О. В. Швец, преподаватель бпоу оо «спк» И. И. Штонда, педагог-психолог

Выбор профессии - довольно сложный и порой долгий мотивационный процесс: от правильного выбора профессии во многом зависит удовлетворенность человека своей жизнью. Начало профессионального обучения вчерашнего школьника всегда начинается с продолжения освоения предметов общеобразовательного цикла, и у преподавателя первокурсников СПО возникает вопрос: в каких конкретных педагогических ситуациях студент захочет сам не только ставить цели и формулировать образовательные задачи, но и анализировать наличные и недостающие ресурсы для выполнения?

Общепризнанно, что релевантными деятельности учения являются познавательные мотивы, тогда как практическая деятельность мотивируется профессиональными. Следовательно, проблема «естественного» перехода от познавательной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста преобразуется в проблему трансформации познавательных мотивов в профессиональные. [3] Что же делать, если познавательные мотивы в иерархии мотивов занимают далеко не первое место? (приложение 1)

В самом общем плане мотив это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность.[4] Развитие мотивации учебной деятельности представляет собой один из основных аспектов проблемы целостного развития личности в обучении.

Авторами А.К. Марковой, Б.Г. Ананьевым, В.Ф. Моргун, М.И. Махмутовым рассматривается ряд факторов развития мотивации учебной деятельности. Факторы эти условно представлены пятью группами.[1] (приложение 6) С учетом выделенных факторов, их значимости и последовательности реализации, педагог осуществляет поиск таких приемов и методов обучения, которые бы побудили у студента личностно значимую потребность в освоении цикла дисциплин профессионального обучения. Личностно-ориентированные задания, используемые на дисциплинах «Элементы математической логики», «Элементы высшей математики» и «Математические методы» выступают в качестве стимулов, формирующих побуждение к познавательной деятельности. Изменение внешних условий деятельности, смещение акцента с обезличенных, теоретических заданий на задания, в результате которых личность удовлетворяет актуальные потребности, повышает самооценку, приводит к тому, что стимулы - задания становятся внутренними побудителями деятельности, т.е. мотивами.

Таким образом, в нашем исследовании мы рассматриваем проблему использования личностно-ориентированных заданий на учебном занятии, как метод формирования положительной мотивации к учению.

Цель исследования: выявление влияния личностно-ориентированных заданий на учебном занятии на изменение успеваемости по дисциплине, а также на уровень самооценки и степень готовности к саморазвитию студента среднего профессионального учебного заведения.

Задачи исследования:

• 
  определить критерии, а также качественные и количественные показатели результативности планируемой работы;
  
• 
  отследить динамику развития показателей по выделенным нами критериям в процессе учебных занятий.
  
• 
  выделить и систематизировать результативный педагогический инструментарий (приёмы и методы), обеспечивающий положительную динамику по выделенным критериям.
  

Определение результативности работы осуществлялось посредством совокупности внутренних и внешних критериев. Внутренний критерий, выступающий как субъективный, определяет готовность студентов к саморазвитию и адекватность самооценки. А внешний, как объективный критерий, указывает на результативность проведённой работы по качеству академической и сессионной успеваемости. (Приложение 2)

В исследовании принимали участие 19 человек из группы Вт-206, которые прошли диагностическое обследование в начале и в конце изучения вышеозначенных учебных дисциплин по следующим методикам:

1.Тест “Готовность к саморазвитию” (опросник В.Л.Павлова) Назначение теста: Определение готовности к саморазвитию по наличию и степени выраженности двух компонентов: мотивационного (хочу совершенствоваться) и операционального (могу изменяться). [5]

2.Методика Дембо-Рубинштейн. Назначение теста: исследование самооценки и уровня притязаний. [2]

По результатам диагностики "Готовность к саморазвитию», респонденты условно разделены на 4 группы, отличающиеся по соотношению выраженности мотивационно-операционального критерия, представляющего разные типы готовности к саморазвитию. Полученные результаты отражены в таблице. (Приложение 3)

Тестирование самооценки и уровня притязаний по методике Дембо-Рубинштейн основано на соотнесении личностью своих качеств и качеств «идеала». Математически результаты выражаются степенью дифференцированности среднего уровня притязаний (УП) и среднего уровня самооценки (СО). Интерпретация результатов осуществляется анализом расхождения. Динамика показателя определялась изменением количества студентов с адекватной, высокой самооценкой и студентов с благоприятным прогнозом развития. В начале обучения в группе не было студентов с заниженной самооценкой, но присутствовал большой процент студентов с неблагоприятным прогнозом развития в разных сочетаниях (высокая степень расхождения СО и УП). Полученные результаты отражены в таблице. (Приложение 4)

По результатам академической и сессионной успеваемости наблюдается положительная динамика. Результаты анализа учебной документации отражены в таблице (Приложение 5).

Наиболее результативным педагогическим инструментарием явились приемы и методы, связанные с факторами развития мотивационной деятельности. В качестве примеров: при изучении дисциплины «Математические методы», педагог рассматривает тексты публикуемых в прессе различных маркетинговых акций по нахождению единственного счастливого обладателя приза, при выполнении условий которых каждый находящийся на учебном занятии оказывается счастливчиком, и дает задание подобрать логичное обоснование этого факта, используя знания математики, затем придумать свой текст. (Приложение 6) При изучении дисциплины «Элементы математической логики» педагог предлагает задания на проверку логичности вывода и задания по составлению и взаимопроверке подобных заданий. Пример задания: перевести каждое из следующих рассуждений в логическую символику и проанализировать результат рассуждений.

«Для того чтобы быть допущенным к экзаменам, достаточно получить зачет по логике. Я получу этот зачет, если научусь проверять аргументы сокращенным способом. Я не усвоил этот способ. Следовательно, я не буду допущен к экзаменам»

«Для того чтобы сдать экзамен, мне необходимо достать учебник или конспект (лекций). Я достану конспект только в том случае, если мой приятель не уедет. Он уедет, только если я достану учебник. Значит, я сдам экзамен»

На основании проведенного исследования можно сделать вывод, что нами выявлено влияние личностно-ориентированных заданий на изменение академической и сессионной успеваемости по дисциплине, а также на уровень самооценки и степень готовности к саморазвитию студента среднего профессионального учебного заведения, что может свидетельствовать о формировании учебной положительной мотивации студентов-первокурсников.

В заключении хочется отметить: источником развития познавательных, а затем и профессиональных мотивов студентов выступает, прежде всего, учебно-познавательная деятельность, которая будучи основана на знаниях, ценностях, склонностях студента, и позволяет ему установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить систему действий для успешного решения проблемы, что является основой и предпосылкой развития профессиональных мотивов.
Список используемой литературы.

1. 
   Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов: Учебное пособие. М.,-Логос: , 2006. 184 с.
   
2. 
   Блейхер В.М., Крук И.В.. Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986.
   
3. 
   Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности. // Вопросы психологии. — 1984. — № 4. — С. 126-130.
   
4. 
   Мотивация и мотивы / Е. Ильин. — СПб.: Питер, 2003. «Мастера психологии».
   
5. 
   Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учеб.пособие / под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. – М.:Педагогическое общество России, 2001. – 256 с.
   

Результаты исследования первокурсников гр. Вт-206, СПК по методике Б.И.Додонова [4] «Общая эмоциональная направленность» (2012-2013гг) выглядят следующим образом:

Иерархия мотивов:

1.практический мотив

2.коммуникативный мотив

3.гедонистический мотив (удовольствия)

4.альтруистический мотив

5.мотив самоутверждения

6.накопления

7.гностический (познавательный мотив)

8.романтический мотив

9.эстетический

10.пугнистический (агрессии)