Каждая категория детей с различными психическими и физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей имеет специфические психолого - педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при определении коррекционной работы с ними в интеграционном образовательном пространстве.
Распространение в нашей стране процесса инклюзии детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с Законом об образовании.
Для осуществления коррекционной работы с детьми ЗПР инклюзивного воспитания и обучения необходимо:
- формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения на основе
сотрудничества и взаимопонимания. Основной жизненной позицией общества должна стать
толерантность;
- развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам
сверстников;
-чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству;
- обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание
необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.
-внимание к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить
ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе.
Образовательная деятельность детьми с ЗПР предоставляются в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с ее возможностями. Они строятся на определении зоны его ближайшего развития.
Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и
социальные задачи.
Специалисты ДОУ разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут.
В целях разработки индивидуального маршрута ребенка с ЗПР решаются следующие задачи:
1.Определение формы получения образования и режима пребывания, соответствующим
возможностям и специальными потребностями ребенка.
2.Определение объема, содержания основных направлений, форм организации психолого-
педагогического сопровождения ребенка и его семьи.
3.Определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей
работы с ребенком.
4.Определение индивидуальных потребностей ребенка.
После разработки индивидуального образовательного маршрута , педагоги и специалисты ДОУ
осуществляют реализацию разработанного маршрута и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка.
! Во всех образовательных областях решаются как образовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие детей с ЗПР.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Основная цель социально – коммуникативного развития:
|
Овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.
|
Задачи: формирование:
|
-представлений о самом себе и позитивного отношения к себе
|
- навыков самообслуживания
|
-умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками
|
-предпосылок мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям
|
-умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными
|
Направления работы по социально - коммуникативному развитию детей с ЗПР
|
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков направленных на включение дошкольников с ОВЗ в систему социальных отношений осуществляется:
|
-в повседневной жизни путем привлечения внимания друг к другу
|
- в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, взрослых и сверстниках
|
-в процессе обучения сюжетно ролевым и театрализованным играм, где воссоздаются социальные взаимоотношения между участниками
|
- в процессе хозяйственно-бытового труда и различных видах деятельности
|
|
Работа по формированию социальных умений у детей с ЗПР должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности.
! При реализации задач данной образовательной области у детей с ЗПР формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым явлениям, правила, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности.
! Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации – это организованные ситуации взаимодействия ребенка с объектами и субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств общения.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель познавательного развития:
|
Формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, развитие познавательных интересов
|
Задачи:
|
-формирование и совершенствование перцептивных действий
|
-ознакомление и формирование сенсорных эталонов
|
-развитие внимания памяти
|
-развитие наглядно – действенного и наглядно – образного мышления
|
.
Направления работы познавательному развитию детей с ЗПР
Сенсорное развитие
|
-у детей с ЗПР развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно – двигательное, обонятельное , вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о свойствах предметов
|
Сенсорное воспитание
|
-развивает мыслительные процессы: отождествления , сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации , абстрагирования
|
- стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка
|
.
! При организации работы по сенсорному развитию необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка с ЗПР, подборе соответствующих форм инструкций.
! При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения , учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести
Развитие познавательно – исследовательской деятельности и конструктивной деятельности
|
- направлено на формирование правильного восприятия пространства
|
- целостного восприятия предметов
|
- развитие мелкой моторики рук и зрительно - двигательную координацию
|
- развитие любознательности
|
- воображения
|
- расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
|
! Планировать образовательную деятельность следует на доступном материале, учитывая быструю утомляемость детей с ЗПР, чтобы ребенок смог увидеть результаты своей деятельности.
! В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников.
Формирование элементарных математических представлений
Предполагает:
|
- обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать
|
- устанавливать соответствие между различными множествами
|
- ориентироваться во времени и пространстве
|
! При обучении детей с ОВЗ необходимо опираться на сохраненные анализаторы, использовать принципы наглядности от простого к сложному. Количественные представления обогащать в различных видах деятельности.
! При планировании работы по ФЭМП следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников.( низкий исходный уровень развития, замедленный темп усвоения изучаемого материала
Образовательная область «Речевое развитие»
Основная цель:
|
Обеспечить своевременное и эффективное развитие речи, как средство общения, понимания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности.
|
Задачи развития речи:
Формирование:
|
-структурных компонентов системы языка- фонетического, лексического, грамматического
|
-навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи двух форм речевого общения- диалога и монолога
|
-формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи
| Направления работы по развитию речи детей с ЗПР
Развитие словаря
|
Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей. Усваивают слова, необходимые для жизнедеятельности и общения с окружающими
|
Воспитание звуковой культуры речи
|
Развитие речевого слуха, обучение правильному звукопроизношению, воспитание орфоэпической правильности речи, овладение средствами звуковой выразительности речи
|
Формирование грамматического стоя речи
|
Развитие морфологической стороны речи, способов словообразования и синтаксиса
|
Развитие связной речи
|
Развитие диалогической и монологической речи;
|
Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи
|
Подготовка детей к обучению грамоте, чтению и письму
|
Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
|
Подготовка детей к обучению грамоте, чтению и письму
|
Развитие речи у дошкольников с ЗПР осуществляется во всех видах деятельности : игра, занятия по физическому развитию, ИЗО , музыка, в свободной деятельности, в общении со всеми кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы.
! Имеющиеся у детей нарушения опорно-двигательного аппарата, речи, эмоционально волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Это является основополагающим в проектировании работы по развитию речи для каждого ребенка с ЗПР.
! Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи представляет большую сложность для детей с ЗПР всех категорий.
Общеобразовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
Основная цель:
|
Формирование у детей эстетического отношения к миру.
|
Задачи художественно – эстетического развития:
|
-развитие эстетического вкуса
|
-накопление эстетических представлений и образов
|
-развитие художественных способностей
|
-освоение различных видов художественной деятельности
|
Реализация задач данной образовательной области стимулирует развитие у детей с ЗПР сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции, умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Направления работы по художественно – эстетическому развитию детей с ЗПР
Лепка
|
Способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений
|
Аппликация
|
Способствует развитию конструктивных возможностей, формирует представления о форме, цвете
|
Рисование
|
Направлено на развитие манипуляторной деятельности и координации и укрепление мышц рук.
| «Художественное творчество
Слушание музыки
|
Развитие музыкального слуха, музыкальных возможностей.
|
Пение
|
Выполнение музыкально-ритмических движений
|
Танцы
|
Игра на музыкальных инструментах
| «Музыкальная деятельность»
! В зависимости от степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций у детей с ЗПР следует подбирать для осуществления художественно – эстетического развития разноплановый инструментарий, максимально удобный для использования, продумывать способы предъявления материала (показ, таблицы, словесно-жестовая форма, словесно - устное объяснение, подбирать соответствующие формы инструкций.
Основная цель:
|
Совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно – пространственной координации.
|
Основные образовательные и оздоровительные задачи:
|
-стимулировать позитивные сдвиги в организме ,формируя необходимые умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение , развитие и совершенствование организма.
|
Коррекционные задачи:
|
-формирования в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
|
-изучение различных свойств материалов , а также назначение предметов;
|
-развитие речи посредством движения;
|
-Формирование различных видов познавательной деятельности
|
-управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально- волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет
| Общеобразовательная область «Физическое развитие»
Занятия физкультурой
|
-физические упражнения, общеразвивающие упражнения, упражнения на координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия
|
Игры
|
-совершенствование двигательных умений, формирования положительных форм взаимодействия между детьми
|
Развлечения на воздухе
|
-совершенствование двигательных умений, формирования положительных форм взаимодействия между детьми
|
Физкультминутки, физкультпаузы
|
- в процессе работы с детьми
|
Адаптивная физическая культура АФК
|
-комплекс мер спортивно – оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде детей с ограниченными возможностями, преодоление психических барьеров;
| Направления работы по физическому развитию детей с ЗПР
! АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые соответствует интересам детей с проблемами в развитии и способствуют расширению их возможностей.
Реализация коррекционной работы детей с ЗПР в образовательных областях осуществляется с использованием утвержденных и рекомендованных коррекционных программ, авторских технологий и практического опыта специалистов.
«Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Л.Б. Бараяевой, О.П. Гаврилушкиной, А.П.Зарина, Н.Д. Соколовой; «Программу логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной; «Программу логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей » Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В. Тумановой; Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленкие ступеньки», программа дошкольного образования детей с нарушениями интеллекта, речи, опорно – двигательного аппарата.
 
Основные направления работы учителя-дефектолога
Цель коррекционно - развивающей работы учителя – дефектолога с детьми: создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с проблемами в развитии и формирование его позитивно - личностных качеств.
Задачи:
-
Взаимодействовать со всеми специалистами ДОУ в процессе коррекционно - педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
-
Выявлять индивидуальные особенности развития ребенка, его слабые стороны и способности к компенсации, определение оптимального педагогического маршрута.
-
Формировать способы усвоения ребенком ОВЗ социального опыта, взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности.
-
Развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности проблемного ребенка.
-
Предупреждать развитие вторичных отклонений познавательной сферы, поведения и личности в целом.
-
Формировать у проблемного ребенка способы ориентировки в окружающей действительности(метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей с нарушением интеллекта детей дошкольного возраста, а также предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.
-
Сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития аномального ребенка, обучать родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающих эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его возможности.
Поделитесь с Вашими друзьями: |
