснованность и конкретность системы поощрений, санкций. Единство требований в применении разработанной системы по отношению к членам школьного сообщества. Позитивные и негативные аспекты. Краткие выводы.

2.3.8. Социально – психологические основы воспитания. Моральные нормы и ценности, на которых базируются отношения участников воспитательного процесса. Психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах. Уважение/неуважение к человеку (педагогу, учащемуся), взаимное соблюдение/несоблюдение взаимодействующими сторонами общепризнанных культурных норм. Степень реализации Конвенции о правах ребенка в образовательном учреждении. Позитивные и негативные аспекты. Краткие выводы.

2.3.9. Финансово – экономические механизмы воспитания. Требуемый и реальный объем средств из бюджета, выделяемых для функционирования подсистемы воспитания в образовательном учреждении. Привлечение средств спонсоров в эту сферу жизнедеятельности школы. Возможности зарабатывания денег учащимися через включение их в хозяйственную деятельность данного образовательного учреждения и других социальных организаций, структур. Позитивные и негативные аспекты. Краткие выводы.

2.3.10. Материально – технические основы воспитания. Наличие/отсутствие необходимых помещений, техники, инвентаря, различных видов материалов, способствующих рациональной организации воспитательного процесса в образовательном учреждении. Потенциал развития материально – технической базы воспитания. Позитивные и негативные аспекты. Краткие выводы.

2.3.11. Краткие выводы.
2.4. Проблемы организации воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении. Структурирование и иерархизация названных выше противоречий, вычленение ключевых проблем в функционировании и развитии воспитания в общеобразовательном учреждении.
Третий модуль программы – теоретико – методологический. Основу модуля составляет последовательное изложение концептуальных положений, касающихся сущности воспитания, его целей, принципов, которые разделяют представители педагогического коллектива. В гуманистической педагогической системе соавторами разработки программы воспитания, безусловно, являются наряду с педагогами школьники и их родители.

Источниками выдвижения совокупности идей и постулатов как теоретического базиса программы выступают:



  • нормативно – правовые положения международного, федерального, регионального, муниципального уровней; государственно – общественные требования к воспитательной миссии общеобразовательных учреждений;

  • результаты осмысления концепций воспитания, разработанных учеными;

  • социальный заказ родителей, содержащий представления родных учащихся об идеале, целях воспитания и путях их достижения;

  • «…эмоциональный образ школы – продукт проективной деятельности детей, отражающий их представления о роли образовательного учреждения в удовлетворении их интересов и потребностей [7, С. 7]

  • результаты диагностики личности и общешкольного и коллектива, разнообразных «персонифицированных» детских сообществ;

  • итоги конструктивного анализа состояния воспитательного процесса в школе «…с центрацией на достижениях и проблемах содержательно – деятельностного, научно – методического и пр. характера; профессиональных потребностей педагогического коллектива…

  • результаты изучения опыта создания и развития гуманистических воспитательных систем как отечественных, так и зарубежных [Там же, С. 8]».

С нашей точки зрения, разработка концепции воспитания, которая станет базовой для программы, и, следовательно, для организации воспитательного процесса не является задачей педагогов – практиков, хотя и не исключается как возможный вариант. Представители педагогического коллектива должны, с нашей точки зрения, глубоко изучить все источники программирования воспитания, и, прежде всего, современные научные подходы к пониманию сущности воспитания – его целей, задач, принципов, механизмов, содержания, форм, методов, методик и технологий, а затем как бы «примерить» их на особенности своей педагогической системы, на своеобразие контингента учащихся, педагогического коллектива, на внутренние и внешние уже действующие условия осуществления воспитательного процесса.

Представляется, что в теоретико – методологическом модуле должны быть обозначены:



  1. личностно и коллективоориентированные цели или собственно воспитательные (это положения, в которых отражаются новообразования в развитии личности («цели-в-субъекте» [23, С. 29]), школьного сообщества, «персонифицированных» детских объединений, которых стремятся достичь участники воспитательного взаимодействия);

  2. практические или продуктивные цели (это положения, отражающие возможные результаты собственной деятельности детей (идеальных и материальных) («цели-в-продукте [Там же]).

  3. процессуальные или «организационные» цели (это положения, которые обозначают в самом общем виде уровень достижения качества организации самой воспитательной деятельности («цели-в-организации» [Там же]). Приоритетными являются «цели-в-субъекте», подчиненными по отношению к ним «цели-в-организации» и «цели-в-продукте».

Целевая установка, имеющая сложное иерархическое строение, чтобы выполнять побудительную, конструктивную, ориентировочную, регулирующую функции, должна соответствовать ряду критериев, а именно: конкретности, реальности и достижимости [22, С. 68]. Общая цель в программе воспитания может выражаться, уточняться через «дерево целей», каждая из которых, в свою очередь, может быть общей для подпрограммы в рамках общей программы воспитания.

Положения, конкретизирующие общие цели, выступают как задачи. В реальных программах воспитания организационные и практические цели чаще всего и выступают как задачи, поскольку их реализация на основе четкого расчета имеющихся ресурсов приводит к достижению личностно – ориентированных целей.

Кроме того, в содержание этого модуля включаются также принципы, т.е. инвариантные требования, которые участники воспитательного процесса предъявляют к себе в процессе деятельности.

В четвертом модуле программы раскрывается в соответствии с идеалами, целями, ценностными основаниями воспитания новое качественное состояние всех механизмов воспитательного процесса: содержательно – деятельностных, информационных, научно – методических, организационных, нормативно – правовых, кадровых, финансово – экономических, материально – технических, социально – психологических, механизмов стимулирования и мотивации.

Структура этого модуля может быть различной.



Вариант А. Модуль полностью состоит из одной комплексной программы воспитания, в которой подробно описывается:

  • содержание воспитания по направлениям или по разделяемым членами школьного сообщества «ценностям», или (дополнительно) по ступеням в зависимости от возрастных особенностей учащихся;

  • формы воспитательной работы, методы, приемы, технологии, средства воспитания, позволяющие достигать обозначенные цели;

  • кадровый потенциал программы;

  • организационную упорядоченность, циклограммы взаимодействий;

  • информационные ресурсы программы;

  • система научно – методической оснащенности программы;

  • материально – технические ресурсы, требуемые для реализации целей проекта и пр.

Вариант В. Общая программа представляет собой систему взаимосвязанных подпрограмм, которые выстраиваются отдельно по направлениям воспитания или по возрастным ступеням. В свою очередь программы по направлениям воспитания могут иметь внутри блоки информации, связанной с особенностями содержания и технологий воспитания для детей различных возрастных категорий.

Внутреннее наполнение программ остается по совокупности разделов инвариантным (содержательно – деятельностные механизмы, кадровые, информационные, научно – методические, материально – технические, организационные и т.д.).



Пятый тематический модуль – «Этапы реализации программы».

Сроки реализации программы развития воспитания в образовательном учреждении определяются в зависимости от целей и задач воспитания, а также условий их достижения. В практике образовательных учреждений принимаются относительно краткосрочные (3 – 5 лет) и долгосрочные (10 лет и более) программы развития воспитания (воспитательных систем). С нашей точки зрения, оптимальными являются долгосрочные проекты, поскольку, личностно ориентированные результаты воспитания (воспитательной системы) можно объективно оценить, изучая изменения, происшедшие в личности выпускников образовательного учреждения через 8 – 10 лет, в перспективе через 12 лет.

Долговременные программы, в свою очередь, реализуются поэтапно, при этом временные границы этапов должны согласовываться с логикой развития педагогической системы образовательного учреждения. Например, авторы теории воспитательных систем отмечают, только этап становления воспитательной системы охватывает период в 5-6 лет [4, С. 21].

Необходимо отметить, что характеристика каждого этапа включает в себя описание целей (личностно и коллективоориентированных, процессуальных, продуктивных), а также план мероприятий, направленных на их достижение, с указанием сроков выполнения намеченного и ответственных. Степень конкретизации в описании этапов варьируется от более подробной в начальных этапах реализации к менее подробной в заключительных. Тщательная проработка мероприятий программы осуществляется через рабочие документы, которые являются приложением к основной программе, например, «План воспитательной работы школы на год», «План работы МО классный руководителей на год» и др.



Шестой модуль программы – «Ожидаемые результаты».

Содержание этого раздела программы включает в себя описание:



  • промежуточных (по этапам, подэтапам) и конечных (для данного образовательного учреждения) итогов реализации программы;

  • организации мониторинга результативности воспитательного процесса в образовательном учреждении (воспитательной системы школы);

  • системы (пакета) диагностических методик для отслеживания качества работы субъектов воспитания.

В соответствии с видами целей («цель-в-субъекте», «цель-в-продукте», «цель-в-организации») определяются предполагаемые результаты осуществления и развития воспитательного процесса, воспитательной системы. Сложность в решении этой задачи заключается, во – первых, в четком и предельно конкретном формулировании критериев и показателей результатов программы, прежде всего, собственно воспитательных или личностно ориентированных; во – вторых, в конкретизации результатов (предполагаемых изменений в личности, в деятельности, в идеальных и материальных достижениях детей) в зависимости от этапов реализации проекта, от возрастных и индивидуальных особенностей детей. В модуле должна быть представлена система и механизмы отслеживания результативности воспитания (объект и предмет, сроки, методики исследования, ответственные за организацию и проведение мониторинговой деятельности на разных уровнях воспитательного процесса, процедура обработки полученных данных, их обобщение, интерпретация, использование).

Проблема результативности воспитательной работы остается до сих пор одной их самых острых и дискуссионных в педагогической науке, поэтому требует специального рассмотрения. В планах ГМЦ на 2004 – 2005 учебный год запланирован выпуск нового сборника, посвященного вопросам мониторинга результативности воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях.



Седьмой модуль программы – приложения.

Содержание данного раздела бесконечно широкое и постоянно обновляющееся, поскольку, по сути, включает в себя всю базу нормативно – правовых положений, регламентирующих организацию воспитания в общеобразовательном учреждении, научно – методические материалы, обеспечивающие организацию и развитие воспитания и пр.

Наконец, завершает программу список источников, на которые опирался педагогический коллектив при разработке стратегии и тактики воспитания в данном образовательном учреждении.

Отметим, что программа (развития) воспитания (воспитательной системы) – документ открытый, следовательно, доступный для изучения как учащихся, так и их родителей».



1 Коршунова О.С. Нормативно-правовые механизмы организации и развития воспитания в современных общеобразовательных учреждениях//Нормативно-правовые основы воспитания в современной школе: сборник корпоративных документов/Под ред. О.С. Коршуновой; Сост. О.С. Коршунова, Л.Ф. Ижицкая. – Кострома, 2004. – С. 9-36.


Каталог: Kostroma EDU -> gcoko -> vospit
vospit -> Евгенией Васильевной Бондаревской. Ее основные положения изложены в учебном пособии «Педагогика: личность в гуманистически ориентированных теориях и системах воспитания»
vospit -> 1 Системно-ролевая теория формирования личности ребенка
gcoko -> Справочник по психологической диагностике/Отв ред. С. Б. Крымский Киев: Наук думк
gcoko -> § психологический портрет одаренного школьника: психосоциальная сфера
gcoko -> Перспективы профессионального роста педагогических работников с учетом участия в работе регионального сетевого методического объединения (рсмо)
gcoko -> Программа психологической поддержки часто болеющих первоклассников в период адаптации к школе
gcoko -> Развитие речи дошкольников при совместном взаимодействии воспитателей доу и родителей
vospit -> 1 Системное построение процесса воспитания
vospit -> Олегом Семеновичем Газманом и представлены им в октябре 1995 года на Всероссийской научно-практической конференции в докладе «Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки». Несколько позже этот доклад


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница