Направление работы учителя – дефектолога

1. 
   Осуществление системы коррекционного воздействия на учебно - познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса.
   
2. 
   Определение содержательной направленности коррекционной работы в зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности.
   
3. 
   Создание условий для максимального развития ребенка в соответствии с потребностями возраста и особенностями психологической структуры "зоны ближайшего развития".
   
4. 
   Компенсация упущенного формирования тех компонентов психики, которые являются базовыми в развитии, готовность к восприятию учебного материала соответствующего его возможностям.
   
5. 
   Формирование разносторонних представлений о явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.
   

• 
  Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи этой категории в освоении программы.
  
• 
  Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
  
• 
  Осуществление индивидуально - ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.
  
• 
  Возможность освоения детьми с ОВЗ Программы и их интеграции в образовательном учреждении.
  
• 
  Взаимодействие в разработке и реализации корреционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения.
  
• 
  Содержание коррекционной работы для детей с тяжелыми физическими и психическими нарушениями строить с акцентом на социализацию ребенка и формирование практически - ориентированных навыков.
  

• 
  сбор анамнестических данных;
  
• 
  выяснение запроса родителей;
  
• 
  выявление предварительных данных об индивидуальных особенностях ребенка;
  

• 
  изучение медицинской и педагогической документации;
  
• 
  изучение интересов и предпочтений ребенка;
  
• 
  беседа с родителями.
  

Диагностический этап представляет собой процедуру обследования ребенка.

• 
  раннее выявление отклонений в развитии;
  
• 
  выявление причин и характера первичных нарушений в развитии у ребенка, определение степени тяжести этого нарушения;
  
• 
  выявление индивидуально-психологических особенностей развития ребенка (личностных и интеллектуальных);
  
• 
  определение условий воспитания ребенка;
  
• 
  обоснование педагогического прогноза;
  
• 
  разработка программы и планов индивидуальной работы с детьми;
  
• 
  организация коррекционной работы с родителями и детьми.
  

• 
  беседа с ребенком;
  
• 
  наблюдение за ребенком;
  
• 
  игра;
  
• 
  выполнение различных заданий.
  

• 
  принятие задания;
  
• 
  способы выполнения задания;
  
• 
  обучаемость в процессе обследования;
  
• 
  отношение к результату своей деятельности.
  

Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение карт по результатам психолого-педагогического обследования детей.

• 
  паспортная часть;
  
• 
  задания для обследования познавательной деятельности от 3-7 лет (Методическое пособие "Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста" под редакцией Е. А. Стребелевой);
  
• 
  результаты обследования познавательной деятельности.
  
• 
  аналитический отчет по результатам диагностики.
  

• 
  обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) в психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи в освоении программы;
  
• 
  выявление особых образовательных потребностей;
  
• 
  осуществление индивидуально - ориентированной психолог-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями;
  
• 
  возможность освоения Программы детьми и интеграция в образовательном учреждении.;
  
• 
  взаимодействие всех специалистов ДОУ в разработке и реализации коррекционной работы;
  
• 
  в случае невозможности комплексного усвоения ребенком Программы из-за тяжести психических нарушений планировать коррекционную работу по индивидуальной программе с акцентом на социализацию и формирование практически - ориентированных навыков.
  

• 
  индивидуальная работа
  
• 
  подгрупповая работа
  
• 
  групповая непосредственная образовательная деятельность
  
• 
  взаимодействие родителя с ребенком дома при консультативной поддержке специалистов.
  

• 
  диагностические встречи - сбор анамнестических данных;
  
• 
  составление социальных паспортов;
  
• 
  индивидуальные беседы;
  
• 
  консультации для родителей по программам коррекционного развития;
  
• 
  поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей в непосредственно - образовательную деятельность;
  
• 
  родительские собрания.
  

• 
  Примерная рабочая программа учителя-дефектолога
  
• 
  Годовой план работы учителя - дефектолога.
  
• 
  Расписание работы.
  
• 
  Перспективно - тематическое планирование по образовательным областям.
  
• 
  Индивидуальные программы обучения.
  
• 
  Список детей группы.
  
• 
  Список детей, рекомендованных для занятий по индивидуальным программам.
  
• 
  Циклограмма непосредственной образовательной деятельности.
  
• 
  Циклограмма индивидуальной образовательной деятельности.
  
• 
  Журнал учета коррекционно - развивающих занятий (НОД).
  
• 
  Индивидуальные планы развития ребенка с ООП.
  
• 
  Результаты диагностического мониторинга (на начало и конец учебного года).
  
• 
  Аналитический отчет о проведенной работе за учебный год.
  
• 
  План работы с родителями.
  
• 
  Консультации для родителей.
  

Одним из приоритетных направлений деятельности нашего коллектива мы определили социально – личностное развитие наших воспитанников. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.

Мы считаем, что сотрудничество с семьей является одним из важнейших условий организации эффективного воспитательного процесса в ДОУ. Для того чтобы сделать родителей активными участниками педагогического процесса, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада, заинтересовать совместной работой. Главный момент в контексте сотрудничества семьи и дошкольного учреждения – личное взаимодействие педагогов и родителей по поводу успехов и неудач, трудностей и радостей, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в конкретной семье.

В настоящее время встаёт вопрос о том, чтобы разнообразить, обогатить образовательный процесс, через привлечение родителей, бабушек и дедушек. Традиционные формы работы с семьей уже не дают должных результатов.

Разработанных технологий социально – личностного развития не много. Мы изучили и опробовали такие технологии и парциальные программы, как:

- «Я, ты, мы» - программа по социально эмоциональному развитию детей от 3 до 6 лет;

- «Дружные ребята» - по воспитанию гуманных чувств и отношений у дошкольников;

- «Чувствую! Знаю! Поступаю!» - формирование начал нравственного сознания детей 6 – 7 лет;

- воспитательные технологии «Тропинками добра» и «Воспитывая маленького гражданина» и др.

Каждая из данных технологий по-своему хороша, но в них делается акцент на воспитание детей, а нам бы хотелось воспитывать и просвещать родителей, так как мы считаем, что Родители наших воспитанников не гости, а полноценные члены команды детского сада. Мы считаем, что задачи воспитания и развития решаются успешно только в том случае, когда дошкольное учреждение поддерживает связь с семьей и вовлекает ее в свою работу.

Поэтому наш «Детский сад комбинированного вида № 110 «Курочка ряба» избрал новую философию взаимодействия с семьей, разработал свою технологию социально – личностного развития наших воспитанников через сотрудничество и гармонизацию детско-родительских взаимоотношений, которая звучит так: «Шагнём навстречу друг другу». Девиз нашей социально – личностной технологии: «Думать вместе и действовать сообща».

Мы ставим перед собой такие задачи, как:

1. Изучение интересов, мнений и запросов родителей воспитанников.

2. Содействие активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах воспитания и развития детей.

3.Выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей.

4.Обеспечение пространства для личностного роста участников педагогического процесса, создание особой творческой атмосферы.

Перед началом работы мы провели «блиц – опрос» среди родителей: «Согласны ли родители на активное сотрудничество с нами?».

При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

• 
  Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на сохранение психического здоровье ребенка.
  
• 
  Информировать родителей о факторах, влияющих на психическое здо­ровье ребенка. Помогать родителям сохранять и укреплять психическое здоровье ребенка.
  
• 
  Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
  
• 
  Совместно с роди­телями создавать индивидуальные программы сохранения и укрепления психического здоровья детей и поддер­живать семью в их реализации.
  

• 
  Направлять внимание родителей на развитие у детей спо­собности видеть, осознавать и избегать опасности,
  
• 
  Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного пове­дения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирова­ние моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
  
• 
  Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюде­ние правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
  

• 
  Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
  
• 
  Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
  
• 
  Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
  
• 
  Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктив­ного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из кон­текста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семей­ных традиций и зарождению новых.
  
• 
  Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незна­комыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступ­лении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе проектной деятельности).
  
• 
  Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
  
• 
  Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
  
• 
  Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
  
• 
  Привлекать родителей к сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
  

• 
  Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
  
• 
  Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к позна­нию, общению с взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредс­твом совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес­твенных, документальных видеофильмов.
  
• 
  Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зри­тельные, слуховые, тактильные и др.).
  
• 
  Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.
  

• 
  Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейно­го чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностя­ми ребенка.
  
• 
  Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликацион­ных фильмов, направленных на развитие ребенка.
  
• 
  Побуждать поддерживать детское сочинительство.
  

• 
  Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учрежде­ний дополнительного образования и культуры в художественном воспита­нии детей.
  
• 
  Ориентировать родите­лей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных эле­ментов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы­вать ценность общения по поводу увиденного и др.
  

• 
  Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воз­действия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие лич­ности ребенка, детско-родительских отношений.
  

№ п/п	Наименование оборудования	Кол-во
1	Персональный компьютер	5 шт.
2	Ноутбук	13 шт.
3	Сканер, принтер, ксерокс	2 шт.
4	Принтер	3 шт.
5	Факс	1 шт.
6	Мультимедийный проектор	11 шт.
7	Аудиомагнитофон	3 шт.
8	Музыкальный центр	1 шт.
9	Фотоаппарат	1 шт.

Создан сайт МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №110 «Курочка ряба»»

- 13 групповых помещений с приёмными и туалетными комнатами;

- музыкальный зал;

- физкультурный зал;

- кабинет педагога-психолога;

- кабинет по обучению детей татарскому языку;

-кабинет по изучению ПДД

- методический кабинет;

- медицинский кабинет;

- спортивная площадка;

Психолого – педагогические условия

Уважительное отношение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях

Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих возрастных и индивидуальных особенностей

Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития

Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей с друг другом в разных видах деятельности

Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности

Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения

Защита детей от всех форм физического и психического насилия

Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении здоровья, вовлечение семей в непосредственно образовательную деятельность

1. Обеспечение эмоционального благополучия:

- через непосредственное общение с каждым ребенком;

- через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

2. Поддержка индивидуальности и инициативы детей:

- через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- через недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих к разным национально – культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей, позволяющих разрешить конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников.

4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития ребенка):

- через создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- через организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей;

- через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-через оценку индивидуального развития детей.

4. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования детей, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.