Образовательная программа дополнительного образования детей «Единомышленник» Детского объединения «Мы выбираем спорт»



страница1/10
Дата15.05.2016
Размер2.66 Mb.
ТипОбразовательная программа
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Муниципальное образовательное учреждение


дополнительного образования детей

"Детско-юношеская спортивная школа "Олимпийский резерв" г. Воркуты

Рекомендована Утверждаю

Методическим Советом Директор МОУДОД «ДЮСШ

Протокол № «Олимпийский резерв» г. Воркуты

от “___”__________200__г.

___________________ С.Г.Владимиров

от “___”______________2012__г.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«Единомышленник»
Детского объединения
«Мы выбираем спорт»


Направленность: социально - педагогическая

Возраст обучающихся: от 12 лет и старше

Срок реализации: 1 год

Составитель: Бартуль Людмила Витальевна,

педагог дополнительного образования
Воркута 2012

Концепция программы

В настоящее время злоупотребление алкоголем, наркотиками и другими психоактивными веществами приняло характер эпидемии. По данным Всемирной организации здравоохранения, суммарное количество больных с заболеваниями, вызванными приемом различных психоактивных веществ, за исключением курильщиков табака, составляет более 500 млн. человек.

В последнее десятилетие и для России употребление несовершеннолетними и молодежью алкоголя, наркотических и других психоактивных веществ, превратилось в проблему, представляющую серьезную угрозу здоровью населения, экономике страны, социальной сфере и правопорядку. Происходит неуклонное «омоложение» наркомании. В России средний возраст начала употребления алкоголя среди мальчиков снизился до 12,5 года, среди девочек до 12,9 года; возраст приобщения к наркотическим средствам снизился соответственно до 14,2 года среди мальчиков и 14,6 года среди девочек.

Определяя проблему наркомании как молодежную, многие исследователи зада­вались вопросом: «Почему распространение наркомании имеет особое место среди молодежи, а не в среде старшего поколения?» При ответе на этот вопрос, различные теории западных ученых, фокусируются в понимании про­цесса психического развития как приспособительского по существу, поскольку эволюционной моделью предлагается рассмотрение развития как обусловленного необходимостью приспособления организма к среде, обществу. Это положение достаточно полно развито в фундаментальных трудах отечественных исследователей В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, показавших, что конкретные социальные обстоятельства, прежде всего изменение места ребенка в обществе, смена его позиции и определяет возникновение социально полезных или социально вредных черт.

Пытаясь выявить причины наркозависимого поведения среди подростков, некоторые психологи склонны видеть их в разрыве эмоциональных связей. J. Coleman [1980] считает, что наркозависимое поведение подростка вызывается глубокими переживаниями, схо­жими с эмоциональным состоянием взрослого - печаль, горе. Характеризуя такое состо­яние, Blos ввел термин «объективный и субъективный голод». Авторы полагают, что ребенок нуждается в определенных эмоциональных состояниях – неудовлетворенность в этом приводит к негативному са­мовыражению, которое проявляется в форме наркомании.

Исследования, проведенные М.П. Башкатовым, А.Е. Личко, В.С. Битенским, Б.С. Братусь, побудили их утверждать, что склонность к наркотикам у подрост­ка может возникнуть в качестве прямого давления как со стороны ули­чных групп, так и со стороны родителей. Обнаруживается определенная закономерность – родители наркоманов подросткового возраста также являются наркоманами, только наркотики, которые они употребляют, являются «социально признанными» (табак, спиртное).

Серьезное значение имеют и так называемые «ситуативные и межличностные» факторы, проявляющиеся в сис­теме «ребенок-сверстники» в школе, «ребенок – неформальная группа», «ребенок – родители», которые также могут отрицательно влиять на личность и поведение подростка. При этом, определяющую роль играют интрапсихические факторы (выработанная внутренняя позиция), обусловливающие появление наркозависимого поведения и устойчивость растущего человека.

Материалы зарубежных и отечественных исследований (В.А. Жмуров, Л.Г. Красовская [1991], П.Д. Шабанов, О.Ю. Штакельберг [2002], Ames F.A. [1986]) указывают как на интеллектуальные факторы, определяю­щие возможность приобщения детей к наркотикам: а) недостаточное ум­ственное развитие в целом (но не патология), что препятствует правильному самоанализу поведения и прогнозированию его послед­ствий; б) недостаточная самостоятельность мышления и поэтому значительная внушаемость и конформность; в) низкая познаватель­ная активность, обедненность, неустойчивость духовных потребностей, так и на генетическую предрасположенность.

По мнению отечественных исследователей (А.Е. Личко, В.С. Битенский [1991], Н.Ю. Максимова [2001]) на процесс приобщения к употреблению нарко­тиков и алкоголя оказывают влияние как генетический, так и социальный факторы. Индивид, имеющий тенденцию (предрасположен­ность) пристрастия к наркотическим веществам совсем не обязательно должен стать таковым. Значительно важнее рассматривать социальное ок­ружение, т.е. при каких обстоятельствах социаль­ного значения может развиться склонность к наркотикам и алкоголю. Если, например, индивид, имеющий генетическую предрасположенность к наркотикам, будет це­ленаправленно включен в систему здоровых социальных взаимоотно­шений, в деятельность, имеющую общие цели и задачи, у него ни­когда не разовьется потребностное состояние уйти от активной жи­зненной позиции и встать на путь отклонения от нормы.

В работах А. Маслоу [1999], В. Франкла [1999], Э. Фромма [2000] отмечается, что причина употребления наркотиков лежит в самоутверждении и идентификации подростков в се­мейной среде и обществе. С их точки зрения, причины самоутверж­дения, проявляющиеся в форме тяги к наркотикам, следует искать в потребностях и в “загадке поведения” ребенка.

Каждый подросток пытается найти ответ на такие фундамен­тальные вопросы, как «кто я?», «почему я существую?», «что означает эта жизнь?». Не находя ответа на поставленные вопросы, подросток при помощи наркотиков уходит в «иной мир», в себя, где «Я» - это величина и в данный момент представляет огромное значение. Таким образом, реализуется потребность быть взрослым. При этом, употребляя наркотики, подросток высказывает протест родителям, которые не хотят считать его взрослым. Таким способом он пытается проникнуть в «тайный мир» старших и реализовать потребность в удовольствии. Наркотические вещества употребляются в данном случае ради того, чтобы получить удовольствие. Окружающие друзья-наркоманы рассказывают о наслаж­дении, которое они испытывают при употреблении наркотиков. Кро­ме того, подросток пытается избежать предстоящих потрясений и неприятностей.

Вместе с тем отечественные исследователи (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев) исходят из того, что личность - это прижизненное образование, которое развивается в процессе сложного взаимодействия биологических и социальных факторов, среди которых решающими являются конкретно-исторические условия жизни и деятельности человека, характер его взаимосвязей с дру­гими людьми.

При этом, как подчеркивал С.Л. Рубинштейн, внешние причины действуют через внутренние условия. «Все в психологии формирую­щейся личности так или иначе обусловлено внешне, но ничто в ее развитии не выводится из внешних воздействий». Внешнее воздействие «дает тот или иной психический эффект, лишь преломляясь через психическое состоя­ние субъекта, через сложившийся у него строй мыслей и чувств». Говоря о детерминированности деятельности и по­ведения людей внешними обстоятельствами, С.Л. Рубинштейн указы­вал на необходимость различать среду, в которой протекает разви­тие личности, и собственно условия жизни. «Условия жизни, – от­мечал он, – это не среда сама по себе, а та же система реальных отношений, в которые включается человек. Объективные отноше­ния, в которые включается человек, определяют его субъективное отношение к окружающим, выражающееся в его стремлениях, склон­ностях и т.д. Эти последние под воздействием внешних условий, в свою очередь, опосредствуют зависимость поведения, деятельность людей от внешних условий, от объективных отношений, в которых живет человек».

Особенности проявления подросткового возраста также оп­ределяются конкретно историческими условиями, социальными обсто­ятельствами, и прежде всего изменением места ребенка в обществе, сменой его позиции, когда подросток субъективно вступает в новые отношения с миром взрослых, с миром их ценностей, что составляет новое содержание его сознания, фо­рмируя такое важнейшее психологическое образование этого возра­ста как самосознание.

В отечественной психологии в настоящее время достаточно полно раскрыто специфическое место подросткового возраста в общем процессе ста­новления личности в онтогенезе, создана необходимая теоретическая база для проведения дальнейших исследований этого важного эта­па психологического развития ребенка. Но вместе с тем, определяя подростка «в норме», отечественные исследователи все еще не достаточно глубокого и всестороннего изучили различные отклонения в его развитии и поведении. Имеются в основном работы, касающиеся подростков-правонарушителей (Башкатов И.П., Уварова Г.В., Миньковский Г.М.). По мнению данных авторов:

1) деформация взаимоотношений ребенка с окружа­ющими его людьми – следствие определенных условий жизни;

2) име­нно деформация взаимоотношений определяет сложность структуры личности трудного ребенка.

В настоящее время на личностном развитии и поведении подро­стков отражается неустойчивость обстановки в обществе, рост ин­дивидуалистических ценностей, дестабилизирующее воздействие ока­зывают и средства массовой информации, нередко пропагандирующие насилие, что усугубляется безнадзорностью части детей, когда снижаются возможности контроля семьи, школы за времяпрепровождением и связями детей.

При рассмотрении подросткового возраста как наиболее сложного звена в цепи развития растущего человека, где в наибольшей степени проявляется потребностное состояние в самоутверждении и, как следствие, при неудачной попытке самореализации – поиск компенсаторных рычагов, опосредствующих нездоровое влечение к наркотическим веществам, нужно исходить из того, что определение реальных причин возникновения предрасположенности к этим веществам требует анализа динамики развития ребенка в онтогенезе, появления новых психических образований, обусловленных сменой и развитием типов деятельностей.

Л.С. Выготский отмечал, что определенные стороны личности выдвигаются как бы в центр развития, они растут особенно усиленно. До этого и после этого они сдвигаются на пери­ферию развития. Значит, каждая сторона в развитии ребенка имеет свой оптимальный период развития, связанный с актуализацией определенной стороны деятельности.

Как известно, в жизни современного ребенка имеются шесть генетически преемственных типов ведущей деятельности: непосред­ственно-эмоциональное общение – у младенцев; манипулятивная дея­тельность – у ребенка в раннем детстве (предшкольный возраст); игровая – у дошкольников; учебная – у младшего школьника; обще­ственно полезная (по В.В.Давыдову ) общение со сверстниками (по Д.Б. Эльконину ) у подростка и учебно-профессиональная деятель­ность – у старшеклассника.

Общение, игра и общественно полезная деятельность – реаль­ные формы проявления деятельности по усвоению норм взаимоотношений. А.Н. Леонтьев назвал их фазами преимущественного развития взаимоотношений с людьми, обществом. Манипулятивная, учебная, учебно-профессиональная деятельности предста­вляют формы проявления другой ее стороны деятельности - предметной (практической, познавательной).

Выявление специфичных для каждого периода детства ведущих типов деятельности, изучение их своеобразия чрезвычайно важно, поскольку позволя­ет конкретизировать процесс воспитания, отдельные звенья которо­го должны отличаться особыми формами и способами организации.

Пытаясь занять значимое место в обществе, утвердить свою новую социальную позицию, 10-15-летний ребенок стремится выйти за рамки ученических дел в какую-то новую сферу, дающую возмож­ность проявить себя, самоутвердиться. Поэтому подростки активи­зируют интимно-личностное и стихийно-групповое общение как в школе, так и вне ее. Но от рассмотрения общения как «чистого об­щения душ» предостерегал еще Л.С. Выготский. Действительно, фор­мирование мотивационно-потребностной сферы личности подростка требует расширения всех форм общения. Однако расширение и усложнение форм и способов общения не может быть осуществлено на уро­вне «Я» и «ты». И конкретным типом деятельности, обеспечивающим развитие взаимоотношений подростков, выступает общественно полез­ная деятельность - ведущая в этот период психического развития.

Данное положение обуславливается, во-первых, особенностями и характером развития детей подросткового возраста, которым свойственно осознание своих растущих возможностей, интенсивное стремление к самостоятельности, к утверждению себя среди окру­жающих, потребность в признании со стороны взрослых их прав, их потенциальных возможностей.

Во-вторых, подростковый возраст – особый этап в развитии социальной активности ребенка. Деятельность, которая обеспечи­вает наиболее интенсивное развитие активности подростка, с од­ной стороны, должна отвечать его потребностям в самоутверждении, с другой – создавать условия развертывания определенных форм от­ношений. Но не просто отношений понимания, взаимопонимания с то­варищами, а признания реальной значимости подростка как полно­правного члена общества. Участие подростков в общественно полез­ной деятельности, такой как работа в объединении волонтеров, обеспечивает признание взрослыми и в то же вре­мя создает возможности для построения разнообразных отношений со сверстниками.

А.Н. Леонтьев отмечал, что на данном этапе развития ребенка возникает открытое противоречие между образом его жизни и возможностями, которые уже опередили этот образ жизни. В соответствии с этим деятельность подростка перестраивается, тем самым совер­шается переход к новой стадии развития психической жизни.

И именно вхождение ребенка в кризисную зону – резкого пси­хологического сдвига с присущей ей поливариантной направлен­ностью в совокупности своей образует своеобразную структуру личностного развития, которая имеет ряд особенностей. Первая особенность заключается в неотчетли­вости начала и конца кризиса. Вторая особенность – известная трудновоспитуемость детей. Третья особенность – негативный хара­ктер развития. Но этот негативный характер, выражающийся в том числе и в предрасположенности к наркотическим и токсическим ве­ществам, проявляется лишь в тех случаях, когда ребенок находит­ся в состоянии затяжного эмоционального стресса, вызванного тем, что ни школа, ни общественные организации, ни семейные «узы» не в состоянии вывести из душевного тупика, наметить пути целе­направленного воспитательного процесса. При этом, отечественные исследователи считают, что одной из эффективных форм органи­зации профилактической работы среди под­ростков является включение их в разноплановую систему общественно полезной деятельности, где генеральная линия потребностного состояния проявляется в фор­муле «Я и моя полезность для общества».

В этой связи уместно подчеркнуть, что общественно полезная деятельность не замыкается в рамках локального феномена, догма­тически закрепляемого и навязываемого со стороны общественных институтов, родителей, взрослых; напротив, – общественно полез­ная деятельность является лишь потому ведущей и соответствует своему предназначению на данном этапе психического развития, что по своей сути она способна формировать творческую личность с присущей ей неудовлетворенностью достигнутым, поиском путей само­реализации, целевой установкой, подкрепленной моральными нормами и нравственными представлениями. Общественно полезная деятель­ность лишь тогда «захватывает» главенствующее положение в системе взаимоотношений «дети – дети», «ребенок – взрослый», когда при всем многообразии и разноплановости взаимоотношений, выше­упомянутые системы берут курс на общественно значимую предметную цель, где ролевая позиция ребенка совпадает с его потребностным состоянием - почувствовать себя гражданином, быть полезным обще­ству. В противном случае, если подростки не включены в разнооб­разную деятельность, позволяющую им утвердить свое «Я» в общест­ве и получить его признание, у них может возникнуть поиск иных путей «социального вхождения», в том числе и направленных на удо­влетворение квазипотребностей

Склонность к употреблению наркотических веществ возникает при деформации ведущих типов деятельностей, что четко показано в психологических исследованиях последних лет, посвященных проб­лемам отклоняющегося поведения (Б.С. Братусь, М.И. Буянов, А.Е. Личко, В.С.Битенский и др.).

Необходимо отметить, что, как показывают данные, полученные в ходе экспериментальной работы, 95% подростков из числа опрошенных наркоманов категорически отвергают алкоголь и счи­тают его вредным для организма, хотя все они прошли через это «увлечение». То есть, наблюдается разделение-отделение алкогольного влечения от наркотического, хотя принято считать алкоголь одним из видов наркотических веществ. Почему, в данном случае анаша, глотание таблеток или укол эфедрина противопоставляется алкого­лю? Может быть, это связано с тем, что мир наркоманов и токсикоманов структурно организован. Имеется региональное разделение на группы сверстников, которые контактируют на квартирах, в пар­ках, на дискотеках, на вокзалах и в других местах. В своих установках и ценностных представлениях нар­команы ориентированы на негативизм по отношению к системам со­циальных ценностей, к запретам и ограничениям общества. Процесс наркотизации меняет свой облик и характер. Если 15-20 лет назад наркоманами становились практически только взрослые, то сегодня эта проблема коснулась и детей, и подростков; если раньше этому пороку предавались одиночки, то в последние годы молодежь, обра­зуя различные неформальные объединения и группы с негативной направленностью, потребляет наркотики и другие яды коллективно; если прежде наркоманы отдавали предпочтение какому-то одному наркотику, то сегодня распространена полинар­комания. И самое печальное заключается в том, что молодежь от токсикоманических (менее сильных) переходит к наркотическим (более сильным) препаратам и веществам.

Ребенок подросткового возраста, испытывая потреб­ность в утверждении своей новой социальной позиции вхождения в общество и стремясь построить свои отношения с обществом, наибо­лее ярко проявляет эти отношения в многоплановой общественно по­лезной деятельности. Получая в процессе этой деятельности факти­ческое признание в коллективе, обществе, подросток приобретает возможность реализовать личную активность, личные цели и планы, удовлетворить индивидуальные потребности». Показательно, что подростки, за малым исключением, по­ложительно относятся к общественно полезным делам, которые дают им моральное удовлетворение, обеспечивают реализацию творческих способностей, становясь потребностью.

Работа объединения волонтеров «Мы выбираем спорт» по первичной профилактике наркозависимости и зависимого поведения среди детей и подростков направлена на противодействие наиболее общим причинам наркомании.

В рамках первичной профилактики реализуются следующие направления работы:

1) Информирование детей и подростков о поведении, наносящем ущерб их здоровью, о рисках, связанных с наркотиками, формирование негативного отношения к психоактивным веществам (далее ПАВ). Обычно реализуется в виде лекций, тренингов, обсуждений, конкурсов тематических работ и т.д. Формирование позитивных ценностей представляет собой воздействие на эмоциональную сферу подростков и как правило, такое воздействие основано на противопоставлении позитивных и негативных жизненных ценностей, убеждая подростка сделать выбор в пользу позитивных.

При разработке профилактических материалов, в данной программе соблюдены ограничения, присущие профилактике наркомании в целом. В противном случае профилактическое воздействие окажется в лучшем случае бесполезным, либо может привести к обратному эффекту. Любая информация, содержащая негативные элементы – это всегда компромисс между профилактическим и провоцирующим воздействием на человека, поскольку любая информация о наркотиках, даже подаваемая в негативном ключе, неизбежно несет и провоцирующее воздействие.

2) Развитие адаптивных навыков, необходимо подростку для преодоления жизненных проблем, которые могут привести к наркомании. С этой целью используются следующие виды профилактической работы:

а) Воспитание лидеров (волонтерская работа). Подготовка лидеров подростковых групп основана на идее, что на поведение подростков, которые, как известно, противопоставляют себя «взрослому» обществу (доминантной культуре), лучше всего влияют сами подростки, причем те из них, которые обладают выраженными лидерскими качествами. Следовательно, необходима профессиональная помощь подросткам в формировании лидерских качеств в формировании позитивных ценностей, психологических качеств и необходимых навыков в будущей жизни, планировании карьеры и т.п. будет неизбежно влиять на подростковую среду в целом. Лидеры молодежной среды могут выступать также каналами информации и влияния на сверстников с целью противодействия конкретным проблемам, например, наркотизации.

б) Формирование жизненных навыков. В последние десятилетия понятие жизненных навыков стало широко использоваться для определения концептуального подхода к обеспечению психосоциального развития детей. Считается, что качество жизни подростков и молодежи определяется уровнем их компетентности в решении многочисленных вопросов и проблем, а также наличием таких важных навыков и умений как способность принимать решения, брать на себя ответственность, формулировать цели, критически мыслить, прогнозировать последствия своего поведения, разрешать конфликты, противостоять внешнему давлению, эффективно общаться, помогать сверстникам и многих других навыков, без развития которых любые программы по профилактике поведенческих нарушений резко снижают свою эффективность.

Актуальность программы в том, что проблема предупреждения наркомании среди детей и подростков на сегодняшний день едва ли не самая острая и трудноразрешимая. При всей совокупности подходов, теорий профилактики асоциальных форм поведения, разработанных стратегий и методов в отечественной и зарубежной науке, обучающая программа дополнительного образования по первичной профилактике наркозависимости и зависимого поведения, отсутствует.

Новизна заключается в том, что в данной образовательной программе представлен как полный курс обучения (324 учебных часа), направленный на творческое развитие обучающихся, воспитание коммуникативных качеств и социальной компетенции, привитие стойкого негативного отношения к ПАВ, также возможно использование в практической деятельности педагогами – психологами общеобразовательных учреждений, краткого курса, в виде 14 тренинговых занятий, направленных на профилактику наркозависимости, зависимого поведения и выработку социальной компетенции подростков.

При составлении образовательной программы дополнительного образования детей «Единомышленники» учтены: Закон Российской Федерации и Республики Коми "Об образовании", Устав МОУДОД «ДЮСШ «Олимпийский резерв» г.Воркуты, Примерные требования к программам дополнительного образования детей (от 11.12.2006 г. № 06-1844 Министерство образования и науки РФ).

Программа предназначена для детей от 12 лет и старше, желающих заниматься общественно-полезной деятельностью объединения волонтеров «Мы выбираем спорт», развить личностный потенциал, лидерские качества. Программа может быть использована педагогами дополнительного образования, педагогами – психологами общеобразовательных учреждений.

Программа учитывает следующие принципы воспитания и обучения:

1. Принцип личностного подхода - признание индивидуальности каждого ребенка; обучение выступает как не самоцель, а как средства развития личности.
2. Принцип реальности - воспитание правовой культуры личности на основе знания конституционных прав, свобод и обязанностей.
3. Принцип научности - развитие у воспитанников современного научного мировоззрения, понимание места и роли человека в обществе.

4. Принцип демократичности - создание отношений в коллективе на основе взаимного уважения прав и свобод воспитанников.

5.Принцип гуманизации - создание условий обучающимся для творческой самореализации, поставив их не в позицию объекта, а в позицию полноправного субъекта обучения и воспитания.
6.Принцип педагогической поддержки - процесс совместного в воспитанником определения его образовательного маршрута, путем совместного преодоления проблем и создания условий для самореализации в разных сферах жизнедеятельности.
7. Принцип природосообразности - построение обучения детей по индивидуальным планам в соответствии с природой обучающихся, их здоровьем, психической конституцией, способностями, склонностями, интересами, задатками.
8.Принцип непрерывности образования - связь образования в школе с дополнительным образованием, помощь в профориентации.

9.Принцип вариативности - возможность выбора содержания обучения, воспитательной работы, а также методов, форм и приемов обучения и воспитания.


10.Принцип свободы выбора - целенаправленная деятельность педагога по оказанию поддержки обучающимся в овладении ими умениями действовать в условиях свободы и делать правильный осознанный выбор.

Главная цель программы – первичная профилактика наркозависимости и зависимого поведения среди детей и подростков, воспитание лидеров отрядов волонтеров.

Для реализации цели необходимо решение следующих задач:

Развивающих:



  1. Развитие коммуникативных навыков обучающихся.

  2. Развитие творческого мышления.

  3. Развитие социальной компетенции.

  4. Развитие организаторских способностей.

  5. Развитие самостоятельности, ответственности за принятие решений.

  6. Развитие способности актуализировать свой опыт.

  7. Развитие негативного отношения к ПАВ.

  8. Развитие потребности к познанию и культурному самовыражению.

Обучаюших:

  1. Обучение жизненным навыкам противостояния агрессивной среде, которая провоцирует потребление наркотиков; о действиях и последствиях злоупотребления наркотическими и психоактивными веществами, причинах и формах заболеваний, связанных с ними, путях к выздоровлению, связи злоупотребления наркотиками и других форм саморазрушающегося поведения с особенностями личности, общения, социальными сетями, стрессом и путями его преодоления.

  2. Обучение психорегуляции.

  3. Обучение навыкам самоконтроля с опорой на внутренние резервы..

  4. Обучение организации и проведению агитационно- массовых мероприятий.

  5. Обучение основам актерского мастерства.

  6. Обучение основам ораторского искусства и культуры речи.

  7. Обучение находить пути выхода из трудных ситуаций.

  8. Формирование знаний об идеях гуманизма, идеалах и ценностях, касающихся отношений между людьми.

Воспитательных:

  1. Воспитание патриотизма, активной гражданской позиции.

  2. Воспитание качеств лидера.

  3. Духовно-нравственное воспитание.

  4. Профилактика асоциального поведения.

  5. Воспитание ответственного отношения к своему здоровью.

  6. Воспитание и подготовка лидеров отрядов волонтеров.

  7. Мотивация на дальнейшее использование полученных знаний и навыков в реальной жизни.

Оздоровительные:

  1. Воспитание стойкой потребности в здоровом образе жизни.

  2. Воспитание культуры здорового образа жизни, привитие стойкого негативного отношения к пагубным привычкам.

Задачей практической работы в реализации программы является максимальное раскрытие каждого из указанных ниже потенциалов обучающихся.

1.Потенциал разума (интеллектуальный аспект здоровья) – способность человека развивать интеллект и уметь им пользоваться.

2. Потенциал воли (личностный аспект здоровья) – способность человека к самореализации, умение ставить цели и достигать их, выбирая адекватные средства.

3. Потенциал чувств (эмоциональный аспект здоровья) – способность человека конгруэнтно выражать свои чувства, понимать и безоценочно принимать чувства других.

4. Потенциал тела (физический и аспект здоровья) – способность развивать физическую составляющую здоровья, осознавать собственную телесность как свойство личности.

5.Общественный потенциал (социальный аспект здоровья) – способность человека оптимально адаптироваться к социальным условиям, стремление постоянно повышать уровень коммуникативной компетентности, обретение чувства принадлежности ко всему человечеству.

6.Креативный потенциал (творческий аспект здоровья) – способность человека к созидающей активности, стремление творчески выражать себя в жизнедеятельности.

7. Духовный потенциал (духовный аспект здоровья) – способность развивать духовную природу человека, выражать высшие ценности в жизни.

Предполагаемые результаты и критерии эффективности:

1. Уменьшение факторов риска потребления легальных и нелегальных наркотиков среди обучающихся ДЮСШ и школьников общеобразовательных учреждений города.

2. Формирование здорового жизненного стиля и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов обучающихся: формирование навыков противодействия наркотизирующейся среде, решения жизненных проблем, принятия ответственности за собственное поведение, эффективного общения, поиска и использования возможностей социальной поддержки.

3. Подготовлены лидеры отрядов волонтеров по первичной профилактике наркозависимости и зависимого поведения среди детей и подростков для работы в общеобразовательных школах города.

В данной образовательной программе учебный материал разделен на этапы (модули), каждый из которых имеет определенную цель и ожидаемый результат. Задачи модулей определяются в соответствии с каждой темой занятия (см.поурочное планирование).

Модуль «В кругу друзей»

Цель: выявление творческих способностей обучающихся, формирование ответственного отношения к своему здоровью, развитие творческого мышления, профилактика асоциального поведения.

Результат: Создание творческого актива объединения волонтеров, написание сценариев агитационных мероприятий в учебно-тренировочных группах ДЮСШ, проведение конкурсов по проблеме профилактики употребления ПАВ.

Модуль «Я - Гражданин»

Цель: формирование любви к Родине, воспитание уважения к историческому прошлому родной страны, воспитание патриотизма, формирование гражданской и правовой направленности личности подростка, активной позиции, духовно-нравственное воспитание, изучение основ формальной логики, ораторского искусства и культуры речи; осознание обучающимися семьи как важнейшей жизненной ценности.

Результат: Организация и проведение спортивно-агитационных мероприятий в учебно-тренировочных группах ДЮСШ с приглашением родителей обучающихся, выпуск тематических памяток, посвященных малой Родине, семье, экологии, буклетов для школьников города. Сформировано у обучающихся чувство сопричастности к истории и ответственности за будущее страны.

Модуль «Будь здоров»

Цель: формирование знаний об идеях гуманизма, идеалах и ценностях, касающихся отношений между людьми, о положительном влиянии спорта на развитие человека и целесообразности использования закаливающих процедур, здоровом образе жизни, истории физической культуры; способности противостоять различного рода стрессовым ситуациям, решение проблемы свободного времяпрепровождения, помощь в самосознании и самореализации.

Результат: Организация и проведение спортивно-массовых мероприятий для школьников города, выпуск тематических памяток, буклетов, посвященных здоровому образу жизни. Сформирована способность противостоять различного рода стрессовым ситуациям.

Модуль «Единомышленники»

Цель: выработка социальной компетенции, демонстрация навыков использования собственных творческих способностей. Подготовка лидеров сетевых отрядов волонтеров в общеобразовательных учреждениях города.

Результат: Сформированы навыки: противодействия наркотизирующейся среде, умение решать жизненные проблемы, принятие ответственности за собственное поведение, поиск и использование возможностей социальной поддержки. Организация и проведение тематических мероприятий для школьников города. Подготовлены лидеры сетевых отрядов волонтеров по первичной профилактике наркозависимости и зависимого поведения среди детей и подростков для работы в общеобразовательных школах города.

Характеристика программы

Тип - дополнительная образовательная программа.

Вид - экспериментальная.

Направленность - социально-педагогическая.

Классификация:

по уровню создания – учрежденческая;

по форму реализации – детское объединение;

по срокам реализации – одногодичная;

по половому признаку – комбинированная;

по возрастному принципу – разновозрастная;

признаку «общее профессиональное» - общеразвивающая;

по цели обучения и характеру деятельности - познавательная, социальной адаптации, досуговая;


Организационно - педагогические основы обучения

В программе последовательно изложен учебный материал по теоретической и практической подготовке в соответствии с этапами (модулями) обучения.

Возраст обучающихся 14-18 лет, оптимальное количество обучающихся в группе 12 человек. Однако, возможно свободное посещение занятий детьми, не обучающихся в группе, но желающих прослушать определенную тему. Набор детей в группу осуществляется на основании личного желания ребенка и родителей (законных представителей).

Состав обучающихся в группах комбинированный, разновозрастной. Продолжительность занятий с воспитанниками 45 минут (требования СанПиН 2.4.4. 1251-03). Программа рассчитана на 1 год обучения - 324 учебных часа в год, 36 недель, 3 занятия в неделю по 3 академических часа. Такое распределение учебной нагрузки обусловлено психологией развития и возрастной психологией (концепция Л.С.Выгодского, Д.Б.Эльконина), а также с учетом климатических особенностей Крайнего Севера и пожеланий родителей. В занятии предусматривается перерыв 5-10 минут, в зависимости от динамичности занятия.



Формы проведения занятий: групповая, индивидуальная, творческий отчет, контрольный «срез» знаний.

Средства и методы: беседа, диспут, «мозговой штурм», лекция, психотренинг, психодрамма, развивающая игра (лидерские качества, актерское мастерство), экскурсии, коллективные походы, спортивно-массовые агитационные мероприятия.

Для реализации данной программы необходимы: учебный класс, технические средства (компьютер), магнитофон, канцелярские принадлежности (бумага, ручки, карандаши), материал для изготовления костюмов. Педагогические кадры – педагог, владеющий специальными знаниями психологии развития и возрастной психологии, социальной и общей психологии.

Ожидаемые результаты и способы их проверки

По окончании обучения воспитанник должен:



Знать:

    • Жизненно важные приемы психорегуляции.

    • Свои гражданские права и обязанности.

    • О действиях и последствиях злоупотребления наркотическими и психоактивными веществами, причинах и формах заболеваний, связанных с ними, путях к выздоровлению, связи злоупотребления наркотиками и других форм саморазрушающегося поведения с особенностями личности, общения, социальными сетями, стрессом и путями его преодоления.

    • Основы актерского мастерства.

    • Основы формальной логики, ораторского искусства и культуры речи.

Уметь:

    • Самостоятельно организовать, провести и проанализировать тематическое мероприятие.

    • Грамотно написать тематический буклет, статью.

    • Ставить цели и достигать их, выбирая адекватные средства.

    • Выражать свои чувства, понимать и безоценочно принимать чувства других людей.

Сформированы:

  • Основы культуры здорового образа жизни, заложено негативное отношение к пагубным привычкам.

  • Активная гражданская позиция, любовь к Родине.

  • Способность развивать физическую составляющую своего здоровья, осознание собственную телесность как свойство личности.

  • Способность оптимально адаптироваться к социальным условиям, стремление постоянно повышать уровень коммуникативной компетентности, обретено чувства принадлежности ко всему человечеству.

  • Способность к созидающей активности, стремление творчески выражать себя в жизнедеятельности.

  • Сформировано чувство сопричастности к истории и ответственности за будущее страны.

  • Основные ведущие качества лидера сетевого отряда волонтеров.

  • Детский коллектив.

Для изучения уровня обученности по программе предлагаются следующие формы педагогического контроля:

  • Диагностические карты с описанием уровней критериев оценки.

  • Карты индивидуального развития.

  • Анкеты, психодиагностические тесты.

  • Оценочные листы мероприятий.

Формы педагогического контроля:

1. Групповые контрольные занятия.

2. Опрос по теоретической подготовке.

3. Творческий отчет.

По окончании обучения по программе, выпускник получает рекомендацию для реализации лидерских качеств и навыков волонтера по первичной профилактике наркозависимости и зависимого поведения среди детей и подростков, в образовательных учреждениях города. Для отслеживания успешности работы, обмена опытом и консультирования по мере необходимости возможно посещение занятий бывшими выпускниками.

Методическое обеспечение программы

Проблема предупреждения наркомании среди детей и подростков на сегодняшний день едва ли не самая трудноразрешимая. При всей совокупности подходов, теорий профилактики асоциальных форм поведения, разработанных стратегий и методов в отечественной и зарубежной науке, однозначного решения данной проблемы нет.

В свое программе автор исходит из следующего понимания понятия наркомания. Данный термин рассматривается в двух аспектах: социально-педагогическом и психо-физиологическом. В социально-педагогическом, как форма девиантного, отклоняющегося от нормы поведения, характеризующаяся нарушением общечеловеческих законов, норм морали, здорового образа жизни, затрагивающая интересы и безопасность окружающих. (Пятницкая И. С., 1989) С точки зрения физиологии, психологии и медицины, наркомания определяется как болезнь, вызываемая систематическим употреблением наркотиков и проявляющаяся синдромом психической и физической зависимости. ( Битенский В. С., 1989) По мнению автора программы наркомания - это форма саморазрушающего (аутодеструктивного) поведения, при которой человек сам разрушает свое тело, физическое и психическое здоровье, а в конечном итоге и свою судьбу.

Возникновение и развитие наркомании провоцируют определенные жизненные обстоятельства – факторы риска: биологическая недостаточность и наследственная отягощенность, нарушение семейного воспитания и отрицательное влияние неформальных (референтных) групп с асоциальной направленностью, нарушение в сфере социальной перцепции ( несоответствующая возрасту коммуникативная и социальная некомпетентность и несформированная в соответствии с возрастом самооценка ).

Наиболее благоприятным для развития наркомании является подростковый возраст, который по своей сути является кризисом взросления.

На развитие наркомании могут влиять личностные особенности подростков: сниженные адаптивные возможности, обусловленные эмоциональной неустойчивостью, недостаточным самоконтролем поведения, низкой самокритичностью, неразвитой рефлексией, неуверенностью в себе или чрезмерной переоценкой собственного «Я», бегством от реальности, инфантильностью, конформностью установок, отсутствием устойчивых интересов и увлечений.

В программе систематизированы и проанализированы программы организации первичной профилактики наркомании среди подростков. Основная цель - повышение устойчивости подростков к употреблению наркотических веществ через развитие зрелой жизненной позиции по отношению к явлениям окружающей действительности и к своей жизни.

Деятельность педагога дополнительного образования, занимающегося проблемой первичной профилактики наркомании среди детей и подростков должна строиться на личностно - ориентированном подходе. Следовательно, целенаправленное развитие и коррекция особенностей личности в ходе реализации программы первичной профилактики позволит повысить устойчивость подростков к наркомании.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что в отечественной литературе М.И. Рожков, М.Ковальчук (2003), Д. Колесов, И. Николаева (2002) сформулированы принципы построения программ профилактики, а именно:

- в работе с подростками необходимо учитывать, что они склонны слушаться тех, кого любят и уважают. Активность и эрудированность организатора и руководителя профилактических занятий, а также его умение вызвать доверие, уважение и интерес слушателей способствуют повышению эффективности антитабачной, антиалкогольной и антинаркотической работы;

- при рассказе о наркотических веществах обучающимся и их родителям следует избегать ненужной детализации, излишней информации, нельзя давать подробные сведения о них (внешнем виде, способах приема, действии, вызываемых ощущениях). Это часто играет роль негативной рекламы, провоцирует к ненужному, вредному экспериментированию;

- необходимо подчеркивать (приводя при этом соответствующие реальные конкретные примеры) непредсказуемость действия потребляемых веществ, неизвестность предстоящего, большую опасность возникновения беды;

-надо учитывать "бунтарский дух" подростков, которую запреты только подстегнут к наркотизации, являющейся "запрещенным" поступком, "неправильным" действием. Подросток не любит учиться на чужих ошибках, она хочет испытать и попробовать все сам, иметь собственное мнение. Этим и вызываются протестные формы поведения против навязываемых ему "хороших", "правильных" схем поведения.

- излагая проблематику потребления наркотических веществ, не следует придавать ей особую первостепенную значимость. Необходимо уменьшать, развенчивать роль потребления таких веществ жизни общества людей, показывая, что их истинная роль - это эрзац (замена) полноценной жизни, ее жалкое подобие. Не следует огульно голословно ругать потребителей наркотиков, надо лишь подчеркнуть, что они составляют незначительную часть молодежи. Необходимо стремиться развеять ореол, атмосферу "романтики", окружающую потребляющих наркотики, якобы создающих свои "общества", свою "культуру", снять с потребления наркотических средств покров тайны, необычности, разоблачить мифы, связанные с наркотиками и наркоманами.

-потребление наркотических средств следует рассматривать не как "особую жизнь", а как бегство от жизни, слабость, боязнь жизненных проблем и препятствий, тогда как эти препятствия на самом деле являются условиями и источниками развития и расширения личностных возможностей, прообразами Свободы.

-прием наркотиков превращает человека в автомат, робота, действиями которого управляет принимаемое вещество. В самих наркотических веществах нет какой-то особой сверхъестественной силы, порабощающей человека, наоборот, человек собственной рукой накладывает на себя гнетущее его впоследствии ярмо наркомании.

-изложение материала должно быть без излишней драматизации, без многих сообщений об ужасах, опасностях, связывания потребления наркотиков с "греховностью", "моральной распущенностью". Большой части молодежи свойственно стремление к риску и убежденность, что "со мной этого не случится".

Сегодня многие подростки достаточно хорошо информированы, и в случае искажения и преувеличения негативных последствий злоупотребления наркотиками при описании их воздействия, они могут оценить информацию как ложную, что будет повышать их критичность и скептицизм по отношению к взрослым.

Необходимо учитывать, что существуют типы наркомании, не наносящие быстро существенного вреда физическому здоровью, но при этом они опасны развитием психической патологии, и, безусловно, очень опасны с общественной точки зрения.

Профилактические сведения должны содержать установку на активное, раннее выявление лиц, потребляющих наркотики, необходимость раннего обращения к врачу по поводу данного заболевания. Обязательно следует указать, что большое значение имеет ликвидация источников изготовления и сбыта наркотических веществ.

Первичная профилактика потребления наркотических веществ должна начинаться с целенаправленного воспитания подрастающего поколения, которое необходимо направлять на формирование позитивно ориентированной личности в социальном плане с высокой культурой и сильным характером, развитыми познавательными интересами, прочными стремлениями и навыками творческого труда и проведения досуга.

Учитывая сложность и ответственность проведения первичной профилактики нужно учитывать, что она может вестись исключительно лицами, прошедшими специальную подготовку, которая должна обязательно включать в себя:



  • изучение особенностей возраста;

  • повышение коммуникативной компетентности;

  • изучение актуальных потребностей и интересов подростков;

  • освоение методов групповой работы;

  • формирование навыков визуальной диагностики особенностей личности;

  • изучение особенностей подростковых групп и субкультур;

  • широкую осведомленность о медицинских и биохимических аспектах молодежной наркомании.

Для успешного сотрудничества с обучающимися, педагогу необходимо соблюдать следующие правила:

  1. Стиль преподавания – демократический.

  2. Создание благоприятного климата в объединении волонтеров.

  3. Создание педагогом «ситуаций успеха».

Работа с обучающимися строится с учетом:

    • Возрастной психологии и психологии развития обучающихся;

    • Индивидуальных психо-физических качеств;

    • Дифференцированного подхода к обучению.

У каждого человека, а особенно у подростка, существует устойчивая тенденция строить на основе собственных представлений о себе не только свое поведение, но и интерпретацию индивидуального опыта. Поэтому коль скоро Я- концепция сформировалась и выступает как активное начало, изменить ее бывает чрезвычайно сложно. Кроме того, зачастую этот процесс становится болезненным для самого подростка и вызывает массу психологических и физиологических защит. Однако, автор считает, что это возможно осуществить посредством групповой работы. Смысл этого направления состоит в том, чтобы минимизировать деструктивную тревогу самораскрытия, свойственную данному возрастному периоду. Тревога появляется параллельно с риском самораскрытия, однако деструктивная тревога направлена именно на то, чтобы никаким образом не рисковать в собственном развитии.

Иногда источником этой тревоги становятся родительские установки и социальные стереотипы. Тогда задача групповой работы с подростками - создание условий для нейтрализации этой негативной тревоги и увеличения возможностей безопасного в данной ситуации риска самораскрытия. Именно создание такой атмосферы в группе, где познание себя становится если не нормой, то хотя бы возможностью, побуждает подростка находить в себе новые возможности и овладевать ими, преодолевая, таким образом, различные препятствия на пути взросления.

Группа является моделью реальной жизни, а внутригрупповые отношения - моделью тех отношений, которые каждый из участников группы строит с реальными людьми, составляющими его окружение. Возможность изменений личности подростка заключена в процессе самораскрытия на групповых занятиях: тренинг - место, где каждый может попробовать себя в новом качестве, не только не опасаясь за собственную жизнь и благополучие, но также и получив обратную связь.

Кроме того, группа является источником многих, значимых для подростка, обратных связей, она дает возможность увидеть реакцию других людей на собственные проявления, и, возможно, изменить свое представление о себе, пусть не в лучшую сторону, но по направлению большей социальной адаптации. Роль обратной связи, таким образом, заключается, прежде всего, в том, что она является главным источником знаний подростка о самом себе, а, кроме того, побуждает подростка к тому процессу, который автор программы обозначает как самопознание.

Автор считает, что коррекция Я- концепции в процессе групповой работы может проводиться посредством изменения образа Я, самооценки, стиля поведения, а кроме того, посредством развития у подростков способности к рефлексии. Именно рефлексия зачастую становится одним из способов решения задач взросления и предупреждения наркозависимого поведения. Этому способствуют любые процессы, происходящие в группе, а также введение групповых правил, то есть тех самых внутренних законов функционирования. Они предопределяют самораскрытие подростка, в процессе которого происходит коррекция Я-концепции: раскрываясь перед другими, рассказывая о своих глубоких и значимых переживаниях, откровенно говоря о тех чувствах, которые они друг у друга вызывают, участники групповой работы начинают лучше видеть, понимать и чувствовать самих себя, освобождаются от неадекватных личностных защит и барьеров самовосприятия, искажающих их образ Я.

Человек, даже частично освободившийся от неприятия себя, легче вступает в неформальные, то есть эмоционально открытые отношения, так как принимая себя таким, каким его создала природа, и таким, каков он есть на данный момент времени - он перестает подозревать свое настоящее или потенциальное окружение в неприятии собственной персоны как несостоятельной или несовершенной, то есть не имеющей право на достойное существование среди людей. Если личности уже не нужно постоянно открыто или исподволь защищаться от людей, значит, она свободна от психологической агрессии, явной или скрытой.

Освобождение внутренних резервов личности раскрепощает ее творческий потенциал и делает человека открытым для сотрудничества, открываются каналы коммуникаций для сотворчества в процессе общения. Общение наполняется положительными эмоциями взамен потенциальной подозрительности, агрессии, подавленности. Следовательно процесс предупреждения асоциального поведения возможен через разрешения внутреннего конфликта и выработки копинг-стратегии. (примеры упражнений – см.УМК)

Основные методы групповой работы

Эффективность тренинговых занятий во многом зависит от того, насколько большим арсеналом средств обладает ведущий для достижения той или иной цели.

Первый шаг в решении задачи выбора средств – это выбор методического приема. К наиболее часто применяемым методам относятся групповые дискуссии, ролевые игры, психодрама и ее модификации, психогимнастика.

Выбор того или иного методического приема, а также конкретного средства в рамках этого приема определяется следующими факторами:



  • содержанием тренинга;

  • особенностями группы;

  • особенностями ситуации;

  • возможностями тренера.

В различных видах тренингов используется, как правило, один и тот же набор методических приемов.

  1. групповые игры и упражнения.

  2. ролевые игры.

  3. основной метод тренинга – групповая дискуссия.

  4. мозговой штурм.


Групповые игры и упражнения

Групповые игры и упражнения – большая группа психотехник, применяющихся в работе с группой с разными целями:



  • с целью разогрева, энергетизации группы – создания доброжелательной и рабочей атмосферы;

  • с целью актуализации проблемы, над которой предстоит работа в группе;

  • с целью отработки новых навыков поведения;

  • с целью релаксации, снятия напряжения, у участников в промежутках между рабочими этапами;

  • ритуалы завершения рабочего дня, тренинга.

По форме игры и упражнения могут быть разнообразными:

  • Вербальные: высказывания по кругу - свободные или на заданную тему. Например, продолжить фразу «Самое важное событие прошедшего года для меня - …», метафоры – например, сочинение сказки по кругу и др.

  • Использующие художественные средства: рисование, лепка, коллаж, куклы, маски.

  • Двигательные: танец, живая скульптура, подвижные игры, физические упражнения, например, ходьба.

  • Любые другие. Собственное творчество ведущего здесь только поощряется.

При проведении игр и упражнений важно обращать внимание на следующие моменты.

1. Соответствие выбранной игры этапу тренинга, теме работы, уровню сплоченности группы, другим ее особенностям, а также состоянию и предпочтениям ведущего. Чем младше группа, тем более игровыми должны быть упражнения. В подростковой группе игры, в которых предполагается телесный контакт, нужно проводить только тогда, когда группа достаточно сплочена, потому что подростки очень остро реагируют на все, что связано с темой телесности и в начале работы группы могут отказаться. То же самое касается упражнений, предполагающих достаточно глубокое самораскрытие участников. Тематический разогрев должен подводить участников к тому, над чем они будут работать далее. Ведущему не стоит проводить сложные игры, если он не участвовал в них ранее сам или плохо представляет, что в таких играх происходит. Необходимо следить за уровнем тревожности и эмоциональной напряженности в группе (это можно проверить по тому, сколько участников выбирают закрытые позы, охотно или неохотно большинство участников включаются в обсуждение и насколько открыты). Как только Вы чувствуете «потерю контакта» с группой или возросшую напряженность, например, после бурной групповой дискуссии – предлагаются группе игры, снимающие это напряжение. Лучше всего прибегать в таких случаях к физическим упражнениям или подвижным играм, можно просто в кругу обняться за плечи.

2. Необходимо заранее продумать инструкцию к игре и всю последовательность действий. Инструкция должна быть краткой, четкой, однозначной. Главный критерий – если она понятна с первого раза без переспрашивания. Прежде, чем предложить группе игру или упражнение, нужно проговорить эту инструкцию своему другу, коллеге или родственнику, чтобы убедиться, что она понятна с первого раза.

3. Обсуждение впечатлений после игры или упражнения – очень важный момент. Если при играх-энергетиках обсуждения практически не требуется – можно ограничиться вопросом «как себя чувствуете?», «можем переходить к работе?», - то при упражнениях, посвященных работе над определенной проблемой, обсуждение играет решающую роль. Здесь важно дать каждому участнику высказаться и описать свое впечатление от игры (чем больше эмоционально затронула игра, тем важнее дать высказаться каждому). Если времени мало, нужно предложить участникам высказать свое впечатление одной фразой: «Самым важным для меня сейчас было…». Необходимо соблюдать правила работы в группе и напоминать об этом на этапе обмена впечатлениями: не перебивать, высказываться искренне и только от своего имени, описывать то, что испытал «здесь и сейчас», не высказывать оценок, не оправдываться, промолчать, если говорить трудно. Ведущий оказывает поддержку участникам – подбадривает тех, кому трудно начать говорить, присоединяется и выражает сочувствие тем участникам, которые говорят о тяжелых переживаниях, тактично прерывает тех, кто «тянет одеяло» на себя и не дает высказываться остальным, призывает сосредоточиться на том, что каждый участник действительно пережил сейчас в упражнении или в подобных ситуациях в жизни, не уходя в отвлеченные рассуждения.



Разогревы

Игры-энергетики – наиболее простые по форме и ограниченные по времени игровые разминки. Используются на этапе знакомства, для создания в начале дня или рабочего этапа и доброжелательного настроения, поддерживают атмосферу эмоциональной безопасности, свободного самовыражения, группового сплочения. Для «энергетизации» или, наоборот, для расслабления группы могут использоваться простые физические процедуры – ходьба, прыжки, касание соседей, например, рукопожание или похлопывание по спине, контакт глазами, пение.

Игры-проблематизации – их основная цель: настроить участников эмоционально и интеллектуально на работу по данной теме, актуализировать то, что они знают об обсуждающемся вопросе и что хотели бы узнать, если на тренинге предполагается информирующая работа. Либо – актуализировать чувства, воспоминания участников, их личный опыт, если предполагается работа с отношением участников к данной проблеме. Главное при проведении таких игр обращать внимание на следующее:

  • тематическое соответствие разогрева и дальнейшей части работы;

  • организация перехода на этапе обмена впечатлениями к собственно рабочей части (этапу действия) с группой или с отдельным участником. Для этого ведущему необходимо выделять особые «ключи» в высказываниях участников и их невербальных проявлениях, которые указывают на то, что энергетический уровень в группе достаточно высок и имеется настрой на работу с данной темой;

  • соответственно, на этапе обсуждения ведущему важно задать вопросы, направленные на усиление интереса к проблеме и на обозначение самой проблемы: «что в этой теме вам наиболее интересно», «что наиболее непонятно», «что именно вам хотелось бы узнать», «что вызывает неоднозначные чувства», «что хотелось бы научиться делать (переживать, думать) по-другому»;

  • необходимо оказывать поддержку тем участникам, которых упражнение эмоционально затронуло особенно сильно.

Если ведущий предполагает работу с личностными проблемами участников, для этого необходима специальная подготовка: наличие собственной рабочей концепции личности, а также владение определенными психотехнологиями работы с ними (психодрама, гештальтподход и другие.

Игры на отработку навыков

Игры на отработку и апробирование новых моделей поведения или отношения к ситуации применяются после того, как проблема выявлена, исследована и совместно ведущим и группой определен путь ее решения. Наиболее оптимальная форма такой игры – ролевая игра. Ее сюжет строится ведущим заранее по заданной теме, если тренинг предполагает жесткое структурирование сценария, либо продумывается в ситуации «здесь и теперь» ведущим вместе с самими участниками. Данный вид игры служит развитию спонтанности и креативности личности, подкрепляет уверенность в собственных силах. Как правило, игры предполагают апробирование нового для себя поведения в старой ситуации, либо нового и адекватного поведения в новой ситуации и таким образом. Для их проведения необходимо:



  • точно смоделировать тип ситуаций на данную тему, значимых для личности и потенциально осуществимых;

  • переходить к играм на отработку навыков только тогда, когда у отдельного участника и всей группы достаточно ресурсов для понимания того, что и зачем сейчас будет происходить, и желания попробовать (об этом можно спросить группу напрямую: в случае отрицательного ответа необходимо вернуться на предыдущий этап исследования проблемы для получения необходимых ресурсов);

  • во время проведения игры необходимо подбадривать участников;

  • на этапе обсуждения после обмена впечатлениями по поводу игры обязательно обсудить вопрос «что из полученного во время игры опыта я перенесу в свою жизнь и как».



Метод групповой дискуссии

Часто дискуссия принимает острый характер (когда заявляемая проблема касается жизненных принципов и личных переживаний участников) и стороны не достигают единодушия. Но такая дискуссия может подвигнуть человека задуматься, изменить или пересмотреть свои установки. У подростков эти споры проходят более жарко, чем у взрослых, но и изменениям они поддаются проще. Чтобы спор не вышел за пределы тренинга, ведущему нужно подытожить рассуждения всех сторон и обсудить сходство и различие позиций.

В дискуссии могут принимать участие двое и более человек. Наиболее конструктивный вариант - 6-8 человек. Такое количество участников позволяет каждому в полной мере выразить свое мнение и внимательно выслушать партнеров по дискуссии.

Дискуссия возникает тогда, когда каждый участник высказывает свое мнение по той или иной теме на основании своих знаний и опыта. Это обмен мнениями.



Дискуссия - королева тренинга. Она в том или ином виде используется почти во всех методах и на всех этапах тренинга.

Ориентационная схема проведения групповой дискуссии







По отношению к теме

По отношению к группе

По отношению к отдельному участнику

1. Запуск дискуссии

Знакомство (если необходимо)

Предложить тему, определить время

Показать значимость темы для всех участников (почему это важно обсудить всем вместе, сейчас)

Наметить ожидаемый результат

Начать сбор мнений


Ориентировать на групповое решение

Создать рабочую атмосферу

Ввести правила групповой работы (возможно, распределить обязанности членов группы)

Следить за тем, чтобы обсуждение было групповым



Показать значимость участия в дискуссии именно этого человека

Поддерживать участвующих

Активизировать пассивных членов группы


2. Поиск совместного решения

Собрать максимальное число мнений по теме

Держаться в русле темы

Всем должно быть понятно то, что обсуждается

Делать промежуточные обобщения

На 1-м и 2-м этапах - не критиковать высказывания участников, а собрать как можно больше мнений («мозговой штурм»)


Поддерживать позитивную рабочую атмосферу (юмор)

Не допускать личных конфронтаций (оставаться в русле темы)

Следить, чтобы в обсуждении участвовали все


Поддерживать и подбадривать участников во время высказывания

Активизировать пассивных (личное обращение должно быть понятно)

Требовать ясного выражения мысли.


3. Принятие решения

Проводить обобщения

Выделять общее (те решения, с которыми все согласны) и проблемные точки

Если проблема не решена полностью - ориентировать на следующее обсуждение (предложить задание, наметить срок)

Сравнить достигнутый результат с исходным (как удалось продвинуться)



Оценить, насколько решение является групповым

Назвать имеющиеся различные (противоречивые) мнения, если общее решение не достигнуто

Предложить, как можно продолжать работать над тем, чтобы результат устроил всех

Принять промежуточное решение, устраивающее всех

Результатом может быть принятие группой уже существующего решения, предложенного ведущим

Сохранять хорошие отношения в группе



Подчеркнуть вклад каждого участника в обсуждение

Поблагодарить каждого участника

Ориентировать на дальнейшую работу, если это необходимо




Метод ролевой игры

В ролевых играх участникам предоставляется возможность:



  • показать существующие стереотипы реагирования в тех или иных ситуациях;

  • разработать и использовать новые стратегии поведения;

  • отработать, пережить, свои внутренние опасения и проблемы.

Ролевые игры - это небольшие сценки спланированного или произвольного характера, отражающие модели жизненных ситуаций. Ролевые игры бывают двух типов.

  1. На этапе актуализации проблемы.

  2. На этапе отработки навыков.

Ролевая игра - это хорошая наработка вариантов поведения в тех ситуациях, в которых могут оказаться участники. Например, неплохо попробовать проиграть ситуацию, когда компания друзей уговаривает подростка попробовать наркотик. Игра позволит приобрести навыки принятия ответственных и безопасных решений в жизни. В ролевой игре участник исполняет роль какого-нибудь персонажа, а не свою собственную. Это помогает человеку свободно экспериментировать и не боятся, что его поведение будет казаться глупым.

Что важно знать ведущему при проведении ролевой игры.

  1. Ролевая игра должна быть значима для участников. Ее значимость определяется соответствием ситуации сфере интересов участника или личностному плану.

  2. Необходимо брать такие ситуации, которые могут быть решены в рамках тренинга. Эти ситуации можно выделить с помощью интервью или предварительной диагностики.

  3. Если ролевая игра неправильная, то участники не примут неуспех. Время потрачено зря.

  4. Важен правильный подбор лиц, которые должны принять участие в игре:

  • выбрать тех, на которых ориентируется группа;

  • неуверенных лучше оставить в покое - они включатся на примере других;

  • в первые игры лучше включать людей более уверенных;

  • если это очень доминантные участники и они высказывали сомнения, то можно усилить агрессию (лучше приглашать на роли тех людей, у которых позитивное отношение к тренингу);

  • бывает так, что кто-то ведет себя эффективно - надо обратить внимание на их достоинства, при этом можно привлечь в игру еще одного участника.

Схема ролевой игры

Ведущий обозначает ситуацию ролевой игры. Здесь можно уточнить – бывает ли так, значима ли эта ситуация. Распределяет роли. Иногда могут быть отказы, для этого необходимо иметь запасной вариант. В первые дни лучше не пускать ситуацию на самотек. После этого дается инструкция. Надо убедиться, что все понимают инструкцию правильно. Опасность в том, что неуспех будут объяснять нечеткой инструкцией. Еще раз сформулировать задачу, которую надо решить. Например: вы должны найти вариант отказа принять наркотик, который предлагает парень из вашей компании. И надо оговорить, что варианты решения есть!!!

После этого организуется ситуация. Размечается пространство, и вводятся роли.

Например: «Семья из трех человек. Мама, папа и шестнадцатилетний сын, Мама - контролирующая, заботливая, не терпящая возражений. Отец - спокойный, мягкий, понимающий. Сын - хитрый, изворотливый, любит пошутить. Вечер. Родители, сидя на диване, смотрят телевизор. Сын возвращается позже положенного времени. Родители начинают выяснять, почему он поздно пришел. Во время объяснений у сына из кармана выпадает шприц... Родители сидят на стульях, изображающих диван, сын стоит». Участникам предлагается развить ситуацию в соответствии с характерами персонажей.

Разыгрывая ситуацию, ведущий и участники группы могут импровизировать, привносить что-то свое в характер персонажей и ход событий. Для того, чтобы участники смогли лучше прочувствовать ситуацию и взглянуть на нее со всех сторон, полезно предложить им поменяться ролями. (Сын - на время становится обвиняющей матерью, а мать - принимает на себя роль оправдывающегося сына. Каждый старается вжиться в роль своего «антагониста», высказать противоположную почку зрения, затем ведущий возвращает их в свои роли и взаимодействие продолжается с учетом полученного опыта.)

По мере продвижения группы, а именно - на этапе получения нового опыта и формирования новых навыков, роли следует распределять таким образом, чтобы каждый участник мог изменить свое амплуа, попробовать играть чужую роль, изменить отношение к проблеме.

Например, подростку, у которого проблемы взаимоотношений с родителями, можно дать роль «родителя». Застенчивой девушке - дать роль «заводилы» компании.

Ведущий следит за тем, чтобы игровая ситуация или поведение участников не травмировали кого-нибудь. Если это происходит, он вмешивается (право ведущего сказать «Стоп»), останавливает процесс, обсуждает с участниками их стратегию поведения.

Если остаются незанятые в игре члены группы, то им можно дать задание. Группа является наблюдателем и отслеживает вербальное и невербальное поведение участников ролевой игры, как они взаимодействуют, как решают поставленную перед ними задачу. Можно дать схему наблюдения:





Помогает

Мешает

Вербальное







Невербальное








Вопросы после игры

А) Сначала вопросы лучше адресовать участникам игры.

Вопросы необходимо задавать двух типов:


  • Как себя чувствовал во время игры?

  • Что помогало, а что мешало решать поставленную в игре задачу?

Б) После этого можно спросить всех: какое впечатление произвела на вас ролевая игра. Можно спросить, что помогало и что мешало решать проблему.

Если игра проводится на этапе актуализации проблемы, то обсуждение необходимо подвести к тому, какие вопросы и проблемы подняла данная игра и с чем было бы важно и интересно работать далее.

Если игра проводится на этапе отработки новых навыков, то обсуждение строится вокруг вопросов: Какие действия участников вели к успеху, а что можно было сделать по-другому? Кто может предложить и показать более эффективные варианты? Как можно перенести опыт этой игры в жизнь? Группа работает над выработкой наиболее эффективных стратегий в обсуждаемых ситуациях.

На анализ игры отводится в 2 раза больше времени, чем на игру. Например: игра 10-20 мин., анализ – 20-40 мин.Во время дискуссии о ролевой игре возможно проявление агрессии (и вероятность агрессии тут выше, чем в самой игре).

В этой ситуации следует:


  • обсуждать игру как отвлеченную ситуацию, по которой нельзя делать выводов: это всего лишь игра, эксперимент – здесь все возможно!

  • в ответ на реплику о том, что в жизни вел бы себя иначе, по-другому, можно согласиться, что ситуация влияет, но в жизни мы многое делаем так же;

  • попросить «критиков» показать, как надо.

При проведении ролевой игры важно не переусердствовать в «игривости» и следовать правилам:

    • после игры «актеров» возвращать к реальности, напоминать им, что это была только игра, тренировка;

    • быть внимательным ко всем репликам участников и наблюдателей, даже шуточным, чтобы не пропустить важных сигналов: указателей на изменение эмоционального состояния (участнику может потребоваться Ваша эмоциональная поддержка или вмешательство ведущего), проявление типичных неконструктивных или эффективных способов действия, на которые при обсуждении ведущий указывает группе;

    • не позволять одному и тому же участнику несколько раз играть однотипные роли, чтобы он не остался этим персонажем в глазах товарищей;

    • устанавливать лимит времени на игру, вмешиваться или прекращать ее, если что-то пошло не так и может навредить участникам.


Метод мозгового штурма

Мозговой штурм (генерация идей) представляет собой хороший способ быстрого включения всех членов группы в работу на основе свободного выражения своих мыслей по рассматриваемому вопросу.



Основные правила проведения «мозгового штурма»:

  • сформулировать вопрос/задание;

  • фиксировать/записывать все поступающие от участников предложения;

  • не критиковать и не оценивать высказываемые на этапе генерации идеи, мысли и предложения.

Необходимо быть внимательным при записи поступающих предложений и не пропустить ни одного из них. Иногда подросток, преодолев стеснительность, выражает свою мысль и надеется, что она будет принята во внимание при обсуждении, но оказывается, что ее не заметили. Этого может быть достаточно, чтобы подросток замкнулся, ушел в себя.
Методика проведения

Ведущий разбивает группу на подгруппы по 3-6 человек и предлагает им обсудить проблему или ситуацию.

Задание для участников обычно начинается со слов «Почему? Зачем? Как решить? Что можно сделать?», т.е. от участников требуется найти решение или ответ на вопрос.

На протяжении всего занятия тренеру приходится постоянно делить группу на микрогруппы (малые группы, подгруппы). Это можно делать простым способом «на первый, второй, третий рассчитайся...», но интереснее для этого использовать игры-разбивки.


Этапы мозгового штурма

1 этап (10-15 минут).

Каждая подгруппа выбирает человека, который фиксирует в тетради или на ватмане все, что говорят участники.

Участники высказывают все мысли, которые приходят им в голову.

Высказывания не критикуются, записываются без изменений, не оцениваются, несмотря на то, что они могут показаться глупыми, смешными или неверными.

Например, на поставленную задачу «Как распространять информацию об опасности наркотиков среди молодежи?» одна из микрогрупп предложила следующие способы:



  • распространять листовки и буклеты;

  • устроить конкурс-лотерею на знание проблемы с призом (мотоцикл «Харлей Дэвидсон»);

  • выступления на телевидении и радио;

  • проведение массовых акций;

  • напечатать информацию на пакетах с молоком;

  • проведение факультативов в учебных заведениях;

  • устроить сеанс массового гипноза по телевидению с целью кодирования населения на безопасное поведение.

Ведущий наблюдает за работой микрогрупп. Главный принцип - «количество порождает качество».

2 этап (5 минут).

В микрогруппе идет обсуждение и редактирование высказываний - выбор из общей массы тех, которые кажутся участникам наиболее полезными и приемлемыми.

Например, из списка наработанных идей микрогруппа оставила следующие:



  • распространять листовки и буклеты;

  • устроить конкурс-лотерею на знание проблемы с призом (мотоцикл «Харлей Дэвидсон»);

  • выступления на телевидении и радио;

  • проведение массовых акций;

  • проведение факультативных занятий в учебных заведениях.

3 этап (15 минут).

Каждая группа представляет результаты своих трудов. Тренер записывает все наработанные идеи на ватмане, уточняя формулировки, суть идей, обсуждая приемлемость и реалистичность предложенных способов.

Например, из идей, представленных на обсуждение всеми микрогруппами, выбрали следующие:



  • распространять листовки, буклеты, флаеры, плакаты - яркие, современные, легко читаемые, не пугающие;

  • устроить конкурс-лотерею на знание проблемы с призом «Диплом победителя» (мотоцикл был отвергнут группой как нереалистичный);

  • передачи, ролики на телевидении и радио, сайт в Интернете (газеты, предложенные другой микрогруппой, как источник информации для молодежи были признаны неэффективными);

  • проведение массовых акций, тематических дискотек, КВНов, викторин, в клубах, учебных заведениях и на улицах;

  • проведение факультативных занятий, тренингов в учебных заведениях;

  • организация специальных информационных молодежных центров;

  • телефон доверия.

В ходе обсуждения многие участники проявили желание работать волонтерами по первичной профилактике наркозависимости и зависимого поведения.

Этот метод хорош тем, что помогает демократически и ненавязчиво обсуждать многие проблемы. Он также помогает определить уровень знаний и основные направления интересов участников группы. Собранная информация может служить основой для более глубокой содержательной работы и дискуссий (см. УМК)


Применяемые педагогом формы, средства и методы проведения занятий позволяют воспитанникам успешно усвоить образовательную программу.

Занятие состоит из 3 - х частей:

1 часть – теоретическая подготовка.

2 часть – практическое занятие.

3 часть – подведение итогов, домашнее задание.

Учебно-тематический план содержит название разделов и тем, состоящих из блоков и модулей.

Блок 1. Вводное занятие. Проводится в начале курса обучения «Введение в образовательную программу», и в начале реализации каждого модуля «Введение в тему модуля». Этот блок направлен на информирование обучающихся о приоритетных направлениях в реализации модуля.

Блок 2. Школа Волонтера. Занятия направлены на выявление, развитие лидерских качеств обучающихся, на ориентацию

. Дети получают теоретические и практические навыки через проводимые психотренинги, развивающие лидерские качества игры, основы правоведения, создание и пополнение «Банка идей», которые помогают реализовывать цель модуля.

Блок 3. Основы журналистики. В ходе реализации этого блока дети получают основы журналистики – модель журналиста, сбор информации по проблеме, логика речи, структура написания тематических статей, верстка и выпуск газеты.

Блок 4. Здоровьесбережение. Дается теория культуры здорового образа жизни, прививается негативное отношения к пагубный привычкам, принятие ответственности за собственное здоровье и будущего здоровья людей и Планеты.

Блок 5. Студия творчества. Данный блок направлен на обучение разрабатывать сценарии и самостоятельно проводить тематические мероприятия, основам

актерского мастерства.

Блок 6. Зачетные срезы знаний. Проводятся по окончании обучения каждого модуля. В ходе проведения тематических мероприятий оценивается деятельность каждого обучающегося.

Воспитательная работа с обучающимися осуществляется на протяжении всего учебно-воспитательного процесса. Средствами воспитательной работы являются слово, демонстрация педагогом примера поведения, участие в воспитательных мероприятиях детского объединения и учреждения дополнительного образования детей. Работа направлена на воспитание морально-волевых и нравственных качеств.

Для определения результатов и качества обучения воспитанников по образовательной программе предусмотрен педагогический контроль за уровнем знаний, умений, и сформированности детского коллектива. С этой целью применяется шкала «пятибалльной системы» и «уровневая» оценка освоения образовательной программы. Результаты фиксируются в протоколах, сводных таблицах, журнале учебных групп.




Каталог: wp-content -> uploads -> 2012
2012 -> Система социальной помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в учреждениях социального обслуживания семьи и детей
2012 -> Коалиция организаций ветеранов боевых действий Дальневосточного Федерального округа «Боевое братство дв»
2012 -> Стерлитамакский филиал
2012 -> Питання про виникнення людини хвилює людство здавна. У XIX ст
2012 -> Методические рекомендации по проведению занятий с применением интерактивных форм обучения
2012 -> Тема опыта
2012 -> Вопросы к экзамену Планирование и организация работы кадровой службы Современные концепции управления персоналом
2012 -> Танцевально двигательная
2012 -> Современной


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница