Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Независимо оттого, развитию какого вида речевой деятельности посвящён модуль, задания на развитие умений диалогической речи учитель сможет найти в каждом модуле. Это может быть и дискуссия по предоженному проблемному сообщению/тексту, и запрос информации, и просьба уточнить/разъяснить информацию и выражение собственного отношения к проблеме/ситуации. При целенаправленном обучении диалогической речи в разделе «Развитие и совершенствование умений аудирования и устной речи» (8–9 классы)/урок b и English in use (5–7 классы) учащимся предлагается диалог-образец, на основе которого учащиеся и выстраивают собственную беседу, а также фразы-клише. Кроме того, учащиеся могут участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Объём диалогического высказывания составляет 4–5/6–7 реплики с каждой стороны.

Широко представлена монологическая речь. На основе текста-опоры, проблемного вопроса/ситуации учащиеся составляют рассказы о себе, о друге, о семье, о режиме дня, о доме, описывают людей, животных, персонажей литературных произведений, становятся авторамиизвестных произведений и предлагают свои варианты развития событий, пути решения экологических проблем и т. д. Объём монологического высказывания – 8–10/12 фраз.

Аудирование

В учебнике уделяется большое внимание аудированию. Учащиеся регулярно работают с аудиозаписями на уроке и дома. Они постоянно слышат речь носителей языка, что должно способствовать формированию адекватного произношения. Слушая, а иногда и повторяя за носителями языка, учащиеся обучаются воспринимать информацию либо полностью, либо частично, либо в целом, а также имитируют интонации и звуки и легко усваивают тем самым корректируя раннее сформированные произносительные навыки, уделяя внимание ритмико-интонационным особенностям английской речи.

Учащиеся воспринимают и понимают речь учителя и его чёткие инструкции в ходе урока, понимают собеседника при диалогическом общении и монологические тематические высказывания и сообщения одноклассников, так как они построены на изученном материале. Во время аудирования дети используют опорные тексты и языковую догадку.

В УМК прослеживается целенаправленное обучение восприятию речи на слух. Учащимся предлагаются различного рода тексты – диалоги, интервью, монологи, радиопередачи. Помимо вышеперечисленных умений, УМК содержит задания, направленные на развитие умений отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, определять своё отношение к информации, а также извлекать из аудиотекста интересующую их информацию.

В УМК на основе текстов различных стилей (это и отрывки из литературных произведений, и поэзия, и газетные статьи, и различного рода документы, тексты из разных областей знаний и диалоги) осуществляется развитие всех видов чтения аутентичных текстов: ознакомительное чтение, изучающее, поисковое/просмотровое. В каждом модуле представлен ситуативно-обусловленный диалог, с помощью которого учащиеся знакомятся с узуальным употреблением нового лексико-грамматического материала.

В учебнике также представлены социокультурные тексты, которые построены таким образом, чтобы учащиеся смогли прочитать их самостоятельно и извлечь необходимую информацию. В них включено небольшое количество новых слов, которые объясняются учителем и расширяют словарный запас учащихся. Кроме того, развивается языковая догадка. Учащиеся также демонстрируют умение пользоваться двуязычным словарём учебника или одноязычным (толковым) словарём.

Письмо

Отличительной чертой данного УМК является то, что учебник последовательно обучает письму как виду речевой деятельности. В учебниках для 5–7 классов в каждом модуле целенаправленно формируются умения письменной речи посредством разнообразных заданий. Начиная с 8 класса, каждый пятый урок модуля имеет своей целью развитие и совершенствование навыков и умений письменной речи, а осуществляется такое целенаправленное обучение письму во взаимосвязи с остальными видами речевой деятельности – говорением, аудированием и чтением. Для подробного анализа/изучения предлагается образец письменного текста, на основе которого и осуществляется обучение письму. В конце работы учащиеся в группе или в режиме парной работы выполняют письменное задание и выходят на реальный результат урока, заканчивая его дома.

На среднем этапе обучения иностранным языкам обучение фонетическиой стороне речи носит развивающий и коррективный характер.

Благодаря хорошему звуковому обеспечению (диски для занятий в классе и дома) у учащихся вырабатывается адекватное произношение: они соблюдают нормы произношения (долготу и краткость гласных, дифтонги и т. д.), обращают внимание на отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными, связующее “r” (there is/are), правильно ставят ударение в словах и фразах, соблюдают ритмико-интонационные особенности повествовательных, побудительных и вопросительных предложений. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), интонация перечисления, членение предложений на смысловые группы отрабатываются путём прослушивания и последующего разыгрывания диалогов, записанных на дисках. Многие модули, особенно в УМК для 5-7 классов содержат упражнения для развития и совершенствования звукопроизносительных навыков, отрабатываются сложные звукосочетания, акцентируется внимание на дифференциацию произношения похожих звуков. Некоторые из модулей содержат специальные фонетические упражнения, которые направлены на различение на слух сложных для различения звуков и звукосочетаний английского языка, отработку интонационных моделей. Выработке произносительных навыков хорошо способствует наличие песен, аудиотексты, которые при желании и необходимости учащиеся могут повторять и выполнять имитативные упражнения.

Лексическая сторона речи

Лексический минимум учебников для 5–9 классов отвечает требованиям базовых документов. Каждый из уроков модуля содержит упражнения, направленные на развитие и совершенствование лексического навыка. В учебнике также представлены устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран, сложные для различения лексические единицы, слова с фиксированными предлогами, омофоны, синонимы, антонимы, омографы и т.д. В текстах учебника содержится лексика, предназначенная для рецептивного усвоения (в текстах страноведческого характера и в текстах по межпредметным связям). Некоторая избыточность лексики позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении школьников с учётом их способностей и возможностей.

В учебнике даётся достаточно полное представление о способах словообразования: аффиксации, словосложении, инверсии, а систематическая и целенаправленная работа по формированию лексического навыка указывает на ярко выраженный лингвистический акцент. Интернациональные слова также представлены (project, portfolio, garage, tennis и т. д.) в УМК. В конце учебника расположен поурочный словарь с переводом лексических единиц на русский язык. ЛЕ для продуктивного усвоения выделены цветом.

Грамматическая сторона речи

Грамматические явления представлены на страницах учебника в виде небольшой справки-опоры. Грамматический материал вводится на основе предлагаемых для изучения текстов – то есть изучаемый языковой материал изначально представлен в контексте – таим образом, у учащихся сразу формируется восприятие того или иного грамматического явления в целостном тексте, как его неотъемлемая часть, что позволяет понять смысловую нагрузку и функционирование грамматических явлений в речи. В конце учебника помещён грамматический справочник на русском языке. В учебнике содержится весь программный материал по грамматике.

Требования к учащимся. Специальные умения. Учащиеся должны уметь:

– без предварительной подготовки ответить на вопросы речевого партнера (в связи с предъявленной ситуацией общения), а также в связи с содержанием увиденного или прочитанного, используя стандартные выражения этикетного характера, правильно оформляя свои речевые реакции с точки зрения норм изучаемого языка, — в пределах языкового материала и тематики, предусмотренных для начального этапа обучения;

– без предварительной подготовки расспросить о том же речевого партнера;

– без предварительной подготовки делать связное сообщение по предложенной теме;

– без предварительной подготовки передавать своими словами содержание увиденного (показанного) или прочитанного текста;

– использовать невербальные средства адекватно средствам вербальным:

– воспринимать слухо-зрительно предлагаемый речевой материал, адекватно реагируя (вербально или не вербально) на высказывания учителя;

– полностью и точно понимать сообщения монологического характера, впервые предъявляемые учителем.

  Чтение.   Учащиеся должны уметь:

– читать про себя и вслух с полным пониманием впервые предъявленные учебные тексты, которые построены на освоенном языковом и тематическом материале;

– понимать содержание упражнений и заданий учебника, читать вслух и про себя материалы аутентичного характера.

  Письмо. Учащиеся должны уметь:

– выполнить письменные упражнения, имеющиеся в учебнике, с опорой на образцы;

– записать план прочитанного в виде ключевых предложений, подобранных из текста;

– составить личное письмо типового содержания.

На начальном этапе обучения должны быть сформированы фонетические навыки, выражающиеся:

– в нормативном (или приближенном к нормативному) произнесении всех звуков английского языка;

– в усвоении ударения знаменательных и служебных слов;

– в усвоении неэмфатической английской интонации.

Лексические

На начальном этапе обучения в области говорения должны быть сформированы навыки употребления готовых лексико-фразеологических единиц и соответствующих им жестовых единиц в рамках определенных сфер и тематики общения; общее количество единиц – 500 + 500. На начальном этапе обучения в области чтения должны быть сформированы навыки соотнесения графических образов лексико-фразеологических единиц с их значениями; общее количество таких единиц должно быть не менее 500-600.

В области говорения должны быть сформированы грамматические навыки, выражающиеся в усвоении до уровня самостоятельного использования в речи:

а) следующих соотносительных форм, выявляющих грамматические значения:

• утверждения – общего вопроса;

• утверждения – специального вопроса;

• утверждения – альтернативного вопроса;

• единственного – множественного числа предметов и лиц;

• различной функциональной перспективы предложения;

• прерываемого – непрерывно протекаемого действия;

• настоящего – прошедшего – будущего времени;

• действия – отношения к действию;

• определенности – неопределенности предметов;

• исчисляемости – несчисляемости предметов;

• первичной – вторичной прономинации;

• стилистической дифференциации;

• монологической обусловленности;   б) следующих синтаксических конструкций:    

• "существительное в роли определения +существительное в роли определяемого";

• "существительное с предлогом of" для выражения значения части целого;

• "существительное в притяжательном падеже в роли определения + существительное в общем падеже в роли определяемого";

• "порядковое числительное с детерминативом + существительное";

• "глагол do + герундий" для выражения значения продолжительности занятий чем-либо;

• "выражение to be going + глагол в неопределенной форме с частицей to" для обозначения спланированного действия;

• "глагол, выражающий намерение или предпочтение + другой глагол в неопределенной форме с частицей to";

• "глагол have или выражение have got + существительное" для выражения посессивных значений;

• "глагол have + существительное или группа существительных" для выражения единого понятия;

• "глагол let + местоимение в объектном падеже или существительное в общем падеже" для выражения косвенного побуждения или совместного действия;

• "глагол + наречие" для выражения единого понятия;

• с глаголом в будущем неопределенном времени для выражения вежливой просьбы;

• с местоимением one в качестве слова-заместителя;

• существительного с предлогом with в инструментальном значении;

• безличных предложений;

• восклицательных предложений, вводимых словами what, how;

• вопросительных предложений с предлогом в конечной позиции;

• сложносочиненных предложений, соединяемых союзами and, or, but;   в) следующих служебных слов:     • личных местоимений в именительном и объектном падежах: I-me, he-him, she-her, we-us, they-them;

• притяжательных местоимений: mу, your, his, her, our, their;

• указательных местоимений: this-these, that-those, such, the same;

• неопределенных местоимений: some, any; much, many,;

• отрицательных местоимений: no, no one, nobody, nothing;

• вопросительных местоимений: who? whom? whose? which? what?;

• взаимных местоимений: each other,

• вопросительных слов: how (old, many,...), where, when;

• артиклей: а, an, the;

• предлогов места и направления: in, on, at, from, near, under, over, between, behind, in front (of), to, into, out(of), round;

• предлогов времени: in, on, at, before, after, from ... to;

• названных предлогов, а также предлогов of, with, about в различных значениях. В области чтения должны быть сформированы грамматические навыки, включающие в себя, в дополнение к названным выше, те, которые выражаются в усвоении до уровня понимания в тексте  

а) следующих соотносительных форм, выявляющих грамматические значения:    

• прямого - непрямого побуждения к действию;

• различной функциональной перспективы предложения;  

б) следующих синтаксических конструкций:    

• "глагол в личной форме или повелительном наклонении + герундий";

• "выражение would like+ неопределенная форма глагола";

• глагол в неопределенной форме с частицей to в функции определения;

• cложноподчиненное предложение с придаточным причины.

Содержательные знания.   Учащиеся должны знать:  

– названия англоговорящих стран и их расположение, названия столиц; основные достопримечательности столиц;

– отдельные стихотворения, рифмовки и т.д.;

– имена популярных героев английских и американских сказок, мультфильмов;

– наиболее распространенные женские и мужские имена;

– основные государственные и семейные праздники.

• cемья, квартира, дом; еда; одежда: самочувствие;

• друзья, общие занятия;

• природа в различные времена года, погода;  

• обязанности по дому, помощь старшим, покупки в магазине;

• распорядок дня, школа и расписание занятий, любимые предметы, изучение английского языка;  

в) социально-культурная сфера:

• отдых, занятия спортом, физкультурой, любимые виды спорта;

• любимые животные;

• праздники.

В процессе обучения у учащихся должны быть развиты или заново сформированы следующие общеучебные умения:  

– работать в разных организационных режимах;

– пользоваться справочным аппаратом учебника;

– соблюдать этикетные формы речи, использовать синонимические средства выражения значений в зависимости от приемлемости для конкретных ситуаций общения;

– понимать без перевода на русский язык содержание увиденного/услышанного или прочитанного на английском языке в рамках развития интуитивного мышления;

– логично и последовательно излагать свои мысли в процессе монологического высказывания;

– проявлять речевую инициативу, быстроту и экспромптность реакции в процессе диалогического общения;

– находить в тексте для чтения опорные предложения, составлять письменный план прочитанного текста посредством соединения опорных предложений.

Ценностные ориентации  

В процессе обучения различным видам речевой деятельности на английском языке у учащихся должны быть сформированы следующие ценностные ориентации:  

– добросовестное отношение к выполнению домашних заданий;

– интерес к книгам для легкого чтения на английском языке;

Французский язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «французский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

– межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

– многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

– полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

– развитие иноязычной коммуникативной компетенции в  совокупности ее составляющих, а именно:

– речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

– языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

– социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

– компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

– учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

– развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

– формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

– формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

– развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

– осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Основная школа – вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников,  так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.

На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.