Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения



страница1/6
Дата21.05.2016
Размер1.05 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
  1   2   3   4   5   6

Рассмотрено

на педагогическом совете

от « »___ ____ 2014 г.

Протокол №


УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ № 8 «Детский сад

Компенсирующего вида № 8 «Зоренька»

_________________ Сабелькина Е.Н.

« »______________ 2014 г



Основная

образовательная программа
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад компенсирующего вида № 8 «Зоренька»

на период введения ФГОС ДО.


г. Набережные Челны

Содержание


  1. Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка …………………………………………………….………. 3

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы………………………………..…..………... 3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………….………….. 4

1.1.3. Характеристика участников реализации программы (Индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, контингент детей. Комплектование групп, режим работы детского сада. сведения о родителях, кадровый потенциал)………………………………………………………………………. 5

1.2 Планируемые результаты освоения Программы……………………………........ 9


  1. Содержательный раздел.

    1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка ……………………………………………………….............................. 10

    2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов............................................. 57

    3. Региональный компонент……………………………………………………….. 81

    4. Содержание коррекционной работы (педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога)……………………………………………………………………...100




  1. Организационный раздел.

    1. Режим дня. Особенности организации образовательной деятельности……….109

    2. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда………….113

    3. Материально технические условия, созданные для реализации основной образовательной Программы …………………………………………………………….115

    4. Перечень используемых программ и технологий, пособий………………… 115

3.7. Культурно-досуговая деятельность……………………………………………….119

3.8. Организация работы с семьей…………………………………………………… 119



    1. Преемственность ДОУ и школы………………………………………………….121

3.10. Взаимодействие с социумом ………………………………………………….… 123
4. Краткая презентация Программы…………………………………….………….. 124
Приложения:

1.Диагностическая методика тифлопедагогического обследования.

2.Содержание программного материала

3.Карта индивидуального образовательного маршрута

4 Рабочая программа педагога-психолога

5.Рабочая программа учителя-логопеда

6.Модель основного образования по физическому развитию.

Перспективное планирование основных движений

7.Характеристика специфических нарушений у воспитанников ДОУ

2


  1. Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида №8 «Зоренька» для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее Программа), является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации образовательного и коррекционного процесса в ДОУ с детьми с нарушениями зрения (слабовидящих детей, детей с амблиопией и косоглазием). Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе.

Содержание образовательной программы разрабатывается в соответствии с основными нормативно-правового документами, регламентирующими деятельность ДОУ:



  • Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

  • Приказ от 30 августа 2013 года N 1014 Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования;

  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

  • Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550;

  • Письмо Рособрнадзора от 10.09.2013 N 01-50-377/11-555 «О соблюдении прав граждан при предоставлении платных дополнительных образовательных услуг в общеобразовательных организациях, расположенных на территории субъектов Российской Федерации и о нарушениях законодательства Российской Федерации об образовании в части обеспечения государственных прав граждан на получение общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

  • Письмо МО РФ от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения;

  • «От рождения до школы»: примерная основная образовательная программа дошкольного образования, научные редакторы – Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Руководители авторского коллектива Н.Е Веракса, Т.С Комарова; 2014 года;

  • Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под ред. Л.И. Плаксиной

Основная образовательная программа детского сада может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Программа ставит перед собой следующие цели и задачи в соответствии с ФГОС ДО, согласно проекта примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы и др., 2014г., и направлению деятельности.



Цель: обеспечить построение целостного педагогического процесса направленного на полноценное всестороннее развитие ребёнка с нарушением зрения в соответствии с их индивидуальными особенностями.

Задачи:

  • Обеспечение условий для социальной адаптации и равных стартовых возможностей детей с нарушением зрения;

  • Создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психиче- ского здоровья детей с нарушенным зрением, совершенствуя содержание образования и применяя новые информационно-педагогических, информационно-коммуникационных технологии и методы обучения;

  • Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка с нарушенным зрением, оказание консультативной и методической помощи;

  • Осуществление социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития ребенка с нарушенным зрением в соответствии с реализуемой образовательной программой в виде целевых ориентиров.

  • Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан, событиям общественной жизни, формируя у детей основы нравственности.

  • Предоставление каждому ребенку возможность обучения двум государственным языкам РТ.

  • Создание условий для образования и воспитания на родном языке.

  • Достижение соответствующего возрастным особенностям уровня развития основных движений, физических качеств, ориентировки в пространстве, координации движений; преодоление недостатков, возникающих на фоне зрительной патологии при овладении движениями; активизация и упражнение зрительных функций в процессе физического воспитания в тесной взаимосвязи с лечебно-воспитательной работой; развитие зрительно-двигательных навыков в коррекционных условиях и с опорой на полисенсорные взаимосвязи, речь, мышление (т.е. компенсаторных путей развития детей с нарушением зрения).


1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

Программа разработана в соответствии с Приказом № 1155 от 17.10.2013г. « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», в ее основу заложены основные принципы и подходы соответствующие примерной программе «От рождения до школы», при разработке учтены принципы коррекционной дошкольной педагогики:



  • Принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании "зоны ближайшего развития.

  • Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.

  • Принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений.

  • Принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития, применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями.

  • Принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно - педагогических технологий и индивидуально - дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности.

  • Деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения, с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой вызревают психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка.

  • Принцип раннего начала коррекционно - педагогического воздействия.

Построение коррекционно - развивающей программы обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка.
Коррекционная работа осуществляется в тесной связи с комплексным лечебно-восстановительным процессом на основе максимального сближения медицинских и педагогических средств коррекции и направлена на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей.


      1. Характеристика участников образовательного процесса.


Индивидуальные и возрастные особенности развития детей

У детей с нарушениями зрения сохраняются общие закономерности развития, свойственные нормально видящим детям, представленные в примерной программе «От рождения до школы». Вместе с тем имеют место специфические особенности.

Нарушение зрения в виде различных функциональных расстройств у значительной части детей входит в комплекс нарушений психофизического развития, причём специфичность их недоразвитости уменьшается по мере отдаления от первичного дефекта – нарушения зрения.

Для детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения характерны следующие особенности:

- формирующиеся у детей зрительные представления менее четкие и яркие, чем у нормально видящих сверстников;

- развитие внимания состоит в постепенном овладении произвольным вниманием, увеличении объема внимания;

- неточность зрительных представлений, малый чувственный зрительный опыт затрудняет формирование процессов памяти: запоминания, воспроизведения, узнавания и забывания;

- недостаток активного общения с окружающим миром и взрослыми в доречевой период, небольшие возможности подражательной деятельности, сужение познавательного процесса, уменьшение развития двигательной сферы, средовые условия воспитания обусловливают замедленный темп развития речи детей с нарушением зрения;

- отклонения в двигательных навыках, которые проявляются, прежде всего, в нарушениях координации и ориентировки в пространстве.

Нарушение зрения отрицательно сказывается на всех видах познавательной деятельности, на формировании личностной и эмоционально-волевой сферы ребенка и осложняет его интеграцию в общество нормально видящих сверстников.

У детей пятого года жизни с нарушением зрения часто искажены зрительные представления. В связи с особенностями зрительных ощущений и восприятий затруднены процессы воспроизведения и узнавания зрительных образов.

В условиях зрительно-сенсорной недостаточности у детей с амблиопией и косоглазием возникает некоторая обеднённость чувственной стороны речи, сказывающаяся на развитии речевой системы в целом: в особенностях накопления словаря, понимании смысловой стороны речи и функционального назначения слова, в овладении грамматическим строем речи, развитии связной речи, в условии выразительных средств.

Сложности зрительно-пространственного восприятия у детей с нарушением зрения обусловлены нарушениями глазодвигательных функций и монокулярным характером зрения, при котором у детей отсутствует информация о глубине, расстоянии между предметами, т. е нарушена стереоскопическая информация. С этим связана некоторая скованность при беге, прыжках, передвижении в колонне и других двигательных актов.

Дошкольники с патологией зрения хуже владеют невербальными средствами общения, они практически не используют выразительные движения, жесты, мимику.

Из-за нарушения зрения возникают сложности формирования двигательных умений. При этом отмечается снижение точности, скорости и координированности мелкой моторики рук. Нарушение остроты зрения, прослеживающих функций глаза и локализации взора ведёт к тому, что у детей нет ясного видения того, как они выполняют предметные действия и насколько они качественны. Продуктивные виды деятельности вызывают затруднения.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ре­бенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психоло­гические механизмы деятельности и поведения. Большие изменения происходят в физи­ческом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших дошкольников, формируется готовность к предсто­ящему школьному обучению.

Старший дошкольный возраст — время активного социального развития детей. В этот период начинает складываться личность с ее основными компонентами.

Для детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения характерна низкая познавательная активность, в результате замедляется развитие внимания как непроизвольного, так впоследствии и произвольного.

Особенности формирования коммуникативной функции речи заключается в трудностях восприятия образцов артикуляции. Это осложняет формирование фонетической стороны устной речи. Затрудненно и овладение словарным запасом, так как у дошкольников с нарушением зрения сужен объём воспринимаемого пространства и ограниченно поле деятельности. Это, в свою очередь, ведет к отклонению в формировании и смысловой стороны коммуникативной функции речи.

Дети с нарушением зрения сталкиваются с трудностями изобразительного характера, обусловленные нарушением зрительного анализатора. Ребёнок знает, что он хочет изобразить, но не знает, как это сделать.



Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением.

Нарушения зрения в дошкольном возрасте разнообразны по клиническим формам, этиологии, патогенезу, степени выраженности дефекта и структуре нарушенных функций. Принимая за основу степень нарушения функции зрительного анализатора, детей со стойкими дефектами зрения делят на слепых и слабовидящих.

Слепые  дети с полным отсутствием зрительных ощущений или сохранившимся светоощущением, либо остаточным зрением до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией очками.

Слабовидящие – дети с нарушением зрения, имеющие остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками. Слабовидящими считают также детей с более высокой остротой зрения, но имеющих другие нарушения зрительных функций (сужение границ поля зрения, сниженная точность, замедленность обзора).

Одной из распространенных форм детской глазной патологии в дошкольном возрасте является амблиопия и косоглазие. Амблиопия – понижение зрения, обусловленное функциональными расстройствами зрительного анализатора, выражающееся в снижении остроты центрального зрения. Косоглазие – отклонение зрительной линии одного из глаз от совместной точки фиксации. При косоглазии затруднена способность видеть двумя глазами, т. е. нарушено бинокулярное зрение. У детей с амблиопией и косоглазием затрудняется выработка системы сенсорных эталонов. Характер двигательных нарушений во многом зависит от степени амблиопии, остроты зрения амблиопичного глаза.

Слепота и слабовидение представляют собой категорию психофизических нарушений, проявляющихся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности ребенка. У детей с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития. Они проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной сферы, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах предметно-практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы, социально-психологической адаптации и интеграции в общество.

Время наступления зрительного дефекта имеет существенное значение для психического развития ребенка. Чем раньше наступила слепота, тем более заметны вторичные отклонения, психофизические особенности и своеобразие психического развития. В зависимости от времени нарушения функции зрительного анализатора среди слепых детей выделяют слепорожденных, рано ослепших, лишившихся зрения после трех лет жизни.

Психическое развитие слепорожденных имеет такие же закономерности, как и у зрячих детей, но отсутствие визуальной ориентировки сказывается наиболее заметно на двигательной сфере, на содержании социального опыта. Своеобразным ориентиром для слепого ребенка, как и для нормально видящего в раннем возрасте, являются реакции на звуковые раздражители. Однако для незрячего ребенка звук становится основным фактором ориентировки.

Развитие высших познавательных процессов (внимание, мышление, логическая память, речь) у слепорожденных протекает нормально. Вместе с тем нарушение взаимодействия чувственных и интеллектуальных функций проявляется в некотором своеобразии мыслительной деятельности. У слепых детей с большим трудом формируется правильное соотношение между накопленными словесными (отвлеченными) знаниями и конкретными представлениями. Они легче усваивают отвлеченные понятия, чем слова с конкретным значением.

В отличие от слепых, ослепшие дети располагают некоторым количеством более или менее сохранных зрительных представлений, сформировавшихся еще до потери зрения. Если не развивать зрительную память, частично сохранившуюся после потери зрения, происходит постепенное стирание зрительных образов.

Слепой ребенок имеет все возможности для высокого уровня психофизического развития и полноценного познания окружающего мира с опорой на сохранные анализаторы. В условиях специального обучения формируются адекватные приемы и способы использования слухового, кожного, обонятельного, вибрационного и других анализаторов, представляющих, сенсорную основу развития психических процессов. Именно на этой основе развиваются высшие формы познавательной деятельности, которые являются ведущими в компенсаторной перестройке восприятия.

Система компенсаторной перестройки на первоначальном этапе обучения создает условия для правильного отражения окружающего мира в наглядно действенной форме, а по мере накопления социального и бытового опыта и в словесно-логической форме при помощи сохранных анализаторных систем в организме слепого ребенка.

Компенсаторная перестройка во многом зависит от сохранности зрения. Даже незначительные остатки зрения важны для ориентации и познавательной деятельности детей с глубокими нарушениями зрения. В процессе обучения педагогу, взрослому (родителям) следует исходить из того, что компенсация слепоты начинается у ребенка с первых месяцев его жизни.

Компенсацию слепоты следует понимать как целостное психическое образование, систему сенсорных, моторных, интеллектуальных компонентов, обеспечивающую ребенку адекватное и активное отражение внешнего мира и создающую возможность овладения различными формами деятельности в каждом возрастном этапе. Процессы компенсации у слепых детей наиболее эффективно протекают в сочетании с коррекционно-воспитательной работой по исправлению имеющихся недостатков развития двигательной сферы, речи, ориентировки в пространстве и др.

Коррекция – частичное или полное исправление недостатков психического и физического развития у детей с нарушением зрения с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий.

Слабовидящие дети имеют некоторую возможность при знакомстве с явлениями, предметами, а также при пространственной ориентировке и при движении использовать имеющееся у них зрение. Зрение остается у них ведущим анализатором. Однако их зрительное восприятие сохранно лишь частично и является не вполне полноценным. Обзор окружающей действительности у них сужен, замедлен и неточен, поэтому их зрительное восприятие и впечатление ограничены, а представления имеют качественное своеобразие. Глубокое нарушение зрения отрицательно сказывается на формировании точности, скорости, координации движений, на развитии функций равновесия и ориентации в пространстве. Нарушение зрения обусловливает отклонения в развитии чувства ритма, основанного на зрительном, слуховом, тактильном, кинестезическом восприятии.

Воспитание и обучение слепого или слабовидящего ребенка требует от воспитателей, родителей знания особенностей развития ребенка с нарушенным зрением, влияния первичного дефекта на формирование психических функций, двигательных, социальных, учебных и других умений, способов и приемов формирования и развития навыков ориентировки в пространстве, восприятия предметов и явлений окружающего мира, умения общаться и контактировать со сверстниками и взрослыми.

Изучение структуры дефекта позволяет при планировании коррекционно-педагогической работы учитывать индивидуальные особенности, сформированные навыки и умения, компенсаторные возможности каждого ребенка.



Комплектование групп.

В МБДОУ функционирует 12 групп для детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет (160 детей) с нарушением зрения. Воспитанники посещают МБДОУ 5 раз в неделю с 6.00 до 18.00.






Группа

возраст

Количество детей

(маль.-М/дев.-Д)



1

№1

6-7

16 (М-10/Д-6)

2

№2(инв. со сложным дефектом)

6-7

12 (М-7/Д-5)

3

№3

5-6

16 (М-6/Д-10)

4

№4

4-5

14 (М-7/Д-7)

5

№5

5-6

16 (М-8/Д-8)

6

№6(инв.)

3-4

9 (М-4/Д-5)

7

№7

3-4

14 (М-7/Д-7)

8

№8

3-4

15 (М-8/Д-7)

9

№9

4-5

14 (М-8/Д-6)

10

№10

6-7

16 (М-7/Д-9)

11

№11(инв.)

4-5

8 (М-5/Д-3)

12

№12(инв.)

4-5

10 (М-4/Д-6)

Всего: 12 групп

160 детей (Мальч.–81/Девоч.–79)

Состояние здоровья дошкольников, посещающих детский сад.

Группа здоровья




Из них:

%

I

1

0,6

II

121

75,6

III

17

10,6

IV

21

13,1

V

-

-

Итого

160 из них 25 дети-инвалиды

100%


Каталог: upload -> images -> files
files -> Калимуллиной Ирины Назимовны 2013-2014 учебный год пояснительная записка рабочая программа
files -> Программы
files -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
files -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя
files -> Влияют ли компьютерные игры на уровень агрессивности подростков?
files -> Консультация для родителей «Агрессивноcть это плохо»
files -> Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков
files -> «Адаптация детей раннего возраста к условиям пребывания в доу»
files -> Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница