Областные педагогический чтения



Скачать 160.71 Kb.
Дата13.05.2016
Размер160.71 Kb.
ТипРеферат

Областные педагогический чтения


«Формирование ценностных ориентиров у детей раннего возраста в ООП ДО»

Использование малых фольклорных жанров в работе с детьми раннего возраста - важный фактор своевременного развития речи


По проблеме возрождения лучших традиций прошлого в воспитании, развитии детей раннего возраста

Старший воспитатель МБДОУ «Детский

сад общеразвивающего вида № 1 «Солнышко»

п.Вожега, Вологодской области

Захарова Елена Валентиновна ,

2014 г.

Содержание:

ПЕРВАЯ ЧАСТЬ

Введение.

ВТОРАЯ ЧАСТЬ

Основная.


  1. Актуальность темы;

  2. Определение предмета исследования;

  3. Формулировка проблемы;

  4. Выдвижение гипотезы;

  5. Проверка гипотезы;

  6. Интерпретация;

  7. Основные выводы.

ТРЕТЬЯ ЧАСТЬ

Заключение.

ЧЕТВЕРТАЯ ЧАСТЬ

Приложение .



Список литературы: 1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М. : Академия, 2000. 2 . Аникин В. П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. - М. : Учпедгиз, 1957. -24 3. Аполлонова Н. А. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре // Дошк. Воспитание. -1992 4.. Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Начинаем говорить (Развитие речи). _ СПб. : «Паритет», 2005. 5. Генералова Н. Русские народные потешки в жизни малышей // Дошк. Воспитание. -1985 6. Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм// Дошк. Воспитание. -1991 7. Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). - М. : Педагогика, 1972. 8. Криницына Н. Дети любят потешки // Дошк. Воспитание. -1991.-№11.- 9. Мельников М. Н. Русский детский фольклор. - М. : Просвещение, 1987. 10. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей // Дошк. Воспитание. -1990.-№7 11. Тарасова Т. Мальчик - пальчик, где ты был? (о роли игр - забав в жизни дошкольника) // Дошк. Воспитание. -1995.-№12. 12. Воспитание, образование и развитие детей 2-3 лет в детском саду: методическое руководство для работающих по программе “Радуга”/Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г. Якобсон и др.– М.: Просвещение, 2005. 13. Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. День за днем говорим и растем. – М.: ТЦ Сфера, 2005. 14. Народная педагогика: прибаутки Н.Куприна // Домашнее воспитание. – № 6. – 2003. – 15. http://www.moi-detsad.ru/konsultac61.htm: http://www.ref.by/refs/41/8305/1.html

«Родное слово — основа всякого умственного

развития и сокровищница всех знаний»

(К,Д, Ушинский)

ПЕРВАЯ ЧАСТЬ

Вводная.


Трудно переоценить значение раннего возраста. В первые три года дети развиваются поистине стремительно. Успех развития малыша в основном предопределен от его отношения с окружающим миром и от того, насколько активно ребенок может действовать в этом окружающем мире.

Величайшим достижением ребенка является овладение речью. Чем интенсивнее развивается речь, тем больше можно судить об общем развитии ребенка.



Овладение речью не происходит само собой. Наиболее благоприятно развитие ребенка протекает под влиянием продуманного воспитания и обучения, осуществляемого с учетом возрастных особенностей детей/ Чтобы маленькие дети овладели необходимыми речевыми умениями, необходимо взрослым приложить максимум усилий.

Размышляя о проблемах речевого развития детей, я все больше убеждаюсь и уверена в том, что именно от усилий взрослых в младенческом и раннем возрасте напрямую зависит правильная и грамотная речь дошкольника на пороге школы.



ВТОРАЯ ЧАСТЬ

Основная

1. Актуальность темы.

Речевое развитие детей формируется по определенным правилам и чем больше разнообразия методов и приемов, тем быстрее, интенсивнее и проще проходит этот процесс.

К сожалению, далеко не все дошкольные образовательные учреждения сегодня могут похвастаться высокими результатами речевого развития воспитанников, скорее наоборот, в силу сложившихся условий (например оптимизации в ДОУ, когда сократились ставки специалистов, в том числе и логопедов) ЗКР не только не формируется к положенному времени (5 годам), а и в целом не развита связная речь и ЗКР на пороге поступления в школу. Такое положение дел вызывает тревогу и дошкольных педагогов и учителей и естественно, родителей воспитанников.

В нашем детском саду была проведен тщательный анализ результатов речевого обследования детей за последние 6 лет.

Мониторинг показал, что в среднем только 20% детей к концу средней группе при обследовании показывают чистую речь и по окончанию дошкольного периода показатель увеличивается всего на 11% и детей с чистой речью становится только 31%. (И это несмотря на усиленное внимание всего педагогического коллектива, где воспитатели , особенно в последнее время значительно повысили эффективность всей НОД за счет введения дополнительных мероприятий, методов, приемов, оптимальной работы с родителями, коллектив изыскал возможности для предоставления платных и бесплатных образовательных логопедических услуг. Но на сегодня проблемы речевого развития в ДОУ становится предопределяющими).

С уверенностью можно предположить, что если бы число детей с проблемами звукопроизношения в средней группе было меньше, то и на пороге школы результаты мониторинга были бы значительно лучше.



Поэтому необходимо не только использовать все возможные методы и приемы речевого развития в дошкольном возрасте, но и серьезное внимание уделить речевому развитию детей именно в раннем возрасте.

Как это сделать? Ведь малышу не доступны многие специализированные приемы и упражнения в силу возрастных психологических особенностей внимания, мышления, памяти. Но мы знаем, что маленький ребенок отличается особой восприимчивостью, поэтому очень важно при организации образовательного процесса опираться на определенные образы, звуки, краски, эмоции. Поэтому работа по речевому развитию должна быть не только доступна и понятна, она должна быть легкой для восприятия, приятной и интересной. В чем все это одновременно сочетается? Конечно же в фольклоре!

Именно фольклор лучше всего поможет ребенку в чувственных представлениях и как следствие будет стимулировать речевое развитие. Если обратиться к лучшим народным традициям, то они как раз и определяют основные методы речевого развития детей через устное народное творчество , накапливающееся годами и бережно передающееся из поколения в поколение.



Поэтому нашим коллективом было принято решение возродить лучшие традиции прошлого и использовать в полном объеме в работе с детьми фольклор.

2. Определение предмета исследования

Произведения, созданные специально для детей, составляют особую область народной поэзии – детский фольклор. Ребенок чутко откликается на потешки, приговорки, попевки. Их роль трудно переоценить в жизни малыша: вслушиваясь в слова потешки, в их ритм, музыкальность, он делает ладушки, притопывает, приплясывает. Это забавляет, радует, организует его поведение. Знакомство с народными произведениями обогащают чувства и речь малышей.

Фольклор увлекает детей яркими поэтическими образами, вызывает у них положительные эмоции, укрепляет светлое, жизнерадостное восприятие жизни.

Впервые серьезное внимание на детский фольклор обратил известный педагог К. Д. Ушинский. В 60-х г. XIX в. в журнале “Учитель” появились публикации произведений детского фольклора и их анализ с точки зрения физиологии и психики ребенка. Тогда же началось систематическое собирание народных произведений для детей. Александра Платоновна Усова считает, что потешки, сказки, загадки и пословицы являются богатейшим материалом для развития культуры речи. Василий Александрович Сухомлинский считал, что сказки, песенки, потешки, являются незаменимым средством пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности.

Таким образом, педагоги и психологи прошлого считают фольклор одним из действенных и ярких средств народной педагогики, таящий огромные дидактические возможности. Народные песенки, потешки, пестушки представляют собой прекрасный речевой материал, который можно использовать, как в организованной образовательной деятельности, так и в совместно-партнерской деятельности детей раннего возраста, который оказывает неоценимую роль в речевом развитии, развивая у детей фонематический слух, грамматический строй речи, звуковую культуру речи, обогащает словарь.



Предметом исследования стало: влияние малых фольклорных жанров на речевое развитие детей

3. Формулировка проблемы

В целевых ориентирах ФГОС обозначено, что на период выпуска детей в школу необходимо ребенку достаточно хорошо владеть устной речью, уметь выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, уметь строить речевые высказывания в ситуации общения, уметь выделять звуки в словах.



Поскольку дети нашего ДОУ имеют серьезные речевые проблемы, трудно будет реализовать данное направление. Поэтому необходимо уже в раннем возрасте позаботиться о своевременном развитии речи детей и несколько ускорить речевую активность, за счет использования малых форм фольклора, которых не только привлекают его внимание детей своей звучностью, ритмичностью, напевностью, занимательностью, но являются хорошим стимулом развития разговорной речи.

Мы приняли решение проверить как влияет широкое и грамотное использование малые фольклорные жанров в работе с детьми раннего возраста на развитие ЗКР и речи в целом.

4. Выдвижение гипотезы

Третий год жизни является самым благоприятным для развития речи ребенка. Основная задача развития речи ребенка - овладение нормами и правилами родного для него языка. Устное народное творчество таит в себе неисчерпаемые возможности для пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности малыша, для развития речевых навыков.

Гипотеза:

Мы предполагаем, что широкое использование фольклора в образовательной работе с детьми поможет ребенку своевременно овладеть речевыми нормами и повысить результативность речевого развития в целом.

Цель: широкое использование малых фольклорных жанров в работе с детьми раннего возраста.

Задачи:


  1. Изучить лучший педагогический опыта современности по ознакомлению детей с устным народным творчеством;

2. Разработать «дорожную карту» работы по теме;

  1. Включить вопросы использования фольклора в самообразование педагогов;

  2. Провести консультации, практикумы, мастер — классы по использованию детского фольклора на занятиях, режимных моментах, совместные образовательной деятельностью детей, педагогов, родителей;

  3. Обеспечить пространственную среду ДОУ для решения постановленной цели.

  4. Проводить ежегодный мониторинг речевого развития детей с целью выявления типичных успехов и проблем методом педагогической диагностики через наблюдения.

  5. Накопить положительный опыт коллектива по использованию фольклора в работе с детьми раннего возраста для своевременного развития речи

5. Проверка гипотезы

Для реализации поставленных задач разработана дорожная карта и перспективный план работы с детьми по развитию речи с использованием фольклора. План разрабатывался с учетом тематического принципа построения образовательного процесса, таким образом, чтобы проводимая работа способствовала решению общих задач.

При составлении плана мы руководствовались следующими принципами организации образовательной деятельности с детьми:

1. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту игровых формах работы с детьми.

Создаются все условия, чтобы у малышей третьего года жизни возникала потребность речевого взаимодействия со взрослым, педагог вызывает у ребёнка чувство сопереживания с действиями персонажа, предлагает малышу включиться в игровое взаимодействие по ходу текста;

2. Принцип наглядности

Предполагает использование наглядных средств (игрушки, картинки, пособия и т. д., с помощью которых создаётся развёрнутая картина действий и результата, использование приема инсценирования;

3. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

4. Принцип активности и посильной самостоятельности.

Предполагает эмоциональное и непосредственное сопереживание и участие детей в действиях героев и персонажей детского фольклора ;


5. Принцип лично -ориентированного взаимодействия, основанного на партнерской совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

В своей работе мы выделили два направления:

1) Использование фольклора в организованной образовательной деятельности: коммуникации и чтение художественной литературой.

2) Использование фольклорных произведений в совместно-партнерской деятельности.

Что же относится к детскому фольклору?


  • Пестушки - песенки, которыми сопровождается уход за ребенком.

  • Потешки - игры взрослого с ребенком (с его пальчиками, ручками).

  • Заклички - обращения к явлениям природы (к солнцу, ветру, дождю, снегу, радуге, деревьям).

  • Приговорки - обращения к насекомым, птицам, животным.

  • Считалки - коротенькие стишки, служащие для справедливого распределения ролей в играх.

  • Скороговорки и частоговорки - незаметно обучающие детей правильной и чистой речи.

  • Дразнилки - веселые, шутливые, кратко и метко называющие какие-то смешные стороны внешности ребенка, в особенностях его поведения.

  • Прибаутки, шутки, перевертыши - забавные песенки, которые своей необычностью веселят детей.

  • Докучные сказочки, у которых нет конца и которые можно обыгрывать множество раз.

Где можно использовать детский фольклор? - в режимных моментах; - в непосредственно образовательной деятельности; - в беседах; - в наблюдениях; - в народных подвижных играх; - в играх на развитие мелкой моторики; - в театрализованной деятельности; - в инсценировках; -развлечениях, досугах, праздниках

Методы и приемы: 1. Организованную образовательную деятельность с использованием русского фольклора мы рассматриваем не как традиционную форму обучения, а как яркое общение с малышами. Ведь на глазах у детей разыгрывается красочное действие: звери разговаривают человеческими голосами, поют, пляшут, играют и т. д. Привнесение настроения затейливости, шаловливого веселья, и иногда и некоторого баловства - вот в чём приоритет фольклорных игр.

2. Как известно, малыши отличаются непроизвольностью действий, неспособностью к самоорганизации, сдержанности, их внимание неустойчиво. Поэтому при чтении произведений используем все средства выразительности речи: мимику, жесты, силу голоса, тембр, стараемся прочесть эмоционально, ведь дети не просто отзывчивы на эмоциональное поведение взрослых, они проявляют эмоциональную чуткость ко всем действиям педагога.

3. Используем наглядные средства (игрушки, картинки, пособия, с помощью которых создается развернутая картина действий и результата. Пояснения лаконичные, четкие, сжатые (иначе за потоком слов потеряется смысл текста) подкрепляются показом наглядного дидактического материала.

4. С помощью потешек, народных песенок можно развивать и ЗКР и фонематический слух, так как они используют звукосочетания - наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном темпе, с различной интонацией, причем исполняются на мотив народных мелодий. Все это позволяет ребенку вначале почувствовать, а затем осознать красоту родного языка, его лаконичность, приобщают именно к такой форме изложения собственных мыслей, а затем будет способствовать формированию образности речи дошкольников, словесному творчеству детей

5. Используем малые формы фольклора в разных видах деятельности. Наприемр на конструировании строим домик (избушку, обыгрываем ее приговаривая: «Кошка в окошке рубашку шьет», «Курочка в сапожках избушку метет». На лепке - лепим оладушки, обыгрываем потешкой «Ладушки-ладушки испечем оладушки».

6. Организованную образовательную деятельность и чтение художественной литературы проводим по методике Борисенко М. Г., Лукиной Н. А. Авторы широко используют фольклорный материал в развитии речи детей. В программный материал включены такие виды фольклорных жанров как пестушки, потешки, загадки, сказки. Потешки подобраны по всем лексическим темам, с которыми должен ознакомиться ребенок третьего года жизни.

7. Каждый знает, что проведение некоторых режимных процессов вызывает у малышей отрицательное отношение. И вот, для того чтобы дети умывались, ели, раздевались, готовясь ко сну, с удовольствием, мы решили прибегнуть к потешкам. Так, во время умывания используем потешку «Чистая водичка, моет Егору личико». Ритмичные слова вызывают у ребят радость, они с удовольствием подставляют руки под струю воды. А некоторые самостоятельно пытаются подтянуть рукавчики.

8. Детский фольклор способен корректировать поведение детей, создавать у них хорошее настроение. Вот почему стараемся, чтобы потешка сопутствовала всей жизни малышей, настраивала их на мажорный лад. Помогает потешка и в процессе кормления. Чтобы вызвать у детей желание есть, произносим: «Умница Катенька, ешь кашку сладеньку, вкусную, душистую». Не все дети охотно ложились в постель, некоторые испытывали чувство тревоги, тоски по дому, по маме. Такое поведение не редкость в первые дни пребывания ребёнка в детском саду. Таким детям ласково поем песенки «Баю, баюшки, баю». Одевание - сложный режимный процесс. Малыши не умеют и не любят одеваться сами, отвлекаются. И вот, для того чтобы дети быстрее осваивали навыки, необходимые для одевания, мы вместе с няней проговариваем потешку: «Вот они — сапожки». Используем потешки как средство обогащения словаря детей новыми словами, выражениями. Вслушиваясь в напевность, ритмичность и образность народного языка, ребёнок не только овладевает речью, но и приобщается к красоте и самобытности русского слова. Благодаря простоте и мелодичности звучания потешек дети, играя, легко запоминают их, вводят в свою речь. Например, во время кормления кукол приговаривают: “Умница, Катенька, ешь кашку сладеньку”. В режимных моментах используем фольклорные подвижные игры: «У медведя во бору», «Солнышко и дождик», «Жмурки» и др.

9. Широко используем разнообразные драматизации , которые позволяют активизировать речевую активность детей.


  1. Развивает предметную среду. Приобрели наборы иллюстраций, оформили альбомы, украсили группу эстампами и поделками с персонажами детского фольклора, приобрели игровые наборы для драматизации.

6. Интерпретация

Результаты работы коллектива, конечно же не так глобальны, но все же намечены основные тенденции.



  • результаты анализа НОД показывают, что при решении поставленных целей и задач удалось повысить эффективность занятий;

  • Работа по теме стимулирует использование воспитателями детского фольклора не только на занятиях, но и режимных моментах;

  • накоплен положительный опыт коллектива по использованию фольклора в работе с детьми раннего возраста для своевременного развития речи;

  • дети значительно стали активнее, самостоятельнее и общительнее, легко идут на контакт со взрослыми и детьми, даже дети ясельной группы проявляют речевую активность и значительно опережают по развитию детей не посещающих детских сад. Так отмечают не только педагоги, но и родители воспитанников.

  • результаты мониторинга речевого развития показывают позитивные результаты: 2014 год — чистая речь детей уже 1 младшей группы — 15%, 2 младшей группы — 22%, средней группы — 31%.

Надеемся, что на пороге школы воспитанники, которые были охвачены данной образовательной деятельностью покажут неплохие позитивные результаты (40 -45%)

7. Основные выводы

Детский фольклор обширная область устного народного поэтического творчества. Это целый мир – яркий, радостный, наполненный жизненной силой и красотой. Он соседствует с миром взрослых, но не подвластен ему и живет по своим законам в соответствии со своим ведением природы и человеческих отношений. Устное народное творчество таит в себе неисчерпаемые возможности для пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности малыша, для развития речевых навыков.

Ранний период жизни ребенка во многом зависит от взрослых, воспитывающих малыша. Прекрасно, если родители и воспитатели наполняют жизнь ребенка светом добра и ласки, если способны обогатить среду, в которой он растет, расцветет всеми цветами радуги, заложит предпосылки высоких человеческих начал. Мы считаем, что народное поэтическое слово, может не только эмоционально обогатить жизнь детей, но и прекрасно способствует развитию речи детей.



Поэтому необходимо как можно шире использовать его при воспитании детей раннего возраста.

Перспективу дальнейшей работы видим в продолжении работы в раннем возрасте, разнообразия методы и приемы, насыщение фольклорным содержанием образовательной работы и в дошкольном возрасте, а также обобщение и распространение опыта в районе и возможно области.

ТРЕТЬЯ ЧАСТЬ Заключение

В народной педагогической практике мы обнаруживаем осознанное и неосознанное стремление, каждую часть, область жизни использовать в воспитательных целях.


Культурное наследие народа содержит педагогически ценные идеи и веками проверенный опыт воспитания, которые, развиваясь, обогащают мировую педагогическую мысль и в настоящее время.

Но необходимо, нам с вами помнить, что традиция жива, пока ее чтут, берегут и оптимально используют в современной жизни.


ЧЕТВЕРТАЯ ЧАСТЬ

Приложение: фотоматериалы, компьютерная презентация, опыт
Каталог: attachments -> article -> 172
article -> Это необходимо знать
article -> Архангельск, Суворова, 2, 163045
article -> Выступление на педсовете педагога-психолога Корниловой Е. А. Адаптация учащихся 1го, 5го и 10го классов к школе
article -> «Сталкер» и «Экватор» Л. А. Илатовская, педагог-психолог боу во «Великоустюгский центр ппсс»
article -> Профилактика наркозависимости подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации План
article -> Профессиональная ориентация школьников
article -> Тема Предмет, задачи и методы психологии
172 -> «Игры для сенсорного развития детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница